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探究式课堂教学，是在教师的启发、诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
一、创设情境，激发自主探究欲望
如果教师不想方设法使学生情绪高涨、思维活跃，就急于传播知识，只能使人产生冷漠的态度，学习就会成为学生的负担。为此，教学中，教师要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。例如，在“并联谐振电路”的教学中，实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗；达到某一频率时，小灯泡最暗；频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，进入到一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下子被调动了起来。为使学生的思维方向相对集中，教师还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小与电路的阻抗有关，可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。简言之，就是发展学生的创造性思维，培养其自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中，学生思路变得开阔，教师如果不能及时向学生提供尝试的机会，就会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，变先讲后练为先尝试、再点拨，把学习的主动权交给学生。例如，电工基础中的“串联谐振电路”，是很多谐振电路的重要组成部分，和实际生活密切相关。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述其特点，再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生了解了特点，会用公式计算，就达到了教学目的。探究式课堂教学则不然，其教学重点是探索思索的过程：什么是谐振电路的模型？一旦电路谐振了，会形成哪些特点？在实用电路中要讨论哪能些参数？用什么参数衡量电路？如何选择该参数？该电路在实际生活中有那些应用？学生在教师的引导和启发下，领悟和尝试如何思维的过程，从中学会思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
三、善于质疑，敢于想象
教师在教学中要引导学生发出疑问，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题，激发学习电工基础的兴趣，产生强烈的求知欲。例如，讲到电容器串联时，有这样一道题：“已知电容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串联在500V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作？”学生先求各电容器实际分到的电压，然后与额定比较，发现C1分到的电压大于额定电压，而C2分到的电压小于额定电压。这时，学生可能会得出一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，总电压500V加到什么地方了呢？这时，教师不要急于回答，而应组织学生讨论，要求学生大胆想象，既满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。
四、适时点拨，诱导探究的方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探究者，主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，也不能过多引导。当学生在思维的转折处或知识的重、难点处，经过自身努力还无法解决时，教师要给予适当点拨，给学生某种启示。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。
五、寻找解决问题的途径，训练探究思维能力
这是探究式课堂教学核心，是学生思维最艰难的阶段，也是最富有创造性的阶段。在这一阶段中，学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行加工、选择、组合，通过大量的思维活动，寻找到解决问题的途径。刚一开始时，学生可能一度思考不下去。例如，在“三相正弦交流电路”教学中，学生很难想出单相电源与三相对称电源的关系。在这种情况下，教师要适时引导，教给学生思考方法。
六、注意反思，提高自主探究能力
学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的。为此，学生在课堂探究结束后，必须反思自己所获取的知识。同时，教师通过学生的反馈，把探究教学反思成果及时应用于教学实践中，以提高教育教学质量。
（作者单位：梁山县技工学校）
一、创设情境，激发自主探究欲望
如果教师不想方设法使学生情绪高涨、思维活跃，就急于传播知识，只能使人产生冷漠的态度，学习就会成为学生的负担。为此，教学中，教师要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。例如，在“并联谐振电路”的教学中，实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗；达到某一频率时，小灯泡最暗；频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，进入到一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下子被调动了起来。为使学生的思维方向相对集中，教师还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小与电路的阻抗有关，可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。简言之，就是发展学生的创造性思维，培养其自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中，学生思路变得开阔，教师如果不能及时向学生提供尝试的机会，就会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，变先讲后练为先尝试、再点拨，把学习的主动权交给学生。例如，电工基础中的“串联谐振电路”，是很多谐振电路的重要组成部分，和实际生活密切相关。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述其特点，再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生了解了特点，会用公式计算，就达到了教学目的。探究式课堂教学则不然，其教学重点是探索思索的过程：什么是谐振电路的模型？一旦电路谐振了，会形成哪些特点？在实用电路中要讨论哪能些参数？用什么参数衡量电路？如何选择该参数？该电路在实际生活中有那些应用？学生在教师的引导和启发下，领悟和尝试如何思维的过程，从中学会思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
三、善于质疑，敢于想象
教师在教学中要引导学生发出疑问，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题，激发学习电工基础的兴趣，产生强烈的求知欲。例如，讲到电容器串联时，有这样一道题：“已知电容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串联在500V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作？”学生先求各电容器实际分到的电压，然后与额定比较，发现C1分到的电压大于额定电压，而C2分到的电压小于额定电压。这时，学生可能会得出一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，总电压500V加到什么地方了呢？这时，教师不要急于回答，而应组织学生讨论，要求学生大胆想象，既满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。
四、适时点拨，诱导探究的方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探究者，主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，也不能过多引导。当学生在思维的转折处或知识的重、难点处，经过自身努力还无法解决时，教师要给予适当点拨，给学生某种启示。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。
五、寻找解决问题的途径，训练探究思维能力
这是探究式课堂教学核心，是学生思维最艰难的阶段，也是最富有创造性的阶段。在这一阶段中，学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行加工、选择、组合，通过大量的思维活动，寻找到解决问题的途径。刚一开始时，学生可能一度思考不下去。例如，在“三相正弦交流电路”教学中，学生很难想出单相电源与三相对称电源的关系。在这种情况下，教师要适时引导，教给学生思考方法。
六、注意反思，提高自主探究能力
学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的。为此，学生在课堂探究结束后，必须反思自己所获取的知识。同时，教师通过学生的反馈，把探究教学反思成果及时应用于教学实践中，以提高教育教学质量。
（作者单位：梁山县技工学校）