散文在小学语文教材中占比较大，是小学语文教材中的一个主角。那么，散文教学到底教什么，怎样教，才能让学生读出散文的真谛？
　　 一、了解散文，认识散文
　　 散文是同诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁，专指用凝练、生动、优美的文学语言写成的记人、叙事、写景、状物、说理的短小精悍的文章。其主要特点是“形散而神不散”，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文三大类。
　　 二、读懂散文，读透散文
　　 要想教好散文，首先要读懂散文，读透散文。
　　 1.初读抓“文眼”。散文的“眼”就是作者着力表现的中心点，文章结构的枢纽点，也就是所谓“神聚”之处。抓住散文的“文眼”，犹如拿到了进入散文这座艺术宫殿的钥匙，也抓住了教学这篇散文的抓手，同时散文的思想、感情、结构等也就不难理解和掌握了。比如《冬阳 童年 骆驼队》表现了对童年的留恋。
　　 2.再读理脉络。散文具有“形散”的特点，其实在这“散”的外在形式里蕴含着一条贯穿全文的线索和明晰的脉络，就是作者的思路在文中的体现。理清线索和脉络，不仅有助于领略散文精巧的结构，也把握了教学的思路。
　　 3.研读品意蕴。散文语言有一种特殊的美。它像诗词般凝练、优美、形象、含蓄;它又像口语浓淡咸宜，自然流畅，朗朗上口。要在不断的阅读涵泳之中，仔细咀嚼，反复品味。
　　 三、形神和融，散文美教
　　 依据散文“形散神聚”的特点，可做如下导学策略。
　　 （一）整体感知，观其“形”美
　　 散文虽然形散，总有一条线索贯穿始终，不管结构笔法如何散，总有内在韵味、情趣笼罩着全篇，或清新，或隽永，或华美，或古朴，情趣虽异，归旨却为一。通常都有叙事、抒情、写景的线索，抓住线索就等于把握了文章的意脉。从文章结构看，有总分式、承接式、并列式、递进式等结构形式，理出结构层次，观散文之“形”美。
　　 （二）动情诵读，品其“言”美
　　 散文非常适合于朗诵，尤其是写景散文，将语言美发挥到了很高的境界，甚至可以说是极致。因此在教学中引导学生有感情朗读、咀嚼品味关键语句，是培养学生敏锐的语感和感受文字魅力最简洁，也最有效的方法。
　　 （三）入情入境，悟其“神”美
　　 叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始与亲。”他认为，“领会著作者的意境，想象中的境界因而扩大了，并且想想这意境多美，这也是一种愉悦。假如死盯着文字，而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”
　　 散文中的“意”是指作者在文中流露出的思想感情。这种感情，必须有所寄托，或借景抒情，或托物言志，或因事明理。这些可寄托作者情思的景、物、事就是“境”。这就是环境与心境的统一，景和情的统一，意和境的统一。因此，我们在教学散文时可以从即景、披事、体物入手探求散文的意境美，从而悟情、入情、察情，体验作者的思想感情，欣赏作品的内容之美、境界之高。
　　 教无定法，贵在有法。这三条导学策略，不是死的范式，而是根据每一篇散文独有的文本不同，其侧重点也不同，例如写景类散文，则以品其“言”美为主，而抒情类、哲理类散文则以悟其“神”美为重。同时，这三条导学策略的顺序，也不是一成不变的，根据内容和教学需要来灵活调整。
　　 下面再以《自己的花是给别人看的》这一完整课例，对我的导学策略做一简单介绍。
　　 《自己的花是给别人看的》课例采用了教师、学生和文本之间深层对话的形式来设计。
　　 一、“对话”引题，激“对话”之趣
　　 上学期，我们学过一篇访谈录《小苗和大树的对话》，其中“大树”是谁？（季羡林）同学们对他了解多少？
　　 二、“對话”词语，识记生字
　　 同学们课前已经预习课文，对话中你对季老先生作品中哪些好词语感兴趣？
　　 三、“对话”全文，观其“形”美
　　 读完课文，德国给你留下了怎样的印象？指名谈。
　　 四、“对话”奇丽，品其“言”美
　　 品读“奇丽的景色”一段，指名读出有关句子，并引导抓住关键词语谈一谈，然后引导诵读积累。
　　 五、对话“奇特”，悟其“神”美
　　 这奇丽的景色背后，又是一个多么奇特的民族呢？二者之间难道有什么联系？指名读出有关民族奇特的句子。相机出示三个句段，重点理解其深刻含义。（人人为我 ，我为人人）
　　 六、“对话”梦境，形神兼得
　　 出示《重返哥廷根》中的文字：让我们追寻季老那“花的梦”“思乡的梦”与他继续对话交流，请同学们课下阅读《重返哥廷根》《故乡明月》《留德十年》。
　　 散文教学需要教师全身心地投入情感，用心、用情去打开文本，感动每一个学生的心灵。培养学生的人文精神，提高学生的审美素质，提升学生的文化底蕴和文化品位是现当代散文教学的出发点和归宿。