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【摘 要】随着学习任务不断加重，英语学习任务也变的更加繁琐，当学生升入高中时，随着英语学习的深入，由于基础和暂时成绩等原因造成对英语学习没有兴趣的学生越来越多，班级中的学困生数量也逐年增加。本文通过调查了阿坝州的高中学生对英语学习的现状以及学困生的心理问题进行分析，提出相应的解决方式即对学困生进行相应适当的的心理辅导与教育。
【关键词】英语；学困生；心理；辅导教育
随着国家与政府对教育投资的加大以及新课改的不断更新，这些年来藏区的阿坝州高中英语教育水平不断提高。但是受到地域、人文、社会以及经济的限制，阿坝州的教育观念并不统一，使得新课标在实行中一些学生对学习不感兴趣，大多数的学生对英语产生恐惧以及厌恶使得英语学困生大量产生，很难达到新课改的目标标准。本文通过对150名来自于该地区的高中英语特困生进行调查研究，发现学困生的心理问题是对英语学习失去兴趣的重要成因，是需要马上解决的重要问题。
一、心理因素
（一）教育意识较淡薄
由于家长本身受教育程度较低，大多数的学生在农牧区长大，这些地区的家庭对于教育的意识较为淡薄，家长对孩子的学习以及受教育并不看重。当孩子学习成绩下滑或不爱学习时，家长并没有采取相应的引导措施。在学习过程中英语作为一门外语课，本身词汇量较大需要学习大量枯燥无味的语法，与汉语学习的方式也大相径庭因此学生学习起来较为困难。当孩子升入高中的时候课程要求不断加大负担加重，进而使学生逐渐失去对英语的兴趣。
（二）教育衔接不连续
对于教育来说教育的连贯性、逐次性较为重要，那么高中英语教育与初中英语教育衔接问题是许多学困生产生的重要原因。由于在初中学习过程中，英语学习的习惯养成以及薄弱环节在高中也不断凸显，在新环境下的学习让学生更加无助，从而进一步打击了学习的积极性，失去信心。
（三）学生学习不刻苦
许多学生养成了不好的学习习惯，在学习过程中遇到问题不能够坚持刻苦钻研的精神，容易受到周围环境的变化的影响。学习过程中不能坚定意志、缺乏自信心，在遇到失败的结果中容易发生情绪变化逐渐失去学习的兴趣，形成不积极的心理状态。而这种较差的学习习惯也使得学生在学习过程中缺乏韧性，缺少刻苦学习的意志力。
（四）师生关系不融洽
师生之间关系的融洽程度也是导致学困生心理问题的关键成因。对于学习成绩暂时落后或者是调皮的学生缺乏管理教育的信心，缺失对学生的沟通与教育。在学生犯错误时老师常常不能正确引导，造成孩子自尊心受到打击，与老师关系逐渐恶化并形成逆反心理，造成对课程学习的厌恶心理。
（五）家庭与社会影响
主要的家庭和社会给孩子带来消极影响有：（1）家庭教育意识，以及家长关系不融洽；（2）缺失母爱或者父爱，造成心理障碍；（3）民族地区不重视教育；（4）拜金主义的影响。
二、应对措施
（一）构建和谐师生关系
新课标要求教书是面对全体学生，在英语教学过程中英语老师不要偏爱优等生，要加强对学困生的关注与引导，主动分析其成绩不好的原因以及应对措施，让学生感受到老师的关爱，增强学生继续学习的动力。共建学生与老师之间融洽的关系，让学生对老师不再有偏见，这样学生才会对英语老师的课程感兴趣，摆脱其心理障碍增加学习兴趣。
（二）巧妙的鼓励方法
学生最大的动力是来自于老师的不断鼓励，这样学习才会更加自信。在教育过程中，老师要善于观察学生的特点，并对学生的优点不断鼓励教育，让学生产生不断进步的心理。例如某些学生的口语并不好，但是书法很好，英语成绩不好，但是能够唱很好听的英文歌曲等等，老师要不断挖掘身边学生的潜力，让其感受到其靓丽的以及受人羡慕的一面，增强其自尊心，激发学生学习的自信与兴趣。不断鼓励发扬每一位学生身上的优点，使其摆脱学困生的状态。
（三）正确引导学生对世界认识
由于受到不同的家庭教育、社会环境的变迁使得学生在对事物的认识上产生偏见。在学习过程中容易产生厌恶情绪，形成消极的人生观。当学生受到不良影响的产生心理问题的时候，老师必须正确引导学生重新树立自信，健全人生观、价值观，培养其积极向上的态度。通过榜样以及以身作则的方式，让学生感受到学习的重要性以及树立远大目标的重要意义，让学生找到正确的人生意义，从而对世界形成积极向上的认识
（四）具体问题，具体解决
由于学困生产生英对语学习的厌恶情绪的原因并非是单一的，因此在对待每一位英语学困生的时候就要具体问题具体分析，要根据学生自身的特点深入了解学困生的家庭情况、性格以及现在英语学习的状况，针对学生的具体情况制定相应的引导措施、因材施教。这就要求英语老师要对不同的特困生做相应的个性指导，针对每个人的问题具体分析原因及应对措施，这样才能使每个特困生不断激发其学习的兴趣，让每一位特困生取得进步。只有这样，才能使我们所做出的解决措施更加具有针对性，也更加符合其自身特点。
三、结语
俗话说解铃还须系铃人，同样要想从心理学角度解决学困生的学习问题还是应该从学困生的心理角度入手来解决这一难题。对于学困生来说他们的心理负担虽然沉重但也不是没有解决的办法，要努力寻找解决问题的突破点有针对性的对每一位学困生进行心理疏导，打开他们心中的枷锁。进而提升他们学习英语的内在驱动力，让他们由被动学习转变为主动学习，早日去掉“学困生”这顶帽子。
参考文献：
[1]林勇强.学困生的心理特征及教育对策[J].广西教育学院学报.2004（S1）
[2]贾志浩，刘兴亚.非英语专业大学生英语学习心理探析[J]. 吉林师范大学学报（人文社会科学版）.2004（05）
【关键词】英语；学困生；心理；辅导教育
随着国家与政府对教育投资的加大以及新课改的不断更新，这些年来藏区的阿坝州高中英语教育水平不断提高。但是受到地域、人文、社会以及经济的限制，阿坝州的教育观念并不统一，使得新课标在实行中一些学生对学习不感兴趣，大多数的学生对英语产生恐惧以及厌恶使得英语学困生大量产生，很难达到新课改的目标标准。本文通过对150名来自于该地区的高中英语特困生进行调查研究，发现学困生的心理问题是对英语学习失去兴趣的重要成因，是需要马上解决的重要问题。
一、心理因素
（一）教育意识较淡薄
由于家长本身受教育程度较低，大多数的学生在农牧区长大，这些地区的家庭对于教育的意识较为淡薄，家长对孩子的学习以及受教育并不看重。当孩子学习成绩下滑或不爱学习时，家长并没有采取相应的引导措施。在学习过程中英语作为一门外语课，本身词汇量较大需要学习大量枯燥无味的语法，与汉语学习的方式也大相径庭因此学生学习起来较为困难。当孩子升入高中的时候课程要求不断加大负担加重，进而使学生逐渐失去对英语的兴趣。
（二）教育衔接不连续
对于教育来说教育的连贯性、逐次性较为重要，那么高中英语教育与初中英语教育衔接问题是许多学困生产生的重要原因。由于在初中学习过程中，英语学习的习惯养成以及薄弱环节在高中也不断凸显，在新环境下的学习让学生更加无助，从而进一步打击了学习的积极性，失去信心。
（三）学生学习不刻苦
许多学生养成了不好的学习习惯，在学习过程中遇到问题不能够坚持刻苦钻研的精神，容易受到周围环境的变化的影响。学习过程中不能坚定意志、缺乏自信心，在遇到失败的结果中容易发生情绪变化逐渐失去学习的兴趣，形成不积极的心理状态。而这种较差的学习习惯也使得学生在学习过程中缺乏韧性，缺少刻苦学习的意志力。
（四）师生关系不融洽
师生之间关系的融洽程度也是导致学困生心理问题的关键成因。对于学习成绩暂时落后或者是调皮的学生缺乏管理教育的信心，缺失对学生的沟通与教育。在学生犯错误时老师常常不能正确引导，造成孩子自尊心受到打击，与老师关系逐渐恶化并形成逆反心理，造成对课程学习的厌恶心理。
（五）家庭与社会影响
主要的家庭和社会给孩子带来消极影响有：（1）家庭教育意识，以及家长关系不融洽；（2）缺失母爱或者父爱，造成心理障碍；（3）民族地区不重视教育；（4）拜金主义的影响。
二、应对措施
（一）构建和谐师生关系
新课标要求教书是面对全体学生，在英语教学过程中英语老师不要偏爱优等生，要加强对学困生的关注与引导，主动分析其成绩不好的原因以及应对措施，让学生感受到老师的关爱，增强学生继续学习的动力。共建学生与老师之间融洽的关系，让学生对老师不再有偏见，这样学生才会对英语老师的课程感兴趣，摆脱其心理障碍增加学习兴趣。
（二）巧妙的鼓励方法
学生最大的动力是来自于老师的不断鼓励，这样学习才会更加自信。在教育过程中，老师要善于观察学生的特点，并对学生的优点不断鼓励教育，让学生产生不断进步的心理。例如某些学生的口语并不好，但是书法很好，英语成绩不好，但是能够唱很好听的英文歌曲等等，老师要不断挖掘身边学生的潜力，让其感受到其靓丽的以及受人羡慕的一面，增强其自尊心，激发学生学习的自信与兴趣。不断鼓励发扬每一位学生身上的优点，使其摆脱学困生的状态。
（三）正确引导学生对世界认识
由于受到不同的家庭教育、社会环境的变迁使得学生在对事物的认识上产生偏见。在学习过程中容易产生厌恶情绪，形成消极的人生观。当学生受到不良影响的产生心理问题的时候，老师必须正确引导学生重新树立自信，健全人生观、价值观，培养其积极向上的态度。通过榜样以及以身作则的方式，让学生感受到学习的重要性以及树立远大目标的重要意义，让学生找到正确的人生意义，从而对世界形成积极向上的认识
（四）具体问题，具体解决
由于学困生产生英对语学习的厌恶情绪的原因并非是单一的，因此在对待每一位英语学困生的时候就要具体问题具体分析，要根据学生自身的特点深入了解学困生的家庭情况、性格以及现在英语学习的状况，针对学生的具体情况制定相应的引导措施、因材施教。这就要求英语老师要对不同的特困生做相应的个性指导，针对每个人的问题具体分析原因及应对措施，这样才能使每个特困生不断激发其学习的兴趣，让每一位特困生取得进步。只有这样，才能使我们所做出的解决措施更加具有针对性，也更加符合其自身特点。
三、结语
俗话说解铃还须系铃人，同样要想从心理学角度解决学困生的学习问题还是应该从学困生的心理角度入手来解决这一难题。对于学困生来说他们的心理负担虽然沉重但也不是没有解决的办法，要努力寻找解决问题的突破点有针对性的对每一位学困生进行心理疏导，打开他们心中的枷锁。进而提升他们学习英语的内在驱动力，让他们由被动学习转变为主动学习，早日去掉“学困生”这顶帽子。
参考文献：
[1]林勇强.学困生的心理特征及教育对策[J].广西教育学院学报.2004（S1）
[2]贾志浩，刘兴亚.非英语专业大学生英语学习心理探析[J]. 吉林师范大学学报（人文社会科学版）.2004（05）