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在农村学校生存越来越难的今天，国家不断出台相应的政策均衡教育。而作为教育工作者，我们也应该积极地思索今后的出路，思考怎样才能提高教学质量。笔者认为农村学校要整改以下几个方面的问题。
一、备课中的困惑
1.备课流于形式。备课是上好课的前提，备好课是提高教学质量的关键。按照区局精神，在一次备课的基础上还要进行二次备课，理论上这是正确可行的，但到了具体的实施过程却往往事与愿违。
（1）不是每个教师都去备课，甚至有的教师连一节课都不备，虽然备课实行轮流制；有的学校在配备年级组时由于教师的能力、年龄等存在差异，备课的重任就落在年轻人得身上，甚至完全由他们代劳。这其中存在一定的问题。首先，由个别教师备的课不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……其次，有的教师只是应付了事，随便从网上下载一个教案，一旦用这样的教案实施教学，师生会集体受害。
（2）备课组形同虚设。由于学校小，全组的教师只有两三个，这样想搞集体备课就难了。有的备课组干脆就不进行集体备课，如果上面要查，就由备课组长造假，一学期写上几次就行了；有的备课组在吃饭、走路时两人一碰头，说了几句话就算集体备课了；有的组即使偶尔坐下来，那些没有备课的教师对教材不熟悉，对目标、重点、内容、方法都没有思考过，甚至看都没看，他们能够说出什么吗？也许有经验的老教师凭经验可以说几句，但也不过是空话、套话，说了等于没说。多数教师因为没有备课，所以没有发言权，只能闷声不响，全盘接受。即使别人备的课水平再低，再低效，他们也只能说“好”。
（3）不备课就上课，不按教案上课。有的教师由于资格老，凭着经验上课；有的教师照着参考书宣读；有的教师自以为水平高，看不起别人的教案，自己又拿不出个像样的教案，只能由着性子上课。这里面存在诸多问题。不备课就上课，甚至连教材也是在上课前几分钟才匆匆“钻研”，这样的教师怎么能履行自己的教学义务，发挥教师的主导作用呢？他们对教学任务不明确，教学内容不熟悉，教学过程欠思考，教学方法未掌握，怎么能发挥教师引导路程、把握方向、激发兴趣、正确评判的作用呢？教师不能把握重难点，不能一针见血地指出问题所在，教师教得糊涂，学生自然学得糊涂。
笔者认为，备课组应提前一周做好准备，讨论备好下周的课，而且要认真地对待。发挥众人的智慧，明确重难点，交流讨论突破的方法及要点；上课前还要写简案，原因就是要教者认真钻研教材，不能拿到什么上什么。
二、作业中的困惑
（1）作业多。现在的学校为了提高教学质量，可谓是下足了工夫。学生的作业负担也就日益沉重。有随一类教材发放的补充习题；有二类用书中的评价测试；还有本校的导学案以及各种试卷等。光前面的三类，语、数、外三个学科加起来一天就不知多少。
（2）作业质量不高，针对性不强。所出的这些作业，不能做到结合具体的校情、班情、学情，有的作业学生做不出来，交上白卷；有的学生都会，根本不需做，浪费时间。
（3）批改作业时，不注重分类、归纳、总结。还是上面所讲的，该练的不练，不该练的乱练。批改时就应该把学生错得多的题目整理、摘录出来再练，个别错的，单独辅导。
三、讲与练困惑
（1）讲的问题。现在的教师生怕学生不懂，拼命地讲，到最后学生还是不懂。这种教学方式必须要改变。笔者认为，讲一条让学生弄懂一条，讲十条弄懂十条，总比讲一百条一百条都不会的好。
（2）学生在校时间大部分用于学习，听教师讲课，而练只能到晚上进行。课上练的量很少，时间很短，导致重学轻练。这种方式能否保证较高的教学质量，值得怀疑。从哲学上看“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。我们如果能合理地分配练的时间，在课上争取更多的时间让学生练，教者巡视，指出不足，课后再适当地补充练习，会收到事半功倍的效果。
以上几个问题，看似简单，但是真正实施起来却相当的困难。解决了这几个问题，学校的教学质量定会稳步提高，农村教育就会有出路。
（责任编辑 袁 妮）
一、备课中的困惑
1.备课流于形式。备课是上好课的前提，备好课是提高教学质量的关键。按照区局精神，在一次备课的基础上还要进行二次备课，理论上这是正确可行的，但到了具体的实施过程却往往事与愿违。
（1）不是每个教师都去备课，甚至有的教师连一节课都不备，虽然备课实行轮流制；有的学校在配备年级组时由于教师的能力、年龄等存在差异，备课的重任就落在年轻人得身上，甚至完全由他们代劳。这其中存在一定的问题。首先，由个别教师备的课不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……其次，有的教师只是应付了事，随便从网上下载一个教案，一旦用这样的教案实施教学，师生会集体受害。
（2）备课组形同虚设。由于学校小，全组的教师只有两三个，这样想搞集体备课就难了。有的备课组干脆就不进行集体备课，如果上面要查，就由备课组长造假，一学期写上几次就行了；有的备课组在吃饭、走路时两人一碰头，说了几句话就算集体备课了；有的组即使偶尔坐下来，那些没有备课的教师对教材不熟悉，对目标、重点、内容、方法都没有思考过，甚至看都没看，他们能够说出什么吗？也许有经验的老教师凭经验可以说几句，但也不过是空话、套话，说了等于没说。多数教师因为没有备课，所以没有发言权，只能闷声不响，全盘接受。即使别人备的课水平再低，再低效，他们也只能说“好”。
（3）不备课就上课，不按教案上课。有的教师由于资格老，凭着经验上课；有的教师照着参考书宣读；有的教师自以为水平高，看不起别人的教案，自己又拿不出个像样的教案，只能由着性子上课。这里面存在诸多问题。不备课就上课，甚至连教材也是在上课前几分钟才匆匆“钻研”，这样的教师怎么能履行自己的教学义务，发挥教师的主导作用呢？他们对教学任务不明确，教学内容不熟悉，教学过程欠思考，教学方法未掌握，怎么能发挥教师引导路程、把握方向、激发兴趣、正确评判的作用呢？教师不能把握重难点，不能一针见血地指出问题所在，教师教得糊涂，学生自然学得糊涂。
笔者认为，备课组应提前一周做好准备，讨论备好下周的课，而且要认真地对待。发挥众人的智慧，明确重难点，交流讨论突破的方法及要点；上课前还要写简案，原因就是要教者认真钻研教材，不能拿到什么上什么。
二、作业中的困惑
（1）作业多。现在的学校为了提高教学质量，可谓是下足了工夫。学生的作业负担也就日益沉重。有随一类教材发放的补充习题；有二类用书中的评价测试；还有本校的导学案以及各种试卷等。光前面的三类，语、数、外三个学科加起来一天就不知多少。
（2）作业质量不高，针对性不强。所出的这些作业，不能做到结合具体的校情、班情、学情，有的作业学生做不出来，交上白卷；有的学生都会，根本不需做，浪费时间。
（3）批改作业时，不注重分类、归纳、总结。还是上面所讲的，该练的不练，不该练的乱练。批改时就应该把学生错得多的题目整理、摘录出来再练，个别错的，单独辅导。
三、讲与练困惑
（1）讲的问题。现在的教师生怕学生不懂，拼命地讲，到最后学生还是不懂。这种教学方式必须要改变。笔者认为，讲一条让学生弄懂一条，讲十条弄懂十条，总比讲一百条一百条都不会的好。
（2）学生在校时间大部分用于学习，听教师讲课，而练只能到晚上进行。课上练的量很少，时间很短，导致重学轻练。这种方式能否保证较高的教学质量，值得怀疑。从哲学上看“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。我们如果能合理地分配练的时间，在课上争取更多的时间让学生练，教者巡视，指出不足，课后再适当地补充练习，会收到事半功倍的效果。
以上几个问题，看似简单，但是真正实施起来却相当的困难。解决了这几个问题，学校的教学质量定会稳步提高，农村教育就会有出路。
（责任编辑 袁 妮）