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物理学是以观察、实验为基础的科学。“转变学生的学习方式，提倡自主学习、探究学习和合作学习，从而最终学会学习，为构建学习化的社会打下基础”是新课程实施的核心任务和显性的任务。物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来，强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、實践能力以及创新意识”。那么，怎样培养学生的自主学习合作学习？在实际教学中实施合作探究教学模式应注意哪些问题呢？笔者试从以下两个方面进行探索。
一、 教师以启发式教学引导学生自主学习合作探究
物理教学的实践证明，启发式教学对激发学生的求知欲望、活跃课堂教学气氛、调动学生积极思维、培养学生的探索精神，的确是一种卓有成效的教学方法。启发式教学旨在使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性，教师启发活动的重点在于激发学生的学习动机，在增强学生学习的目的性、主动性和积极性上狠下功夫，使“要我学”升华为“我要学”，即“爱学”；同时，教师的启发活动还在于进一步引导学生学会获取知识的本领，把握正确的学习方法，达到会学，即提高自学能力，把培养学生“爱学”、“学会”和“会学”作为现代启发式教学的目的。
例如，在讲阿基米德定律时，我以一个有趣的故事引入：据说是两千多年前希腊国王有一顶漂亮的王冠，他要求学者阿基米德在不破坏王冠的前提下，鉴定王冠是否掺假。阿基米德冥思苦想了很久而没有结果。一天，他踏进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，忽然想到：物体浸在液体里的体积，不就是等于物体排开液体的体积吗？随后他设计了实验，解决了王冠的鉴定问题。这样，学生必然能以积极态度倾听教师的授课。为了培养学生自主学习合作探究，我还安排了几个层面上的并列实验。
实验一 一杯清水、一杯热水、一个熟鸡蛋。研究浮力和液体的密度有关。学生自己动手，做完实验讨论，培养学生的科学探究精神、实践能力，合作学习的方法。当学生得到全部浸入液体里的物体所受到的浮力与液体的密度有关时，可以唤起学生的自主学习的意识，发挥合作探究的精神。
实验二 用弹簧称测体积相同的铜块和铝块浸没在水的浮力，和质量相等的铁块、木块在水里的浮力。研究浮力与它排开液体的体积有关。让学生分组讨论：猜想----浮力和哪些因素有关，通过学生讨论补充，个别学生没有想到的问题，使提出的问题更全面。让学生尝到合作学习的快乐，培养了学生大胆猜想的习惯，培养了学生独立思考的习惯，培养了学生的创新意识，也提高学生对物理这门学科的兴趣。
实验三 再设计阿基米德实验，验证学生的猜想，让学生合作实验，得到验证后，这时学生也会积极性高涨，具有强烈的创造欲望，并能在实践中培养学生的创造能力。
合作探究是一种在教师的引导下，学生主动参与教和学，并相对独立的从事学习活动的过程；是一种在活动中，由学生在一定的情景中发现问题，并根据自己的探索和研究来获得知识、应用知识、解决问题、提高创新能力、增长知识和丰富经验的活动过程，它能充分发挥学生的主体性，鼓励学生独立地、主动地获取知识信息，并能创造性地应用知识信息，从而培养提高学生的创新意识和创新能力。
二、“合作探究”教学在实施中应注章的几个问题
1.自主性与主导性相结合
在小组合作探究活动中，教师的主导性应体现在对教学活动的组织、对学生发展的促进、对新课程的开发和研究等方面，学生自主性能否得到发挥是评价合作探究活动成败的关键。
2.合作性与科学性相统一
（1）合作探究活动的合作性首先是指活动内容选择的合理性，他要求教师必须选择一些学生感兴趣的、有利于学生进行合作、探究的内容，因为中学物理中并不是所有内容的学习都适宜用合作探究的方式来进行的。
（2）合作探究的教学是教师和学生共同参与的.因为是探究，所以没有现成的答案，故活动时间的长短不应拘泥于课堂45分钟，必要时可采用课前预探即提出问题，进行猜想假设；课堂上设计实验，进行实验以及数据处理，课后继续思考，小组交流的方法。
（3）科学进行分组，要考虑学生之间的差异，避免将差异性简化为合作探究能力的差异或智商的差异，要重视学生学习风格的不同、经验背景的不同及情感态度的不同所带来的差异，从而使小组合作探究教学能真正促进全体学生的全面发展。
3.兴趣性与探究性相依存
（1）要善于珍惜和保护学生的好奇心.学生对物理规律探究的兴趣常来自于对物理现象的好奇，但由于中学生的知识有限，有时提出的问题是不成熟的。这时教师应善于引导并加以启发，使学生对物理现象的好奇转化为对物理规律探究的兴趣。
（2）要注重培养学生形成良好的意志品质。学生的意志品质主要表现为自觉性、果断性、自制性和坚韧性，教师要帮助学生形成科学的世界观、人生观，形成正当合理的需要，在学生遇到困难时应给予正确引导而不是包办代替。
（3）要及时对学生的探究结果给于鼓励性的评价，从而调动学生探究的积极性以增强学生的自信心。
对教师来说，采用新的课程教学方法意味着要放弃原来熟悉的一套方法和程序，而且有些曾是很成功的做法。但自主学习合作探究的模式在初中物理教学中的应用是实施新课标的需要，是培养学生探究能力和创新思维的需要，不能仅把它看成一种教学形式，而应把它视为一种教学理念，是让学生真正动起来的理念，它不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间的互动与合作，这样才能推动教师教学观念的更新，使教师的行为发生与之相适应的变化，从而推进物理课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。
一、 教师以启发式教学引导学生自主学习合作探究
物理教学的实践证明，启发式教学对激发学生的求知欲望、活跃课堂教学气氛、调动学生积极思维、培养学生的探索精神，的确是一种卓有成效的教学方法。启发式教学旨在使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性，教师启发活动的重点在于激发学生的学习动机，在增强学生学习的目的性、主动性和积极性上狠下功夫，使“要我学”升华为“我要学”，即“爱学”；同时，教师的启发活动还在于进一步引导学生学会获取知识的本领，把握正确的学习方法，达到会学，即提高自学能力，把培养学生“爱学”、“学会”和“会学”作为现代启发式教学的目的。
例如，在讲阿基米德定律时，我以一个有趣的故事引入：据说是两千多年前希腊国王有一顶漂亮的王冠，他要求学者阿基米德在不破坏王冠的前提下，鉴定王冠是否掺假。阿基米德冥思苦想了很久而没有结果。一天，他踏进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，忽然想到：物体浸在液体里的体积，不就是等于物体排开液体的体积吗？随后他设计了实验，解决了王冠的鉴定问题。这样，学生必然能以积极态度倾听教师的授课。为了培养学生自主学习合作探究，我还安排了几个层面上的并列实验。
实验一 一杯清水、一杯热水、一个熟鸡蛋。研究浮力和液体的密度有关。学生自己动手，做完实验讨论，培养学生的科学探究精神、实践能力，合作学习的方法。当学生得到全部浸入液体里的物体所受到的浮力与液体的密度有关时，可以唤起学生的自主学习的意识，发挥合作探究的精神。
实验二 用弹簧称测体积相同的铜块和铝块浸没在水的浮力，和质量相等的铁块、木块在水里的浮力。研究浮力与它排开液体的体积有关。让学生分组讨论：猜想----浮力和哪些因素有关，通过学生讨论补充，个别学生没有想到的问题，使提出的问题更全面。让学生尝到合作学习的快乐，培养了学生大胆猜想的习惯，培养了学生独立思考的习惯，培养了学生的创新意识，也提高学生对物理这门学科的兴趣。
实验三 再设计阿基米德实验，验证学生的猜想，让学生合作实验，得到验证后，这时学生也会积极性高涨，具有强烈的创造欲望，并能在实践中培养学生的创造能力。
合作探究是一种在教师的引导下，学生主动参与教和学，并相对独立的从事学习活动的过程；是一种在活动中，由学生在一定的情景中发现问题，并根据自己的探索和研究来获得知识、应用知识、解决问题、提高创新能力、增长知识和丰富经验的活动过程，它能充分发挥学生的主体性，鼓励学生独立地、主动地获取知识信息，并能创造性地应用知识信息，从而培养提高学生的创新意识和创新能力。
二、“合作探究”教学在实施中应注章的几个问题
1.自主性与主导性相结合
在小组合作探究活动中，教师的主导性应体现在对教学活动的组织、对学生发展的促进、对新课程的开发和研究等方面，学生自主性能否得到发挥是评价合作探究活动成败的关键。
2.合作性与科学性相统一
（1）合作探究活动的合作性首先是指活动内容选择的合理性，他要求教师必须选择一些学生感兴趣的、有利于学生进行合作、探究的内容，因为中学物理中并不是所有内容的学习都适宜用合作探究的方式来进行的。
（2）合作探究的教学是教师和学生共同参与的.因为是探究，所以没有现成的答案，故活动时间的长短不应拘泥于课堂45分钟，必要时可采用课前预探即提出问题，进行猜想假设；课堂上设计实验，进行实验以及数据处理，课后继续思考，小组交流的方法。
（3）科学进行分组，要考虑学生之间的差异，避免将差异性简化为合作探究能力的差异或智商的差异，要重视学生学习风格的不同、经验背景的不同及情感态度的不同所带来的差异，从而使小组合作探究教学能真正促进全体学生的全面发展。
3.兴趣性与探究性相依存
（1）要善于珍惜和保护学生的好奇心.学生对物理规律探究的兴趣常来自于对物理现象的好奇，但由于中学生的知识有限，有时提出的问题是不成熟的。这时教师应善于引导并加以启发，使学生对物理现象的好奇转化为对物理规律探究的兴趣。
（2）要注重培养学生形成良好的意志品质。学生的意志品质主要表现为自觉性、果断性、自制性和坚韧性，教师要帮助学生形成科学的世界观、人生观，形成正当合理的需要，在学生遇到困难时应给予正确引导而不是包办代替。
（3）要及时对学生的探究结果给于鼓励性的评价，从而调动学生探究的积极性以增强学生的自信心。
对教师来说，采用新的课程教学方法意味着要放弃原来熟悉的一套方法和程序，而且有些曾是很成功的做法。但自主学习合作探究的模式在初中物理教学中的应用是实施新课标的需要，是培养学生探究能力和创新思维的需要，不能仅把它看成一种教学形式，而应把它视为一种教学理念，是让学生真正动起来的理念，它不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间的互动与合作，这样才能推动教师教学观念的更新，使教师的行为发生与之相适应的变化，从而推进物理课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。