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班级文化是在班级的特定环境下，由师生在教学过程中所创造和形成的精神财富和文化氛围，以及承受其活动形成的物质形式。班级文化能够使学生不知不觉，但又自觉自愿地接受影响，有些影响伴随着一个学生从学校走向社会，可对其一生产生作用。班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。
一、美中不足，发现问题
“你为什么不看学习园地专栏上同学出的知识点?”“老师，学习园地上出的知识点太简单。”部分优生说。“出的太多，我没看完，就换了。”学困生说。是的，我确实意识到了这个问题。
为了促进班级文化建设，我班设置了学习园地专栏，自学习园地专栏设立以来，我采用了小组承包每周更换的制度，来促进学生复习各科知识点的积极性。可一段时间下来，我觉得学生动起来的很少，动的范围狭小，每周只有一组的同学动起来，其他组的同学最多只是看看而已，尽管我再三强调要去看，但只有很少一部分同学有自觉性；此外，利用率也极低，每组的同学自身的差异很大，因此，出的知识点，不能满足各个层次的学生的需要。学习园地没能真正发挥它的作用，也没能真正调动起学生的积极性，因而没能真正地“动”起来。
二、集思广益，创新改版
为此，我召开班级会议，和学生讨论如何最有效的利用学习园地，学习园地本是为了同学交流学习的，它应该是一个交流信息的平台。经过同学热烈的讨论，同时结合青春期孩子心中悄然滋生的虚荣心，我们决定改版。同学们的创意：一半设“问题角”，留给同学们交流学习中遇到的问题，因为随着年龄的增长，很多同学变得沉默寡言了，有了“面子”意识，唯恐问的问题幼稚怕同学笑话，怕同学瞧不起、怕老师批评，因此更多的学困生不愿与同学和老师交流。所以，采用不留名的形式来交流，既解决了问题，也保全了学生们所谓的“面子”；一半是“玫瑰园”，分享同学们在各科中遇到的最有意义的东西，以便对其他的同学有一个更高层次的引领，或者对其他同学有个示范作用，这个栏目比较适合优生的展示。
有了思路，就差行动，为了与整体的班级文化相匹配，我们统一了纸张，专门用于“玫瑰园”“问题角”栏展示用，参与“玫瑰园”展示的东西不多，提问的同学还是比较多，虽然提出的问题五花八门，但因为没有署真正的名字，孩子们参与的积极性和兴趣还是被调动了起来，但回答问题的同学还是偏少，更多的同学只是抱着好奇的态度观望，完全没有预料中的火热。我明白这是激励措施没跟上，于是，我细化了考评制度，以此来激起学生参与的积极性，“玫瑰园”中张贴各学科心得、体会，并且一定程度上能给予所有的同学一个更高层次的引领并采取加分制，对优秀贴纸设为星级贴。对提问题的同学，回答问胚的同学都采取加分制，如果遇到难的问题，一时没有人回答的，也把它设为星级贴纸，谁努力解决了问题加高分，由班长、组长牵头，每月统计一次，并给得分多的同学，给予一定的奖励。这样一来，学生的积极性被调动起来了，参与的热情也高涨。
改版后的学习园地，课间站满了人，做题的、讨论的、加分的、欣赏优秀贴纸的人指指点点，有的若有所思、有的颔首赞许，课间的生活因有了学习园地这道菜，变得有滋有味了。特别是“玫瑰园”中展示的贴纸，我感觉质量很好，有的同学把自己读到的好作品贴上去，并且还对好的句子进行标注，易同大家分享；有的同学把数学中认为很好的、灵活运用知识点的题贴出来，并附有清晰的解题思路。还有的同学把英语作文，特别是同题作文展示出来，给其他的同学以思路上的指引。现在，一下课就有学生去看优秀的贴纸。优生不仅参与了，而且他们在这个平台上有了更高层次的交流，很有收获。“问题角”的运营也不错，学生们有的用英文名，有的用昵称，再也不用有心理负担，每天都有同学开心的贴，开心的回，同学们很感兴趣，时常可以听到同学说：“走，去加加分”，课间我再不用担心学生没事做了。
三、交流信息，提升深化
同学们提问题、回答问题的积极性带动起来了，一段时间以后，问老师问题的同学也越来越多了，不耻下问的风气也略显浓郁了，学习园地真正“动”了起来。连我也不时地光顾，看到难题，也情不自禁拿起纸和笔，颇有成就感地贴了上去，并顺便把知识点以问题的形式贴在了“问题角”。科任老师更是活学活用，把作业中出错率高的题也贴了上去，以督促学生改正，学生教学生，学生问学生，远比找老师方便、快捷。为了提高学困生的成绩，我要求学困生每人每日必须完成两个帖子，不会的，主动找组长帮忙，并且对他们周周考评，表现好的同学，利用班会大势表扬，并发本子以肯定其成绩，学困生的积极性也调动起来了。各层次的同学都从中获益匪浅，我班的学习园地真正地火爆起来了。
四、深有所得，反思总结
班主任故步自封，不与时俱进，那么班级文化中的一些内容就会流于形式，它永远发挥不了它真正的作用。稍微改革创新一下，它就成了一个交流信息的平台，真正地发挥了交流的作用。它是一个信息场，虽不是高质量的，但它确实是同学们生活中不可或缺的一道大餐。它是一道风景线，虽不靓丽抢眼，但对同学来讲却很实用。我们班主任唯有在工作中，及时发现问题并及时改进创新，才能调动学生，成就班级。
一、美中不足，发现问题
“你为什么不看学习园地专栏上同学出的知识点?”“老师，学习园地上出的知识点太简单。”部分优生说。“出的太多，我没看完，就换了。”学困生说。是的，我确实意识到了这个问题。
为了促进班级文化建设，我班设置了学习园地专栏，自学习园地专栏设立以来，我采用了小组承包每周更换的制度，来促进学生复习各科知识点的积极性。可一段时间下来，我觉得学生动起来的很少，动的范围狭小，每周只有一组的同学动起来，其他组的同学最多只是看看而已，尽管我再三强调要去看，但只有很少一部分同学有自觉性；此外，利用率也极低，每组的同学自身的差异很大，因此，出的知识点，不能满足各个层次的学生的需要。学习园地没能真正发挥它的作用，也没能真正调动起学生的积极性，因而没能真正地“动”起来。
二、集思广益，创新改版
为此，我召开班级会议，和学生讨论如何最有效的利用学习园地，学习园地本是为了同学交流学习的，它应该是一个交流信息的平台。经过同学热烈的讨论，同时结合青春期孩子心中悄然滋生的虚荣心，我们决定改版。同学们的创意：一半设“问题角”，留给同学们交流学习中遇到的问题，因为随着年龄的增长，很多同学变得沉默寡言了，有了“面子”意识，唯恐问的问题幼稚怕同学笑话，怕同学瞧不起、怕老师批评，因此更多的学困生不愿与同学和老师交流。所以，采用不留名的形式来交流，既解决了问题，也保全了学生们所谓的“面子”；一半是“玫瑰园”，分享同学们在各科中遇到的最有意义的东西，以便对其他的同学有一个更高层次的引领，或者对其他同学有个示范作用，这个栏目比较适合优生的展示。
有了思路，就差行动，为了与整体的班级文化相匹配，我们统一了纸张，专门用于“玫瑰园”“问题角”栏展示用，参与“玫瑰园”展示的东西不多，提问的同学还是比较多，虽然提出的问题五花八门，但因为没有署真正的名字，孩子们参与的积极性和兴趣还是被调动了起来，但回答问题的同学还是偏少，更多的同学只是抱着好奇的态度观望，完全没有预料中的火热。我明白这是激励措施没跟上，于是，我细化了考评制度，以此来激起学生参与的积极性，“玫瑰园”中张贴各学科心得、体会，并且一定程度上能给予所有的同学一个更高层次的引领并采取加分制，对优秀贴纸设为星级贴。对提问题的同学，回答问胚的同学都采取加分制，如果遇到难的问题，一时没有人回答的，也把它设为星级贴纸，谁努力解决了问题加高分，由班长、组长牵头，每月统计一次，并给得分多的同学，给予一定的奖励。这样一来，学生的积极性被调动起来了，参与的热情也高涨。
改版后的学习园地，课间站满了人，做题的、讨论的、加分的、欣赏优秀贴纸的人指指点点，有的若有所思、有的颔首赞许，课间的生活因有了学习园地这道菜，变得有滋有味了。特别是“玫瑰园”中展示的贴纸，我感觉质量很好，有的同学把自己读到的好作品贴上去，并且还对好的句子进行标注，易同大家分享；有的同学把数学中认为很好的、灵活运用知识点的题贴出来，并附有清晰的解题思路。还有的同学把英语作文，特别是同题作文展示出来，给其他的同学以思路上的指引。现在，一下课就有学生去看优秀的贴纸。优生不仅参与了，而且他们在这个平台上有了更高层次的交流，很有收获。“问题角”的运营也不错，学生们有的用英文名，有的用昵称，再也不用有心理负担，每天都有同学开心的贴，开心的回，同学们很感兴趣，时常可以听到同学说：“走，去加加分”，课间我再不用担心学生没事做了。
三、交流信息，提升深化
同学们提问题、回答问题的积极性带动起来了，一段时间以后，问老师问题的同学也越来越多了，不耻下问的风气也略显浓郁了，学习园地真正“动”了起来。连我也不时地光顾，看到难题，也情不自禁拿起纸和笔，颇有成就感地贴了上去，并顺便把知识点以问题的形式贴在了“问题角”。科任老师更是活学活用，把作业中出错率高的题也贴了上去，以督促学生改正，学生教学生，学生问学生，远比找老师方便、快捷。为了提高学困生的成绩，我要求学困生每人每日必须完成两个帖子，不会的，主动找组长帮忙，并且对他们周周考评，表现好的同学，利用班会大势表扬，并发本子以肯定其成绩，学困生的积极性也调动起来了。各层次的同学都从中获益匪浅，我班的学习园地真正地火爆起来了。
四、深有所得，反思总结
班主任故步自封，不与时俱进，那么班级文化中的一些内容就会流于形式，它永远发挥不了它真正的作用。稍微改革创新一下，它就成了一个交流信息的平台，真正地发挥了交流的作用。它是一个信息场，虽不是高质量的，但它确实是同学们生活中不可或缺的一道大餐。它是一道风景线，虽不靓丽抢眼，但对同学来讲却很实用。我们班主任唯有在工作中，及时发现问题并及时改进创新，才能调动学生，成就班级。