摘要：“空白艺术”运用于语文教学的设想，在20世纪末就有人提出，但缺乏理论与实践的结合。特结合前人研究成果，为语文教学的空白艺术提供新的理论依据，使其获得新的内涵，并为空白艺术如何在语文教学中的运用，进行教学设计。
　　 关键词：语文教学;文本设计;空白艺术
　　 语文教学中的空白艺术可以直追孔子的启发式教育理论思想。“空白”不是不讲，而是给予学生适时的点拨以及思考的时间，让学生自己找到答案。文本空白可以从四个方面着手。
　　 一、课文题目
　　 课文题目往往经过作者精心设计，在整篇课文中举足轻重。好的题目，能吸引读者眼球，令人遐想。如毕淑敏的散文《造心》，“心能造吗？如果能造，可以用什么材料造？这整篇文章采用了哪种表现手法？”通过这些问题的解答，就能帮助学生掌握全文内容，理清文章思路。教师利用这些题目创设空白，激发学生的学习兴趣，留给学生思考的时间，培养学生创造性阅读的能力。
　　 二、小说情节
　　 小说深受中学生欢迎。但中学生往往关注小说浅层的故事情节，忽略作者安排情节的用意。教师可根据中学生这种心理，引导学生挖掘文本意义。小说情节和线索都有可能成为文本空白。小说高潮处设有空白的高手当数世界短篇小说巨匠欧·亨利。他的短篇小说《最后的常春藤叶》巧妙的结构安排，令人叹为观止。
　　 三、戏剧潜台词
　　 “戏剧追求丰富的潜台词或间离效果”学生阅读经验有限，无法解读潜台词丰富的含义。这时，教师就要适时点拨，带领学生填补空白。教师可引导学生从三个方面理解潜台词。第一，是否与人物身份相符;第二，是否与人物内心活动相符;第三，是否与人物行为相符。如曹禺的《雷雨》写侍萍被赶出周家这件事情，周朴园说：“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了……”而鲁侍萍却说：“她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了……”两人都用了“忽然”一词，但两人心理活动截然不同。周朴园明显在推卸责任，给自己找借口。鲁侍萍对自己的经历不堪回首，更为揭露周朴园的丑陋行径。由于学生缺乏丰富的人生经历，无法准确掌握文本。这就需要教师帮助学生找到突破口，发现文本的潜在意义。
　　 四、诗歌意象
　　 意象是诗歌的灵魂，浸透着作者的思想感情。利用诗的意象空白，激发学生进行联想再创造是最好的留白手法。如现代诗《相信未来》，诗中的意象具有深刻的含义，“蜘蛛网”比喻黑暗势力，“炉台”比喻产生希望的地方，“灰烬的余烟”比喻残存的希望，想要明白这些意象的含义，教师要给学生介绍作品的写作背景，联系整首诗歌，帮助学生深层次地理解这些意象。
　　 参考文献：
　　 [1]周小山，严先元.新課程的教学策略与方法[M].成都：四川大学出版社，2003.