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摘 要：语文教学是一项非常复杂的工程，尤其在进行初中语文的教学时，不仅要注重课堂教学效率的提升，还要将审美修德教学融入其中，拓展语文教学功能，进而起到调动学生积极性的作用，使学生养成良好的品德。基于此，本文以初中语文教学中《爱莲说》一课为例，重点分析了审美修德在语文教学中的融入。
关键词：审美修德；语文教学功能；拓展；《爱莲说》
随着新课程改革的不断实施，教育部重点指出：语文教学不仅要注重学习效率的提升，还要重视学生审美情趣和品德修养的提高，使学生养成良好的思想品德，实现德智体美的全面发展。但是，在传统的初中语文教学中，教师过于注重知识的传授，忽略学生审美情趣和品德修养的提升，这与审美修德教学理念相违背，不利于语文教学功能的拓展。所以，尝试审美修德教学，拓展语文教学功能成为了初中语文教学重点研究的课题，基于此，本文以北师大版初中语文《爱莲说》一文为例，重点分析了审美情趣和品德修养的教学措施。
某学校的教师在进行北师大版初中语文八年级下册《爱莲说》一文的教学时，为了在教学过程中融入审美修德教学，达到拓展语文教学功能的目的，采取了以下的教学方式：
教师在进行《爱莲说》一文的教学之前，给学生布置了预习性的作业，“同学们，我们明天要学习周敦颐的《爱莲说》，今天回家同学们要通读文章，找出其中不认识的生字、生词，并利用相关工具，理解生字和生词的根本含义。还要参考一些课外书，充分了解作者的一生，并且掌握作者写作的背景。”学生为了完成教师布置的作业，都会非常认真的阅读文章，查找课外书，自己会对《爱莲说》有一个大概的了解。在正式上课时，教师利用多媒体向学生展示了各种各样的花卉，让学生说出我国比较著名的花，从而将学生的思路引到莲花上。随后教师和学生一起回忆了以前学过的关于莲花的诗句，“同学们，你们还记得学过的关于莲花的诗句么？”学生会争先恐后的回答“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”通过这一教学环节的开展，充分激发了学生的审美情趣，并激发学生的学习热情，更有利于《爱莲说》的有效教学。
在引入教学内容之后，教师让学生自由进行文章的阅读，并且在课堂上检验学生的预习成果，“昨天老师留了一项作业，同学们都完成了么？”学生异口同声的回答“完成了。”这时教师指定某个学生讲述一下自己对文章中生字生词的理解，并且说一下通过查找课外书掌握的关于作者的情况。等学生讲完之后，教师对其进行了补充，“《爱莲说》的作者周敦颐一生非常喜爱莲花，在他做官期间，带领部下挖建了莲花池，并且写下了《爱莲说》，可见它对莲花的感情多么深厚。”通过教师的讲解，更加激发了学生的审美感受，形成了一种特殊的学习心境。
在学生对文章有一个初步的感知之后，教师进行了示范性阅读，带领学生感受语言的美感，从而提高学生的语言审美能力。教师在阅读时音调时高时低，抑扬顿挫，使学生感受到了古代文言文中语言的韵律和节奏。随后，教师让学生进行了仿读、品读，“同学们，刚才老师读的你们也听见了，现在同学们要有感情的朗读一遍，充分感受当时作者的情感和心境。”通过这种方式的教学，能够使学生感受到语言的魅力，实现审美修德的教学。另外，教师还与学生进行了互动，引导学生找到作者热爱莲花的原因，这也是本篇文章的重点语段，“同学们，作者在文中提到他非常喜爱莲花，你们知道这是为什么么？”学生能够非常迅速的找到“予独爱莲之出淤泥而不染，灌清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可袭玩焉。”这时教师利用多媒体向学生展示莲花的图片，带领学生重点分析这段话的语境，充分理解莲花的性质，进而培养学生的审美情感。
教师在审美修德教学基础上完成《爱莲说》的教学之后，可以适当的进行延伸拓展，给学生介绍一下陶渊明钟爱菊花的原因以及他的官场经历，讲解一下人们热爱牡丹的社会风气，进一步体现出莲花的出淤泥而不染，使学生能够像莲花一样，具有高尚、廉洁的品质，养成审美修德的品行。
综上所述，初中语文教学中的《爱莲说》属于一篇文言文，作者的生活背景和生活环境与学生所处的环境存在很大的差异，要想让学生充分体会到作者的情感是非常困难的。在新课程标准的基础上，教师在教学过程中还要注重审美修德教学的融入，使学生养成良好的品德修养和审美情趣，进而起到拓宽语文教学功能的作用。在《爱莲说》的教学过程中，审美修德教学正好与莲花的形象相符合，所以教师一定要采取有效的教学措施，加强审美修德教学的效果。
参考文献：
[1]吴望珍. 尝试“审美修德教学” 拓展语文教学功能——初中语文《爱莲说》教学案例试析[J]. 成才，2014，05：41-42.
[2]刘玲. 让初中语文课堂教学彰显艺术魅力[J]. 成功（教育），2013，04：193.
[3]马涛. 浅谈如何在初中语文教学中渗透审美教育[J]. 中国校外教育，2013，S1：65.
关键词：审美修德；语文教学功能；拓展；《爱莲说》
随着新课程改革的不断实施，教育部重点指出：语文教学不仅要注重学习效率的提升，还要重视学生审美情趣和品德修养的提高，使学生养成良好的思想品德，实现德智体美的全面发展。但是，在传统的初中语文教学中，教师过于注重知识的传授，忽略学生审美情趣和品德修养的提升，这与审美修德教学理念相违背，不利于语文教学功能的拓展。所以，尝试审美修德教学，拓展语文教学功能成为了初中语文教学重点研究的课题，基于此，本文以北师大版初中语文《爱莲说》一文为例，重点分析了审美情趣和品德修养的教学措施。
某学校的教师在进行北师大版初中语文八年级下册《爱莲说》一文的教学时，为了在教学过程中融入审美修德教学，达到拓展语文教学功能的目的，采取了以下的教学方式：
教师在进行《爱莲说》一文的教学之前，给学生布置了预习性的作业，“同学们，我们明天要学习周敦颐的《爱莲说》，今天回家同学们要通读文章，找出其中不认识的生字、生词，并利用相关工具，理解生字和生词的根本含义。还要参考一些课外书，充分了解作者的一生，并且掌握作者写作的背景。”学生为了完成教师布置的作业，都会非常认真的阅读文章，查找课外书，自己会对《爱莲说》有一个大概的了解。在正式上课时，教师利用多媒体向学生展示了各种各样的花卉，让学生说出我国比较著名的花，从而将学生的思路引到莲花上。随后教师和学生一起回忆了以前学过的关于莲花的诗句，“同学们，你们还记得学过的关于莲花的诗句么？”学生会争先恐后的回答“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”通过这一教学环节的开展，充分激发了学生的审美情趣，并激发学生的学习热情，更有利于《爱莲说》的有效教学。
在引入教学内容之后，教师让学生自由进行文章的阅读，并且在课堂上检验学生的预习成果，“昨天老师留了一项作业，同学们都完成了么？”学生异口同声的回答“完成了。”这时教师指定某个学生讲述一下自己对文章中生字生词的理解，并且说一下通过查找课外书掌握的关于作者的情况。等学生讲完之后，教师对其进行了补充，“《爱莲说》的作者周敦颐一生非常喜爱莲花，在他做官期间，带领部下挖建了莲花池，并且写下了《爱莲说》，可见它对莲花的感情多么深厚。”通过教师的讲解，更加激发了学生的审美感受，形成了一种特殊的学习心境。
在学生对文章有一个初步的感知之后，教师进行了示范性阅读，带领学生感受语言的美感，从而提高学生的语言审美能力。教师在阅读时音调时高时低，抑扬顿挫，使学生感受到了古代文言文中语言的韵律和节奏。随后，教师让学生进行了仿读、品读，“同学们，刚才老师读的你们也听见了，现在同学们要有感情的朗读一遍，充分感受当时作者的情感和心境。”通过这种方式的教学，能够使学生感受到语言的魅力，实现审美修德的教学。另外，教师还与学生进行了互动，引导学生找到作者热爱莲花的原因，这也是本篇文章的重点语段，“同学们，作者在文中提到他非常喜爱莲花，你们知道这是为什么么？”学生能够非常迅速的找到“予独爱莲之出淤泥而不染，灌清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可袭玩焉。”这时教师利用多媒体向学生展示莲花的图片，带领学生重点分析这段话的语境，充分理解莲花的性质，进而培养学生的审美情感。
教师在审美修德教学基础上完成《爱莲说》的教学之后，可以适当的进行延伸拓展，给学生介绍一下陶渊明钟爱菊花的原因以及他的官场经历，讲解一下人们热爱牡丹的社会风气，进一步体现出莲花的出淤泥而不染，使学生能够像莲花一样，具有高尚、廉洁的品质，养成审美修德的品行。
综上所述，初中语文教学中的《爱莲说》属于一篇文言文，作者的生活背景和生活环境与学生所处的环境存在很大的差异，要想让学生充分体会到作者的情感是非常困难的。在新课程标准的基础上，教师在教学过程中还要注重审美修德教学的融入，使学生养成良好的品德修养和审美情趣，进而起到拓宽语文教学功能的作用。在《爱莲说》的教学过程中，审美修德教学正好与莲花的形象相符合，所以教师一定要采取有效的教学措施，加强审美修德教学的效果。
参考文献：
[1]吴望珍. 尝试“审美修德教学” 拓展语文教学功能——初中语文《爱莲说》教学案例试析[J]. 成才，2014，05：41-42.
[2]刘玲. 让初中语文课堂教学彰显艺术魅力[J]. 成功（教育），2013，04：193.
[3]马涛. 浅谈如何在初中语文教学中渗透审美教育[J]. 中国校外教育，2013，S1：65.