小学美术课堂，不仅仅是艺术的启蒙课堂，也是艺术的审美殿堂。教师在传授美术课的知识技能过程中，要做一个有心人，把握课堂中的微小环节进行品行教育，做到尚美育人，育心育人。
　　一、赏识教育育自信
　　每个学生都有着自己的个性特征和对思想品德要求的接受方式，而在他们个性特征中有一点是共通的、具有普遍性的，那就是他们都强烈希望得到他人的尊重、鼓励和赞美。作为教师，我们更应该有一双发现美、欣赏美的眼睛，强化学生的优点，弱化学生的缺点。
　　比如：给二年级的学生上《给大树爷爷画像》这课，学生对树的纹理进行想象发言时，我对发言好的同学及时进行了表扬和鼓励，如：你说的太好了，太棒了，比老师想象的还要丰富这些激励性的语言后，学生的积极性更高，举手发言的更多，语言也更精彩，有的说树皮像干裂的土地，有的说树皮像迷宫，有的说树皮像沙漠，等等，连平时不爱举手的学生也积极举手发言，我想这就是赞美鼓励的魅力所在吧。其次，就是在学生做作业的时候，我不断巡视，表扬构图好，线条画的流畅的同学，并展示给大家看，这样一来不但激励这些学生画得更好，还给其他同学起到一个示范作用；在绘画过程中，有一个叫张辛坤的学生还不时说：“老师我画错了，不会画。”不敢下笔，我过去鼓励他：“要给自己信心，大胆下笔，按老师教给你的方法画，一定会成功的。”这个孩子在我的鼓励下，最后成功的完成了作品，并有着成功后的喜悦和成就感。另外，在作品评价时，我鼓励学生大胆地自我评价，生生互相评价，极大地调动了学生参与的积极性，认为自己就是课堂的小主人，不再有孩子注意力不集中，做小动作，或事不关己等不良状态。使学生兴趣更浓，让课堂教学达到了真正的高效。
　　俗话说：兴趣是最好的老师。学习美术不是每个孩子都喜欢的，而孩子们的兴趣有的是天生的，有的是靠老师和家长们后天引导培养起来的。作为老师对学生不要吝啬自己赞美的语言，对学生要不断赞扬鼓励。当然赞赏不仅仅是语言，有时教师的一个小小的动作，一个眼神都会激励学生、鼓舞学生，并帮助学生一步步取得一些小小成功。这样才能培养他的自信心，才能让他对这门学科有兴趣，而一旦这个学生的学习兴趣有了，什么上课不听讲、纪律不好，注意力不集中等问题也会随之解决。
　　二、引导方式育行为
　　小学生正处于身体心理成长发育阶段，良好行为习惯的养成对于小学生来说非常重要。著名教育学家乌申斯基曾经说过：“习惯是我们存放于神经系统的资本，一个人有了好的习惯，一辈子都享受不尽它的利息；一个人有了坏习惯，一辈子都偿还不尽它的债务”。可见习惯的总要性。我国近代教育学家叶圣陶先生也强调：“教育就是培养习惯”。因此，作为基础教育的小学阶段，教师应十分重视学生良好习惯的培养，让学生一生受益。
　　每次上一年级一班的美术课，我看着那几个“屡教不改”的孩子，就心烦意乱的。那几个孩子，上课毫无坐姿，东倒西歪，还不时扭头找别人说话、伸手拿别人的画具，闹的其他孩子嗷嗷叫，经常引起课堂上的骚动。实在拿这些人没办法，我就请他们到讲台上靠近老师站着，以为这样会好一些。可当我一转身，他们不是在我背后做鬼脸，就是去抢前排孩子的学习用具。一次在上《美丽的海星》一课，看着孩子们画的一幅幅美丽的画，我情不自禁的表扬：“你们画得真美！”听到我的赞扬。孩子们画的更起劲，我接着说：“我们在美术课上画画要怎样才美？”孩子们七嘴八舌的说：“要五颜六色、要够大、构图要饱满、想象要丰富……”我又说：“还有啊，人美，画画才美，那我们人平时怎样做才美？”孩子们有的说：“衣服要穿的漂亮，还要干净。”我又启发道：“那行为呢？你们看解放军叔叔站得直直的，坐在那里端端正正，被子叠得整整齐齐的，美不美？”孩子们齐声说：“美！”说到这里我瞟了一眼那几个调皮孩子，看到他们都自觉的整理了一下桌面上的画具，有的还端正了一下坐姿。我又问：还有呢？学生都抢着说：“不打人，不粗口；下课不要乱跑；要有礼貌……”就这样，我一步步启发学生从行为美过渡到心灵美，并让孩子们自己说说今后上课应该怎样做。孩子们马上挺起胸脯，背挺得直直的。不费吹灰之力，课堂纪律管好了，孩子们的行为自觉了。
　　我们美术课不单纯是绘画技巧的传授，更多的是运用艺术作品去引导、感化学生，美化他们的心灵，培养他們良好的行为习惯，提高素质教育，这才是艺术课程的新理念。
　　责任编辑 黄日暖