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摘要：在小学时期，语文课程的授课相较于理科课程要轻松一些，但在语文写作上，依然难倒了很多学生与教师。小学阶段的写作不仅是对学生用词造句的考验，还涵盖了学生对事物的思考以及对精神世界的探索。写作的教学与艺术类的课程有许多共同点，因为写作没有固定的公式，一切解答都藏在学生的字里行间。因此，提高小学生的写作能力需要教师在课程的安排上下足功夫，让写作课程多元素，深化课程内涵，让学生热爱写作。
关键词：小学语文;小学写作;多元化教学;课堂构建
小学是学生写作的启蒙阶段[1]，小学低年级开始，教师就肩负着教授学生连字成句的任务，从简单的用词造句到学会使用修辞手法和写作技巧，学生从中需要掌握的知识太多，并且知识点非常分散，这相当不利于学生保持对写作的激情。因此，教师应不断优化教学策略，创新教学方法[2]，让学生在学习写作的过程中，学会思考，学会发现美与情，学会分辨善与恶。通过带动学生思考，让学生能沉下心去书写一段文字，让学生从心底里喜欢写作。
1小学语文写作教学存在的问题
1.1教学理念死板，写作一板一眼
小学语文作为学生今后阅读、写作和与人交流的基石，是一门包括了我国语言和文字内涵的课程，再加上小学生的接受能力和理解能力有限，导致许多教师在授课时抓住了“规范”，却丢掉了语文本身的“创造性”。教师重点注意学生的写作规范和书面用语流畅时，导致学生养成了“教科书式”的写作流程，写作格式大多以论点接论据再接论点的方式，写作内容与方向也迎合社会的“需求”。例如当面对以“最崇拜的人”为题时，小学生大多都往教师、父母和社会精英的方面去思考，却很少有学生会将目光放在那些身处社会工作较低层，但用心工作、热爱生活的群体上。这些都是教学理念过于死板带来的弊端，写作本应是自由、平等，充满思考与想象的，然而教科书强调的技巧却在应试教育的影响下，成为了规矩与条例，学生被要求按照“大多数人”的理解去书写，这无疑是折断了学生创造力和想象力的翅膀。
1.2写作练习脱离生活，写作内容空洞
在写作课程中，教师与学生对写作题目的理解是不同的。小学生大多还没有形成完整的思维逻辑与行为逻辑，这就导致小学生看待问题总是最单纯的，学生笔下描绘的世界在教师看来也会显得片面和单薄。例如当提到教师深夜依然在批改作业时，小学生想到的会是“作业很多”、“教师很辛苦”，而对于教师来说，无论多晚都会认真批改作业，这是教师对工作的认真与负责，是对学生的用心，也是对教师这个职业的尊重与热爱。因此，在小学生的写作过程中，许多教师会强调“中心思想”，要求學生用心体会作文题目中蕴含的情感，这本身是没有错的，但在这个过程中，教师也应当加强对学生的引导。艺术源于生活，五光十色的生活是学生写作的源泉[3]，教师可以举一些生活中的例子，帮助学生慢慢深入去体会，只有真的体会到了情感，学生才能由心而作。
1.3学生兴趣不高，写作口语化严重
小学生在文字的理解和运用都不够成熟，尤其在面对写成段的文章时，学生会产生担忧和抵触的心理。此外，小学生在写作时口语化非常严重，这与学生所处的环境有关，例如许多学生在家里和家人是不说普通话的，方言和网络用语非常容易干扰学生的写作思维和用语习惯。
2多元化小学写作课堂的构建策略
2.1美文欣赏，仿写、续写练习，打开想象
写作总是基于“见识”、“感受”和“想象”上的。在授课时，语文教师可以引领小学生对经典文章进行欣赏与分析，通过让学生仿写或续写段落的方式，让学生站在文章背景下，进一步去尝试想象。万事开头难，这样的写作尝试，在某种程度上减少了学生在写作开题时的难度，同时也打开了学生的想象，有利于小学低年级的学生接触写作。
2.2课件多元素，音乐与影音结合，激发学生灵感与兴趣
小学生对事物的热情一般都不能坚持很长时间[4]，因此教师需要仔细观察学生，结合学生的性格特点，从学生的喜好入手。教师可以和学生分享学生喜欢的歌曲，或者是喜欢的动画作品、台词或是某张图画，拉近师生距离的同时，教师也可以安排学生以“喜爱”进行写作，例如以学生喜欢的歌曲为题，让学生用一段文字来描述歌曲带给自己的感受，可以是从歌曲中听到了故事，也可以是引发了或开心或悲伤的感触。站在学生的角度，从学生的喜好入手，降低学生对写作的抵触，并借由学生喜爱的事物鼓励学生用心思考，并以写作的方式呈现。
2.3朗诵与戏剧表演，深入感受课文内涵
在写作课程中，教师也可以组织学生们对课文进行朗诵，或者带领学生排一些小剧本，实践总是最能触动内心的，让学生在切身实地的朗读和表演过程中，去体会文章蕴含的情感，去体味文段字里行间深藏的内涵和意义。通过这种方式，加深学生对文章思想感情的理解，从而提升学生的阅读能力和理解能力。这有利于学生在写作时，能更好地理解题目内容，也有助于学生在写作中抒发情感、发表见解与思考。
2.4教师评价与分析
在教学过程中，教师对学生写作的评价是非常重要的，并且，考虑到学生写作的多样性，教师在进行评价时也应该对人对事，十个学生中，就会出现十种思考方式和写作角度。因此，教师在对学生作文评价时，应当综合整篇作文的内容与书写，如生词病句、修辞方法、写作思路和中心思想的体现等方面，帮助学生分析行文的逻辑缺陷和不足，同时对学生发挥不错的部分也应该给予肯定和鼓励。
结束语：
综上所述，语文教师在教导小学生写作时，不仅应该督促学生掌握写作基础文学知识，也要注意拓展学生的眼界，通过揣摩经典作品的方式，引导学生由浅入深地进行思考，用心体味生活。站在学生的角度，在课程中融入新鲜的元素，在让写作课程多样化的同时，也有助于让学生迸发灵感，大胆想象，敢于写作并热爱创作。
参考文献：
[1]柯月红. 小学语文写作教学的多元化策略[J]. 小学生作文辅导， 2020， （2）
[2]倾凤莲. 新课改视野下小学个性写作教学初探[J]. 新一代（理论版）， 2019， （24）：190，2.
[3]邱玉连. 小学中高年级微写作训练实践探究[J]. 课程教材教学研究（教育研究版）， 2019， （C5）：22-24.
[4]黄立宁. 小学语文写作评价的策略分析[J]. 新课程（小学版）， 2019， （1）：203.
关键词：小学语文;小学写作;多元化教学;课堂构建
小学是学生写作的启蒙阶段[1]，小学低年级开始，教师就肩负着教授学生连字成句的任务，从简单的用词造句到学会使用修辞手法和写作技巧，学生从中需要掌握的知识太多，并且知识点非常分散，这相当不利于学生保持对写作的激情。因此，教师应不断优化教学策略，创新教学方法[2]，让学生在学习写作的过程中，学会思考，学会发现美与情，学会分辨善与恶。通过带动学生思考，让学生能沉下心去书写一段文字，让学生从心底里喜欢写作。
1小学语文写作教学存在的问题
1.1教学理念死板，写作一板一眼
小学语文作为学生今后阅读、写作和与人交流的基石，是一门包括了我国语言和文字内涵的课程，再加上小学生的接受能力和理解能力有限，导致许多教师在授课时抓住了“规范”，却丢掉了语文本身的“创造性”。教师重点注意学生的写作规范和书面用语流畅时，导致学生养成了“教科书式”的写作流程，写作格式大多以论点接论据再接论点的方式，写作内容与方向也迎合社会的“需求”。例如当面对以“最崇拜的人”为题时，小学生大多都往教师、父母和社会精英的方面去思考，却很少有学生会将目光放在那些身处社会工作较低层，但用心工作、热爱生活的群体上。这些都是教学理念过于死板带来的弊端，写作本应是自由、平等，充满思考与想象的，然而教科书强调的技巧却在应试教育的影响下，成为了规矩与条例，学生被要求按照“大多数人”的理解去书写，这无疑是折断了学生创造力和想象力的翅膀。
1.2写作练习脱离生活，写作内容空洞
在写作课程中，教师与学生对写作题目的理解是不同的。小学生大多还没有形成完整的思维逻辑与行为逻辑，这就导致小学生看待问题总是最单纯的，学生笔下描绘的世界在教师看来也会显得片面和单薄。例如当提到教师深夜依然在批改作业时，小学生想到的会是“作业很多”、“教师很辛苦”，而对于教师来说，无论多晚都会认真批改作业，这是教师对工作的认真与负责，是对学生的用心，也是对教师这个职业的尊重与热爱。因此，在小学生的写作过程中，许多教师会强调“中心思想”，要求學生用心体会作文题目中蕴含的情感，这本身是没有错的，但在这个过程中，教师也应当加强对学生的引导。艺术源于生活，五光十色的生活是学生写作的源泉[3]，教师可以举一些生活中的例子，帮助学生慢慢深入去体会，只有真的体会到了情感，学生才能由心而作。
1.3学生兴趣不高，写作口语化严重
小学生在文字的理解和运用都不够成熟，尤其在面对写成段的文章时，学生会产生担忧和抵触的心理。此外，小学生在写作时口语化非常严重，这与学生所处的环境有关，例如许多学生在家里和家人是不说普通话的，方言和网络用语非常容易干扰学生的写作思维和用语习惯。
2多元化小学写作课堂的构建策略
2.1美文欣赏，仿写、续写练习，打开想象
写作总是基于“见识”、“感受”和“想象”上的。在授课时，语文教师可以引领小学生对经典文章进行欣赏与分析，通过让学生仿写或续写段落的方式，让学生站在文章背景下，进一步去尝试想象。万事开头难，这样的写作尝试，在某种程度上减少了学生在写作开题时的难度，同时也打开了学生的想象，有利于小学低年级的学生接触写作。
2.2课件多元素，音乐与影音结合，激发学生灵感与兴趣
小学生对事物的热情一般都不能坚持很长时间[4]，因此教师需要仔细观察学生，结合学生的性格特点，从学生的喜好入手。教师可以和学生分享学生喜欢的歌曲，或者是喜欢的动画作品、台词或是某张图画，拉近师生距离的同时，教师也可以安排学生以“喜爱”进行写作，例如以学生喜欢的歌曲为题，让学生用一段文字来描述歌曲带给自己的感受，可以是从歌曲中听到了故事，也可以是引发了或开心或悲伤的感触。站在学生的角度，从学生的喜好入手，降低学生对写作的抵触，并借由学生喜爱的事物鼓励学生用心思考，并以写作的方式呈现。
2.3朗诵与戏剧表演，深入感受课文内涵
在写作课程中，教师也可以组织学生们对课文进行朗诵，或者带领学生排一些小剧本，实践总是最能触动内心的，让学生在切身实地的朗读和表演过程中，去体会文章蕴含的情感，去体味文段字里行间深藏的内涵和意义。通过这种方式，加深学生对文章思想感情的理解，从而提升学生的阅读能力和理解能力。这有利于学生在写作时，能更好地理解题目内容，也有助于学生在写作中抒发情感、发表见解与思考。
2.4教师评价与分析
在教学过程中，教师对学生写作的评价是非常重要的，并且，考虑到学生写作的多样性，教师在进行评价时也应该对人对事，十个学生中，就会出现十种思考方式和写作角度。因此，教师在对学生作文评价时，应当综合整篇作文的内容与书写，如生词病句、修辞方法、写作思路和中心思想的体现等方面，帮助学生分析行文的逻辑缺陷和不足，同时对学生发挥不错的部分也应该给予肯定和鼓励。
结束语：
综上所述，语文教师在教导小学生写作时，不仅应该督促学生掌握写作基础文学知识，也要注意拓展学生的眼界，通过揣摩经典作品的方式，引导学生由浅入深地进行思考，用心体味生活。站在学生的角度，在课程中融入新鲜的元素，在让写作课程多样化的同时，也有助于让学生迸发灵感，大胆想象，敢于写作并热爱创作。
参考文献：
[1]柯月红. 小学语文写作教学的多元化策略[J]. 小学生作文辅导， 2020， （2）
[2]倾凤莲. 新课改视野下小学个性写作教学初探[J]. 新一代（理论版）， 2019， （24）：190，2.
[3]邱玉连. 小学中高年级微写作训练实践探究[J]. 课程教材教学研究（教育研究版）， 2019， （C5）：22-24.
[4]黄立宁. 小学语文写作评价的策略分析[J]. 新课程（小学版）， 2019， （1）：203.