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摘 要：目前，翻转课堂成为当前教育信息化的热点，尽管个别学校的翻转课堂教学取得了成功，但是翻转课堂的推广还存在很多问题。本文对我国翻转课堂存在的问题进行了探讨并提出了一些建议。
关键词：翻转课堂;微课;对策
一、什么是翻转课堂
翻转课堂起源于美国，2007年，化科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯学为了给各种原因缺席的学生补课，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业辅导，最后受到学生的喜爱和好评并开始流行起来。
翻转课堂，是指学生在家或者课外时间利用网络完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和同学之间互动的场所，包括讨论、答疑、知识的运用等。
翻转课堂的特点：第一，教学视频短小精悍。根据注意力最多持续十分钟原则，大多数的视频都是几分钟的时间。每个视频有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。第二，学习流程翻转。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。学生先学习，然后课堂上通过师生同学交流完成知识的内化。第三，复习检测方便快捷。视频后紧跟着几个问题，让学生进行检测，如果学生认为学得不好，可再看一遍，检测结果可以帮助教师了解学生的学习状况。教学视频还便于学生的复习和巩固。
二、我国翻转课堂发展现状
1.我国翻转课堂处于起步状态
2012年9月全国中国教育信息化电视电话会议上，提出了“三通两平台”。“三通两平台”的建设促成教学方式与学习方式的变革。黎家厚指出：“翻转课堂成为当前教育信息化热点的原因是信息技术的普及、个性教育的需求以及三通两平台的建设促成教学方式与学习方式的变革。”目前，各地进行微课制作培训，举办微课制作比赛，让教师了解微课，制作微课，使用微课。如何利用微课实现课堂的翻转是值得我们思考的问题。
2.国内典型案例
（1）山东昌乐二中
昌乐二中采用“271法则”。所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
（2）重庆聚奎中学
重庆聚奎中学结合本校的“541”高效课堂模式对其进行了改造，探索出了适合聚奎实际的“课前四步骤”、“课中五环节”的翻转课堂基本模式。
翻转教学形式激发了学生的主动性和积极性，学生在课堂上和课外都有大量的自主学习时间。翻转课堂适应了不同能力和兴趣学生的个性化学习需求。
三、翻转课堂存在的问题及对策
1.网络环境及硬件支持不足
翻转课堂是一种高效的教学模式。这种教学模式需要电脑、IPAD等学习终端以及网络环境的支持。目前我国计算机的普及程度还不能满足每个学生的学习要求，这就要求学校尽可能为学生提供翻转课堂所需要的学习终端设备，用以满足家庭条件差、没有学习终端的学生的学习需要，同时合理安排学生的学习时间。
2.教师的信息素养问题
胡铁生对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。翻转课堂是在学生学习教师制作的微课程的前提下实现的，因此微课程的制作就显得非常重要。教师要制作微课程，这就要求学校要为教师提供制作微课的各种设备及环境，同时要求教师要有很高的信息素养，即教师会利用各种设备及微课制作软件制作高水平的微课程。因此，教育部门要加大对教师信息技术培训的力度，力求提高教师的信息素养。
3.学生自主学习意识不足
在家或者课外时间看视频学新知识，上课则不讲新课直接讨论或者做作业，翻转课堂将教学由“教——学”模式变成了“学——教”模式，将以教师为主导变成了以学生为中心，这对中国式课堂来说是“本末倒置”。中国的学生已经习惯了教师的满堂灌，自主学习能力普遍不高。这要求学校以及家长要加强学生自主学习能力的培养。学校要有一个平台可以让老师知道学生看视频的情况，同时家长也要监督孩子，也方便家长了解孩子的学习情况。
4.学科问题
目前，开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点比较明确，很多教学内容只需要讲授一道公式、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，会涉及多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。因此，文科类课程推广翻转课堂的难度比较大，问题也比较多。
如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式是对文科教师的一个重大挑战。那就是提高教学视频的质量，引起学生的思考。可通过教学视频概括基本知识点，让学生在课前自己查阅资料，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。
因此，对于不同的学科，教师要采用不同的策略来完成翻转教学。
参考文献：
[1]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究—基于
中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）.
[2]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究
[J].中国电化教育，2014（9）.
[3]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国
教育技术装备，2013（1）.
[4]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂
志，2013（8）.
关键词：翻转课堂;微课;对策
一、什么是翻转课堂
翻转课堂起源于美国，2007年，化科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯学为了给各种原因缺席的学生补课，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业辅导，最后受到学生的喜爱和好评并开始流行起来。
翻转课堂，是指学生在家或者课外时间利用网络完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和同学之间互动的场所，包括讨论、答疑、知识的运用等。
翻转课堂的特点：第一，教学视频短小精悍。根据注意力最多持续十分钟原则，大多数的视频都是几分钟的时间。每个视频有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。第二，学习流程翻转。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。学生先学习，然后课堂上通过师生同学交流完成知识的内化。第三，复习检测方便快捷。视频后紧跟着几个问题，让学生进行检测，如果学生认为学得不好，可再看一遍，检测结果可以帮助教师了解学生的学习状况。教学视频还便于学生的复习和巩固。
二、我国翻转课堂发展现状
1.我国翻转课堂处于起步状态
2012年9月全国中国教育信息化电视电话会议上，提出了“三通两平台”。“三通两平台”的建设促成教学方式与学习方式的变革。黎家厚指出：“翻转课堂成为当前教育信息化热点的原因是信息技术的普及、个性教育的需求以及三通两平台的建设促成教学方式与学习方式的变革。”目前，各地进行微课制作培训，举办微课制作比赛，让教师了解微课，制作微课，使用微课。如何利用微课实现课堂的翻转是值得我们思考的问题。
2.国内典型案例
（1）山东昌乐二中
昌乐二中采用“271法则”。所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
（2）重庆聚奎中学
重庆聚奎中学结合本校的“541”高效课堂模式对其进行了改造，探索出了适合聚奎实际的“课前四步骤”、“课中五环节”的翻转课堂基本模式。
翻转教学形式激发了学生的主动性和积极性，学生在课堂上和课外都有大量的自主学习时间。翻转课堂适应了不同能力和兴趣学生的个性化学习需求。
三、翻转课堂存在的问题及对策
1.网络环境及硬件支持不足
翻转课堂是一种高效的教学模式。这种教学模式需要电脑、IPAD等学习终端以及网络环境的支持。目前我国计算机的普及程度还不能满足每个学生的学习要求，这就要求学校尽可能为学生提供翻转课堂所需要的学习终端设备，用以满足家庭条件差、没有学习终端的学生的学习需要，同时合理安排学生的学习时间。
2.教师的信息素养问题
胡铁生对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。翻转课堂是在学生学习教师制作的微课程的前提下实现的，因此微课程的制作就显得非常重要。教师要制作微课程，这就要求学校要为教师提供制作微课的各种设备及环境，同时要求教师要有很高的信息素养，即教师会利用各种设备及微课制作软件制作高水平的微课程。因此，教育部门要加大对教师信息技术培训的力度，力求提高教师的信息素养。
3.学生自主学习意识不足
在家或者课外时间看视频学新知识，上课则不讲新课直接讨论或者做作业，翻转课堂将教学由“教——学”模式变成了“学——教”模式，将以教师为主导变成了以学生为中心，这对中国式课堂来说是“本末倒置”。中国的学生已经习惯了教师的满堂灌，自主学习能力普遍不高。这要求学校以及家长要加强学生自主学习能力的培养。学校要有一个平台可以让老师知道学生看视频的情况，同时家长也要监督孩子，也方便家长了解孩子的学习情况。
4.学科问题
目前，开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点比较明确，很多教学内容只需要讲授一道公式、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，会涉及多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。因此，文科类课程推广翻转课堂的难度比较大，问题也比较多。
如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式是对文科教师的一个重大挑战。那就是提高教学视频的质量，引起学生的思考。可通过教学视频概括基本知识点，让学生在课前自己查阅资料，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。
因此，对于不同的学科，教师要采用不同的策略来完成翻转教学。
参考文献：
[1]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究—基于
中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）.
[2]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究
[J].中国电化教育，2014（9）.
[3]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国
教育技术装备，2013（1）.
[4]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂
志，2013（8）.