在2016年1月颁布的《浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》中也强调“教师是设计和评价作业的主要责任人。教师要研究作业设计和布置的科学性，提高運用作业改进教学、促进学生学习的能力。”因此，科学地设计小学高段年级语文预习作业显得很有意义。
　　一、开展调查查找症状
　　为了清楚地了解五六年级学生的课前预习现状，编写了《五六年级学生语文预习情况调查表》。每班随机抽取，共抽取了100人完成调查问卷。从调查的结果来看，五六年级学生的课前预习存在以下几点问题。
　　1.做预习，预习只为了完成作业
　　有的学生没有养成预习的习惯，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。
　　2.读课文，预习只是浅层次
　　预习的内容以读课文、概括主要内容的为主，学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。
　　3.设计单，预习情况缺指导
　　教师预习案的设计单一，没有针对性进行预习的指导。学生预习的情况也不交流，以检查是否完成为主，不重视学生预习中出现的问题。
　　二、科学设计，有章可循
　　预习作业内容设计应该是常规性的，预习作业布置与完成是常态应该给予学生方法的指导。现在就每一板块，预习作业具体的设计，以及指导进行了总结，这样便于向全校推广。
　　预习作业设计：
　　1. 字词篇
　　在第一课时预习作业设计中，根据学段的目标，五六年级学生学习能力和学习基础，具体内容如下：字音，以易错字及多音字为重点；字形，有易错的或者是难写为重点；词义，重点词语理解，重点在于指导学生掌握理解词义的方法。
　　第一，字音。教师根据生字条及课文中的多音字来确定字音的预习作业设计，让学生进行易错字的注音，对多音字通过查字典了解不同读音的区别并分别组词。
　　第二，字形。教师根据田字格中的生字，学生可能容易写错的，确定要学生掌握记这些易错字的方法。根据平时教学积累，我们为学生示范总结了“巧记字形”二类12法。第一类：以旧带新，具体的方法是：加一加，减一减，换一换，比较法；第二类趣味创新：字谜法，编儿歌，联想法，故事记忆法，比喻记忆法，形象记忆法，图解记忆法，部件记忆法。
　　第三，词义。在每一课的教学设计中，确定那些学生不理解的，或者可以帮助学生理解重点句，理解课文内容的词语，要求学生运用一定的方法理解词义，扫除学习课文的障碍。在词义的理解上，我们总结了词语理解14法：查字典法，分解词素法，词义引申法，想象描述法，绘图理解法，联系生活解词法，联系上下文理解词法，反义词比较解词法，近义词比较解词法，举例说明法，朗读理解法，动作演示法，构词归类法，词语搭配法。运用不同的具体的方法，学生的预习能力提高，同时在预习中感受到学习的乐趣。
　　2. 内容篇
　　课程标准在第二学段中就提出了这样的阅读要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”因此，在这基础上通过课文内容的预习作业设计，达成目标。
　　第一，填空式，抓住要点帮助学生概括主要内容。如五下《白杨》设计这样主要内容的预习作业：课文按照（）顺序，围绕白杨，先从列车窗外的白杨引出两个孩子（），然后写爸爸（ ），最后写爸爸看到（）。
　　第二，标题式，根据课文结构特点，设计标题式作业。五下《再见了，亲人》设计了这样的预习作业：课文写了几件事？分别是什么？用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。
　　第三，问题式，根据课文的特点，用提问的方法，直接可以拎起全文内容，就可以用这种方法来设计预习作业。如：五下《杨氏之子》预习作业设计：课文写了杨氏之子的什么事？这是一位怎样的孩子？
　　先预习后教学，课堂教学无论在教学目标、教学手段、教学步骤和教学效果等方面都有了根本性的改变。学生建立了明确持久的学习动机，掌握了科学的学习规律和学习方法，养成了良好的学习习惯，提高了学习能力，达到了知识和能力的共同进步。这些改变正奠定了我校课堂教学质量“轻负高质”的根基。
　　作者单位：浙江省衢州市巨化第三小学（324004）