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从我成为学生那天起,一直到我成为学生的老师这二十多年中,我常常会看到这种情景:教师严厉地在说,学生低头不语。“作业怎么做成这样?”“就是上课不认真听讲,不然能不会吗?” “这么简单的题目也不知道,老师讲了多少遍了”这是我们老师常说的话,也是埋怨学生不会的理由。但是却很少有人透过这种现象分析其内在的原因。依然用统一的要求、统一的考试去评价每一个学生,企图用一个统一的“模子”铸造标准化学生。实际上,适合学生发展的教育就是要把学生看成是一个个个体,而不是一个没有层次的群体。我们教师有责任挖掘学生身上蕴藏着的潜能,珍视学生个体表现出的特点,从实际出发,因人而异,独具匠心,充满爱心,让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中,我从以下几方面进行了探索。
一、教师要及时转变角色,转变方式,承认学生个性差异的存在
教师过去总是被许多美丽光环包围着,如“红烛”、“园丁”、“太阳底下最光辉的职业”等等。戴着这些光环,教师的地位崇高了,教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了,他们不敢冒犯教师,只能正襟危坐、俯首静听,对教师敬而畏之,对老师传授的知识点不敢提出质疑,任凭教师摆布。在这种气氛里,学生思维的火花被压制了,想象的翅膀被折断了,创新意识没有了,个性得不到张扬,这是多么悲哀的事情。因此,在教育教学过程中,我尽可能做到及时转变自己的角色,解除学生的束缚,提供机会,组织交流,鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。对于学生个体而言,适合自己的方法最好,交流不仅使每个学生有机会展示自我,享受成功,更能唤起学生对问题不同侧面的再认识,再思考,使学生的主动性、能动性、个性得以体现,老师也可以在交流中发现了解学生的智力强项,更有效地实施个性化教学提供参考。
二、创设和谐的教学氛围,提供个性发展的机会
美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重,信任的师生关系依赖于一种和谐安全的课堂氛围,民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围,教师要走下讲台真正成为学生学习上的良师益友,要允许学生对教材知识进行个性化理解,允许有不同的表达方式,不同的解题思路,不同的解答结果。对有独特见解的要大力表扬,对不完整的要加以补充,那不合常理的奇思异想要给以呵护,只有这样学生才敢在课堂上大声说话,敢于发表自己的意见,敢 于向 老师提不同的想法,学生的个性才能得以体现,学生创新的火花才能迸发出来。”
因此在课堂教学的提问过程中,我注意实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给中下学生,当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不加以指责,而是帮助他们分析,鼓励他们再找出答案。一些有梯度的问题留给思维较活跃的学生,并且提供机会让学生讲解。这样不仅活跃了这些学生的思维而且鼓励其他学生不畏困难,知难而进,享受到成功的喜悦。
三、实施个性化评价,以学生为本、充分激励不同学生享受不同成功的喜悦
《科学课程标准》明确指出:“对学生科学学习的评价,既要关注学习的结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在科学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生,评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别,更重要地是为了促进学生的发展。
1.科学课堂教学中个性化评价。不同学生在科学课堂教学中的表现是不一样的,我在个性化教学中,常常采取当堂测试的方式使不同学生分享不同的成就感。同时对学生的评价也是个性化的。对后进生要采用激励评价方式,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,充分调动他们学习的积极性;对中等生要采用鞭策性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生要采用相互竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。就同一个问题,不同的学生回答,评价也是不尽相同:对优生,常以一句话“很好”,“不错”予以肯定,对“差等生”则常以惊喜的目光凝视着他,或者以惊讶的语气鼓励他。
2.练习的个性化讲解。练习题主要是帮助学生及时理解知识,同时也为教师及时掌握教学情况提供了一个重要依据。通过练习能及时发现学生对知识的理解与掌握的程度以及存在的问题,做到及时发现及时纠正。不同的学生在45分钟的课堂中能接受的知识量是不同的,因而练习的完成质量也是不同的。所以在分析练习时不能采用满堂灌的形式对于每一道题目都做分析,这样不仅浪费时间,而且会使掌握好的学生产生倦怠的情绪。所以对于错误率在一半以上的习题我采用集体讲解,对于个别错误的题目我采用个别讲解。就同一个错误的题目,对于不同的学生,讲解也是不尽相同。对优生,常点到为止,让他们自己去分析订正,对“差等生”则详细的讲解,并且及时复习书本中相关的知识点。
总之,在个性化教学中我们而应充分考虑每一位学生的实际情况,在个性教学中从制定个性教学目标至批阅每次的作业,每一个环节中都应处处以学生为本,根据学生不同个性特点,正确因材施教,使每位学生的个性在健康的个性化教学中予以张扬。
一、教师要及时转变角色,转变方式,承认学生个性差异的存在
教师过去总是被许多美丽光环包围着,如“红烛”、“园丁”、“太阳底下最光辉的职业”等等。戴着这些光环,教师的地位崇高了,教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了,他们不敢冒犯教师,只能正襟危坐、俯首静听,对教师敬而畏之,对老师传授的知识点不敢提出质疑,任凭教师摆布。在这种气氛里,学生思维的火花被压制了,想象的翅膀被折断了,创新意识没有了,个性得不到张扬,这是多么悲哀的事情。因此,在教育教学过程中,我尽可能做到及时转变自己的角色,解除学生的束缚,提供机会,组织交流,鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。对于学生个体而言,适合自己的方法最好,交流不仅使每个学生有机会展示自我,享受成功,更能唤起学生对问题不同侧面的再认识,再思考,使学生的主动性、能动性、个性得以体现,老师也可以在交流中发现了解学生的智力强项,更有效地实施个性化教学提供参考。
二、创设和谐的教学氛围,提供个性发展的机会
美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重,信任的师生关系依赖于一种和谐安全的课堂氛围,民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围,教师要走下讲台真正成为学生学习上的良师益友,要允许学生对教材知识进行个性化理解,允许有不同的表达方式,不同的解题思路,不同的解答结果。对有独特见解的要大力表扬,对不完整的要加以补充,那不合常理的奇思异想要给以呵护,只有这样学生才敢在课堂上大声说话,敢于发表自己的意见,敢 于向 老师提不同的想法,学生的个性才能得以体现,学生创新的火花才能迸发出来。”
因此在课堂教学的提问过程中,我注意实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给中下学生,当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不加以指责,而是帮助他们分析,鼓励他们再找出答案。一些有梯度的问题留给思维较活跃的学生,并且提供机会让学生讲解。这样不仅活跃了这些学生的思维而且鼓励其他学生不畏困难,知难而进,享受到成功的喜悦。
三、实施个性化评价,以学生为本、充分激励不同学生享受不同成功的喜悦
《科学课程标准》明确指出:“对学生科学学习的评价,既要关注学习的结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在科学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生,评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别,更重要地是为了促进学生的发展。
1.科学课堂教学中个性化评价。不同学生在科学课堂教学中的表现是不一样的,我在个性化教学中,常常采取当堂测试的方式使不同学生分享不同的成就感。同时对学生的评价也是个性化的。对后进生要采用激励评价方式,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,充分调动他们学习的积极性;对中等生要采用鞭策性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生要采用相互竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。就同一个问题,不同的学生回答,评价也是不尽相同:对优生,常以一句话“很好”,“不错”予以肯定,对“差等生”则常以惊喜的目光凝视着他,或者以惊讶的语气鼓励他。
2.练习的个性化讲解。练习题主要是帮助学生及时理解知识,同时也为教师及时掌握教学情况提供了一个重要依据。通过练习能及时发现学生对知识的理解与掌握的程度以及存在的问题,做到及时发现及时纠正。不同的学生在45分钟的课堂中能接受的知识量是不同的,因而练习的完成质量也是不同的。所以在分析练习时不能采用满堂灌的形式对于每一道题目都做分析,这样不仅浪费时间,而且会使掌握好的学生产生倦怠的情绪。所以对于错误率在一半以上的习题我采用集体讲解,对于个别错误的题目我采用个别讲解。就同一个错误的题目,对于不同的学生,讲解也是不尽相同。对优生,常点到为止,让他们自己去分析订正,对“差等生”则详细的讲解,并且及时复习书本中相关的知识点。
总之,在个性化教学中我们而应充分考虑每一位学生的实际情况,在个性教学中从制定个性教学目标至批阅每次的作业,每一个环节中都应处处以学生为本,根据学生不同个性特点,正确因材施教,使每位学生的个性在健康的个性化教学中予以张扬。