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课堂提问是教学的一种有效地手段。它可以调动学生的积极性，引导学生进行创造性的思维，激发学生的学习兴趣。并能准确掌握学生对所学知识的理解程度。因此课堂提问一定是科学的，合理地，有效地。那么，我们在课堂提问时要运用那些策略与技巧呢？
一、巧妙设计问题
课堂提问要想达到理想的效果，那么，在提问的内容上一定要讲究策略。这要精心设计问题。
（一）问题设计要有趣味性
興趣是最好的老师。学生如果对老师提出的问题感兴趣，他们就会积极思考，就会主动地参与到学习中去。因此，教师在设计问题的时候，就应该注意问题的趣味性，课堂提问的内容应该富有情趣和吸引力。使学生感到有趣而愉快。对于低年级的学生，这一点尤其重要。例如：我在教一年级上册《认识钟表》一课时，设计了这样一个问题：我出示了三个钟表的画面，分别是6：00、 7：00 、 8：00.然后问：哪个时间是同学们去食堂吃饭的时间？看看哪个乖宝宝看错了时间，没有吃到饭，饿着肚子回来的。孩子们听了我的话，个个笑逐颜开，然后纷纷举手，平时最不爱发言的把手也举得很高。机会难得，我点了她的名字，他到不负重望，回答的干脆果断。我的目的达到了，我给了孩子一个包含情趣的问题，激发了他们的求知欲望。
（二）问题的设计要有启发性
启发性的问题是能够激活学生的思维，激发学生自主探究。在教学长方形周长公式时，我先做了直观演示，把组成长方形的四条边分解开，再把他们按两组长宽和的形式组成一条线段，然后提问，通过教师的演示你能发现长方形的周长公式吗？这样的问题，不通过动脑，不通过思考，是很难做答的，孩子们必须要经过深思熟虑才能寻求到解决问题的方法。这样具有启发性的问题促进孩子们主动思索问题，主动解决问题。
（三）问题的设计要突出重点
突出的教学重点内容是保证实现教学目标的重要途徑，因此，课堂上所提出的问题一定要围绕教材的重点，紧扣教学目的，如二年下学期教学用有余数的除法解决一组小彩旗有规律的排列问题时，我所设计的问题是每一组有几面彩旗，每一组的第1、2、3面分别是什么颜色的彩旗。学生弄清了这些问题，很自然的会对16面小旗进行分组，利用除法解决问题，并根据余数判断第16面彩旗的颜色。
（四）问题的设计要有递进性
问题的设计力争是科学合理的，对于一些知识内容很适合提出递进性的问题，也就是几个连续性的问题，使学生一个问题一个问题的拾阶而上，问题做到循序渐进，环环相扣。如在学习乘法结合律时我出示了这样的两个算试，7X5X4=？ 和7X（5X4）= ？ 问题（1）两个算式的结果是否相等？（2）哪个算式计算比较简单？（3）两个算式能否写成等式7X5X4=7X（5X4）（4）在这个等式中你发现了什么？通过一系列的问题，学生在教师的引导下，一步步的揭开乘法结合律的面纱，理解和掌握了知识内容。
二、合理操作课堂提问
课堂提问一定是科学合理的，实践证明科学的提问能够集中学生的注意力，引导学生心智，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，是学生开动脑筋去寻找解决问题的方法。
（一）提问要面全体学生
在教学过程中，提问要做到面向全体学生，使学生们都积极参与课堂教学，使他们普遍得到提高。但是，学生的素质参差不齐，教师要关注每一个学生的成长，对优生和差生一视同仁，不能有亲属贵贱之分。所提问题，对尖子生要力求拔高，使他们在每一节课中都能吃的饱，满足知识需求。对中等生要渐渐升级，使他们跳一跳能够得着，最大限度多学到更多知识。对希望生而言就要给他们一些比较简单的问题，要让他们答得上，满足他们的心理需求，培养他们的学习热情。
（二）提问要把握住时机
1.在新旧知识点的衔接点处提问
知识之间的内在联系非常紧密，每一个新的知识都是建立在旧的知识基础上的. 新知识是旧知识的延伸和发展，教师的课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，提出恰当的问题，通过学生的思考，利用旧知识迁移转化到新知识上来。从而使课堂提出的问题得到合理的拓展与延伸，，在旧知识点迁移中不断完善自己的知识结构。
2.在学生注意力要分散的节点上提问
我们都知道小学生在学习过程中集中注意力的时间是有限的，高年级的学生也很难做到一节课的全神贯注，他们爱玩好动，极易分散注意力。这个时候你的授课对他而言是低效的。因此，我们要掌握这一规律，在学生注意力分散的节点上提出一些问题，就能够有效地把学生分散的注意力无形的拉回到课堂上来。达成教学效果。
3.在学生思维受限时提问
任何一节课，学生都有思维受限的时候，此时提出一些有针对性、有启发性的问题，有利于激活学生思维，唤醒他们投入到思考中去，他们会积极动脑、积极思考，拓宽分析问题的思路，力争寻求解决问题的办法。
（三）提出问题后要给学生留有思考的时间。
新课程标准鼓励学生自主探究。那么，我们的提问也要遵循这一原则。提出问题后不要求学生马上作答，要给学生留有一定时间去思考，去动脑分析问题。要弄清楚事情的来龙去脉，要知道问题的所以然。并组织好问答问题的语言。否则，所提出的问题就得不到学生的探究，最后不得不由老师揭晓问题的答案。前后对比效果相差甚远。因此，问题提出后不能急于求成，一定要给学生留有足够的思考时间，充分发挥学生的潜能意识。
（四）提问要合理评价
学生对问题的回答，教师要给合理有效的评价，评价学生是一门艺术，是教师必须具备的基本功。好的评价能够鼓励学生积极大胆回答问题，调动他们学习的积极性。
总之，小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性尤为重要，在课堂教学中教师要精心设计提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问策略与技巧。只有这样，教学才会收到事半功倍的效果。
作者简介：吴相海（1969.4-），男，黑龙江省教育学院数学系，职位：小学教师教师，职称：小学高级，研究方向：小学数学教育与研究。
一、巧妙设计问题
课堂提问要想达到理想的效果，那么，在提问的内容上一定要讲究策略。这要精心设计问题。
（一）问题设计要有趣味性
興趣是最好的老师。学生如果对老师提出的问题感兴趣，他们就会积极思考，就会主动地参与到学习中去。因此，教师在设计问题的时候，就应该注意问题的趣味性，课堂提问的内容应该富有情趣和吸引力。使学生感到有趣而愉快。对于低年级的学生，这一点尤其重要。例如：我在教一年级上册《认识钟表》一课时，设计了这样一个问题：我出示了三个钟表的画面，分别是6：00、 7：00 、 8：00.然后问：哪个时间是同学们去食堂吃饭的时间？看看哪个乖宝宝看错了时间，没有吃到饭，饿着肚子回来的。孩子们听了我的话，个个笑逐颜开，然后纷纷举手，平时最不爱发言的把手也举得很高。机会难得，我点了她的名字，他到不负重望，回答的干脆果断。我的目的达到了，我给了孩子一个包含情趣的问题，激发了他们的求知欲望。
（二）问题的设计要有启发性
启发性的问题是能够激活学生的思维，激发学生自主探究。在教学长方形周长公式时，我先做了直观演示，把组成长方形的四条边分解开，再把他们按两组长宽和的形式组成一条线段，然后提问，通过教师的演示你能发现长方形的周长公式吗？这样的问题，不通过动脑，不通过思考，是很难做答的，孩子们必须要经过深思熟虑才能寻求到解决问题的方法。这样具有启发性的问题促进孩子们主动思索问题，主动解决问题。
（三）问题的设计要突出重点
突出的教学重点内容是保证实现教学目标的重要途徑，因此，课堂上所提出的问题一定要围绕教材的重点，紧扣教学目的，如二年下学期教学用有余数的除法解决一组小彩旗有规律的排列问题时，我所设计的问题是每一组有几面彩旗，每一组的第1、2、3面分别是什么颜色的彩旗。学生弄清了这些问题，很自然的会对16面小旗进行分组，利用除法解决问题，并根据余数判断第16面彩旗的颜色。
（四）问题的设计要有递进性
问题的设计力争是科学合理的，对于一些知识内容很适合提出递进性的问题，也就是几个连续性的问题，使学生一个问题一个问题的拾阶而上，问题做到循序渐进，环环相扣。如在学习乘法结合律时我出示了这样的两个算试，7X5X4=？ 和7X（5X4）= ？ 问题（1）两个算式的结果是否相等？（2）哪个算式计算比较简单？（3）两个算式能否写成等式7X5X4=7X（5X4）（4）在这个等式中你发现了什么？通过一系列的问题，学生在教师的引导下，一步步的揭开乘法结合律的面纱，理解和掌握了知识内容。
二、合理操作课堂提问
课堂提问一定是科学合理的，实践证明科学的提问能够集中学生的注意力，引导学生心智，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，是学生开动脑筋去寻找解决问题的方法。
（一）提问要面全体学生
在教学过程中，提问要做到面向全体学生，使学生们都积极参与课堂教学，使他们普遍得到提高。但是，学生的素质参差不齐，教师要关注每一个学生的成长，对优生和差生一视同仁，不能有亲属贵贱之分。所提问题，对尖子生要力求拔高，使他们在每一节课中都能吃的饱，满足知识需求。对中等生要渐渐升级，使他们跳一跳能够得着，最大限度多学到更多知识。对希望生而言就要给他们一些比较简单的问题，要让他们答得上，满足他们的心理需求，培养他们的学习热情。
（二）提问要把握住时机
1.在新旧知识点的衔接点处提问
知识之间的内在联系非常紧密，每一个新的知识都是建立在旧的知识基础上的. 新知识是旧知识的延伸和发展，教师的课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，提出恰当的问题，通过学生的思考，利用旧知识迁移转化到新知识上来。从而使课堂提出的问题得到合理的拓展与延伸，，在旧知识点迁移中不断完善自己的知识结构。
2.在学生注意力要分散的节点上提问
我们都知道小学生在学习过程中集中注意力的时间是有限的，高年级的学生也很难做到一节课的全神贯注，他们爱玩好动，极易分散注意力。这个时候你的授课对他而言是低效的。因此，我们要掌握这一规律，在学生注意力分散的节点上提出一些问题，就能够有效地把学生分散的注意力无形的拉回到课堂上来。达成教学效果。
3.在学生思维受限时提问
任何一节课，学生都有思维受限的时候，此时提出一些有针对性、有启发性的问题，有利于激活学生思维，唤醒他们投入到思考中去，他们会积极动脑、积极思考，拓宽分析问题的思路，力争寻求解决问题的办法。
（三）提出问题后要给学生留有思考的时间。
新课程标准鼓励学生自主探究。那么，我们的提问也要遵循这一原则。提出问题后不要求学生马上作答，要给学生留有一定时间去思考，去动脑分析问题。要弄清楚事情的来龙去脉，要知道问题的所以然。并组织好问答问题的语言。否则，所提出的问题就得不到学生的探究，最后不得不由老师揭晓问题的答案。前后对比效果相差甚远。因此，问题提出后不能急于求成，一定要给学生留有足够的思考时间，充分发挥学生的潜能意识。
（四）提问要合理评价
学生对问题的回答，教师要给合理有效的评价，评价学生是一门艺术，是教师必须具备的基本功。好的评价能够鼓励学生积极大胆回答问题，调动他们学习的积极性。
总之，小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性尤为重要，在课堂教学中教师要精心设计提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问策略与技巧。只有这样，教学才会收到事半功倍的效果。
作者简介：吴相海（1969.4-），男，黑龙江省教育学院数学系，职位：小学教师教师，职称：小学高级，研究方向：小学数学教育与研究。