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教材分析
《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版语文第十册第六单元的一篇课文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛下令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。文章表达上的最大特点是呈现多组冲突和细节的描写。情节感人，文字精练含蓄，耐人寻味。引导学生品读、感悟课文的语言文字，培养学生的语感，从而感受伟人的人格魅力，学习作者的表达方式。
设计理念
《语文课程标准》指出：“语文课程指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”基于这一理念，教学中教师从课文表达形式入手，引导学生从作者心灵出发，体会文字，触摸并感受作者遣词造句中所蕴含的情感，学习课文通过情节冲突，抓住人物的语言、动作、神态的刻画来表现彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，以“冲突”为切入点，通过 “呈现主要冲突，学习表达； 探究主要冲突，训练表达；课堂仿写冲突，再悟表达；课后拓展作业，巩固表达”。通过理解课文内容、了解课文表达形式和利用所学知识学习表达的有机结合进行教学，让学生学会了阅读，更学会了表达。从而，实现了阅读理解与表达运用的相互激活，相互促进，共同发展，最终实现阅读与表达的共生，促进儿童的发展。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习课文通过情节冲突，抓住人物的语言、动作、神态来刻画人物，使叙事生动的表达方法，并能够运用所学方法展开描写。
3.凭借课文语言材料，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
教学过程
一、呈现主要冲突，学习表达
1.复习导入
过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队连野菜都找不到。彭德怀率领红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在了自己的大骡子上。面对生与死的抉择，彭德怀作出了什么决定？（杀心爱的坐骑大黑骡子，解决燃眉之急）
2.呈现冲突
（1）像这样爱它却又要杀它的冲突（纠结、矛盾）在文中还有很多，大家根据预习情况来交流一下。
（2）交流预习情况。
（3）呈现主要冲突。根据学生的回答，师相机解读一些冲突，并根据学情呈现本课主要冲突：爱与杀，杀与不杀，战士的生存与大黑骡子的生命，私情与大爱。
过渡：冲突让文章情节生动，扣人心弦，让我们一起去学习作者的表达方式，走进那永恒的岁月，走进彭德怀的内心世界。
二、探究主要冲突，训练表达
1.品味“爱与杀”的冲突
（1）自由读第二自然段，思考长征途中大黑骡子有怎样的功劳，彭德怀又是怎样对待它的。画出相关语句，写写体会，并用自己喜欢的方式读读。
（2）交流、展示、品味相关语句。
①大黑骡子有过怎样的功劳呢？（出示：相关语句）
1）你是从哪个词语中体会到它功劳大的？
2）指导朗读。
②彭德怀是怎样来对待它的呢？（出示：查找语句）
1）从这句话中，你体会到了什么？（疼爱） （板书：爱）
2）你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？（引导学生抓住“抚摸、念叨、悄悄、一直”等词来体会）
小结：板书（细节：语言、动作、神态、心理）
练习表达：这是一头 的大黑骡子、 的大黑骡子、 的大黑骡子，彭德怀对它像 、 、 ，情同手足，亲如兄弟。
（投影：爱有时要有取舍）
过渡：就这样一头大黑骡子，和彭德怀情同手足，亲如兄弟，为什么还要下令枪杀它呢？
2.品读“杀与不杀”的冲突
彭德怀下了几次命令？请浏览课文的第3～20自然段，画出彭德怀下命令的句子。
（交流出示：三次命令的句子）
过渡：三次命令分别用什么样的语气下达的？（果断，不耐烦，怒吼） 让我们一起走进彭德怀的内心世界。
（品读彭德怀的第一次命令）
出示：“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”彭德怀的话一出口就是命令。
（1）学生展示品读第一次命令（读出坚定）。
过渡：就是这样一道命令，彭德怀却一而再再而三地下，我们先来看看彭德怀第一次下命令杀大黑骡子时的情况。
（2）默读第5-10自然段，找出战士如何劝阻的语句，彭德怀又有哪些感动你心灵的言行？
①交流品读战士们恳求的语句。
②交流品读彭德怀言行的语句。
（3）分角色朗读（投影出示对话）（播放音乐：四渡赤水出奇兵）
（板书：杀 不杀）
过渡：彭德怀下令杀大黑骡子，但是战士们都不忍下手，于是彭德怀又下了第二次命令。
（品读彭德怀的第二次命令）
出示：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官负责杀骡子！”
（4）自己读一读这段命令，此时彭德怀的态度发生了什么变化？
①谈体会：“不耐烦” 为什么？（内心痛苦，他作这个决定完全是为了战士们，实属无奈）
②指导朗读。
（5）彭德怀背过脸去。
①从“背过”可以体会到什么？
②思考：让我们一起聚焦彭德怀背过去的脸，在他的脸上，你看见什么？
③指导有感情朗读。 （6）枪声一直没有响，10分钟过去了，20分钟过去了，对于彭德怀来说，这是怎样的20分钟啊？
过渡：他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手在腰间怒吼道：导读——（第三次命令）
（品读彭德怀的第三次命令）
“方副官，快开枪！你不向它开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
①从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么。
②指导朗读。
3.品读“生存与生命”的冲突
（1）品读：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①课堂练习表达：想想彭德怀会对大黑骡子说些什么？（播放音乐）
远远地，我们仿佛听到彭德怀对大黑骡子在说：“大黑骡子啊， 。
②交流相机点评。
③指导朗读。
（2）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
①学生谈体会，老师追问：发火？（这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。）
②指导有感情朗读。
（板书：生存 生命）
小结：（投影）生命的意义在于实现自身最大价值！
4.感悟“私情与大爱”的冲突
投影（播放音乐《过雪山草地》）引读：漫漫征程再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——齐：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
它融进了彭德怀，融进了每位战士的心田里——投影，齐：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
它融进了每位同学，融进了每个中国人的血液里——投影，齐：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
小结：
大黑骡子的身影我们再也看不见了，但我们在滚滚铁流看到了一支钢铁之师；我们在竹板声里看到了一个个坚强不屈的红军战士；在情节的冲突、细节的描写中我们看到了官兵同甘共苦的高尚品质！
三、课堂仿写冲突，再悟表达
练笔巩固表达：《篝火旁的情景》（播放音乐：假如爱有天意）（提示：能运用细节的描写，把握情节的冲突，根据彭德怀发火推开肉汤，展开合理想象写一段话。）
四、课后拓展作业，巩固表达 （投影）
大黑骡子的生命换来了战士们的生存，赢得了革命的胜利。假如你是文中的彭德怀，你有什么感想？假如你是文中的战士，你有什么感想？假如你是文中的大黑骡子，你有什么感想？新时代的我们又有何感想呢？（四选一）
《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版语文第十册第六单元的一篇课文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛下令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。文章表达上的最大特点是呈现多组冲突和细节的描写。情节感人，文字精练含蓄，耐人寻味。引导学生品读、感悟课文的语言文字，培养学生的语感，从而感受伟人的人格魅力，学习作者的表达方式。
设计理念
《语文课程标准》指出：“语文课程指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”基于这一理念，教学中教师从课文表达形式入手，引导学生从作者心灵出发，体会文字，触摸并感受作者遣词造句中所蕴含的情感，学习课文通过情节冲突，抓住人物的语言、动作、神态的刻画来表现彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，以“冲突”为切入点，通过 “呈现主要冲突，学习表达； 探究主要冲突，训练表达；课堂仿写冲突，再悟表达；课后拓展作业，巩固表达”。通过理解课文内容、了解课文表达形式和利用所学知识学习表达的有机结合进行教学，让学生学会了阅读，更学会了表达。从而，实现了阅读理解与表达运用的相互激活，相互促进，共同发展，最终实现阅读与表达的共生，促进儿童的发展。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习课文通过情节冲突，抓住人物的语言、动作、神态来刻画人物，使叙事生动的表达方法，并能够运用所学方法展开描写。
3.凭借课文语言材料，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
教学过程
一、呈现主要冲突，学习表达
1.复习导入
过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队连野菜都找不到。彭德怀率领红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在了自己的大骡子上。面对生与死的抉择，彭德怀作出了什么决定？（杀心爱的坐骑大黑骡子，解决燃眉之急）
2.呈现冲突
（1）像这样爱它却又要杀它的冲突（纠结、矛盾）在文中还有很多，大家根据预习情况来交流一下。
（2）交流预习情况。
（3）呈现主要冲突。根据学生的回答，师相机解读一些冲突，并根据学情呈现本课主要冲突：爱与杀，杀与不杀，战士的生存与大黑骡子的生命，私情与大爱。
过渡：冲突让文章情节生动，扣人心弦，让我们一起去学习作者的表达方式，走进那永恒的岁月，走进彭德怀的内心世界。
二、探究主要冲突，训练表达
1.品味“爱与杀”的冲突
（1）自由读第二自然段，思考长征途中大黑骡子有怎样的功劳，彭德怀又是怎样对待它的。画出相关语句，写写体会，并用自己喜欢的方式读读。
（2）交流、展示、品味相关语句。
①大黑骡子有过怎样的功劳呢？（出示：相关语句）
1）你是从哪个词语中体会到它功劳大的？
2）指导朗读。
②彭德怀是怎样来对待它的呢？（出示：查找语句）
1）从这句话中，你体会到了什么？（疼爱） （板书：爱）
2）你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？（引导学生抓住“抚摸、念叨、悄悄、一直”等词来体会）
小结：板书（细节：语言、动作、神态、心理）
练习表达：这是一头 的大黑骡子、 的大黑骡子、 的大黑骡子，彭德怀对它像 、 、 ，情同手足，亲如兄弟。
（投影：爱有时要有取舍）
过渡：就这样一头大黑骡子，和彭德怀情同手足，亲如兄弟，为什么还要下令枪杀它呢？
2.品读“杀与不杀”的冲突
彭德怀下了几次命令？请浏览课文的第3～20自然段，画出彭德怀下命令的句子。
（交流出示：三次命令的句子）
过渡：三次命令分别用什么样的语气下达的？（果断，不耐烦，怒吼） 让我们一起走进彭德怀的内心世界。
（品读彭德怀的第一次命令）
出示：“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”彭德怀的话一出口就是命令。
（1）学生展示品读第一次命令（读出坚定）。
过渡：就是这样一道命令，彭德怀却一而再再而三地下，我们先来看看彭德怀第一次下命令杀大黑骡子时的情况。
（2）默读第5-10自然段，找出战士如何劝阻的语句，彭德怀又有哪些感动你心灵的言行？
①交流品读战士们恳求的语句。
②交流品读彭德怀言行的语句。
（3）分角色朗读（投影出示对话）（播放音乐：四渡赤水出奇兵）
（板书：杀 不杀）
过渡：彭德怀下令杀大黑骡子，但是战士们都不忍下手，于是彭德怀又下了第二次命令。
（品读彭德怀的第二次命令）
出示：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官负责杀骡子！”
（4）自己读一读这段命令，此时彭德怀的态度发生了什么变化？
①谈体会：“不耐烦” 为什么？（内心痛苦，他作这个决定完全是为了战士们，实属无奈）
②指导朗读。
（5）彭德怀背过脸去。
①从“背过”可以体会到什么？
②思考：让我们一起聚焦彭德怀背过去的脸，在他的脸上，你看见什么？
③指导有感情朗读。 （6）枪声一直没有响，10分钟过去了，20分钟过去了，对于彭德怀来说，这是怎样的20分钟啊？
过渡：他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手在腰间怒吼道：导读——（第三次命令）
（品读彭德怀的第三次命令）
“方副官，快开枪！你不向它开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
①从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么。
②指导朗读。
3.品读“生存与生命”的冲突
（1）品读：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①课堂练习表达：想想彭德怀会对大黑骡子说些什么？（播放音乐）
远远地，我们仿佛听到彭德怀对大黑骡子在说：“大黑骡子啊， 。
②交流相机点评。
③指导朗读。
（2）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
①学生谈体会，老师追问：发火？（这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。）
②指导有感情朗读。
（板书：生存 生命）
小结：（投影）生命的意义在于实现自身最大价值！
4.感悟“私情与大爱”的冲突
投影（播放音乐《过雪山草地》）引读：漫漫征程再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——齐：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
它融进了彭德怀，融进了每位战士的心田里——投影，齐：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
它融进了每位同学，融进了每个中国人的血液里——投影，齐：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
小结：
大黑骡子的身影我们再也看不见了，但我们在滚滚铁流看到了一支钢铁之师；我们在竹板声里看到了一个个坚强不屈的红军战士；在情节的冲突、细节的描写中我们看到了官兵同甘共苦的高尚品质！
三、课堂仿写冲突，再悟表达
练笔巩固表达：《篝火旁的情景》（播放音乐：假如爱有天意）（提示：能运用细节的描写，把握情节的冲突，根据彭德怀发火推开肉汤，展开合理想象写一段话。）
四、课后拓展作业，巩固表达 （投影）
大黑骡子的生命换来了战士们的生存，赢得了革命的胜利。假如你是文中的彭德怀，你有什么感想？假如你是文中的战士，你有什么感想？假如你是文中的大黑骡子，你有什么感想？新时代的我们又有何感想呢？（四选一）