论文部分内容阅读
摘要：本文回顾了我国大学生公共英语教学的现状和语用可教性研究，并提出了提高大学英语语用能力的教学原则，希望对大学英语语用能力的教学有一定的引导作用。
关键词：语用能力；二语习得；教学原则
一、大学生语用能力现状
语用能力是二语学习者使用目标语做事和交际的能力，可分为社交语用能力和语用语言能力。语用能力是语言能力的重要组成部分，和语言能力同等重要，到高级阶段比语言能力更为重要。它直接决定着习得者语言应用的熟练度、准确度和得体度。
但近几年来对我国大学生语用能力的调查却不尽人意，(1)现行大纲对教学的要求更多地体现在语言基础训练和阅读能力的培养和提高上。(2)教学理念不能顺应现行的着眼语用能力提高的大学英语教学理念。出现这样的状况是因为二语语用习得研究在中国开始较晚。虽然近几年发展迅速，但对于语用能力提高和交际能力提高的关系还没有足够的认识。对于大学生来说，如何在已有的语言基础上尽快地提高自己的语用能力，已经成为现阶段英语学习必须面对的问题。只有在合适的教学原则下，这种理想才能变为现实。
二、教学对语用能力是否起作用
其实，这就是一个“语用是否可教”问题，即语用能力是否可以通过有计划的教学干预使学习者获得。
语用能力的可教性研究一直是二语习得研究的一个富有争论性的话题。近十几年来，我国学术界对此的观点主要有两种：一种观点认为，语用能力是一种在实践中发展起来的无意识的能力，无法通过课堂讲授的方式获得；而另一种观点认为，可以通过课堂教学提升语用能力。近几年来，后一种观点逐渐成为主流意识。并被日益明晰化：语用是可“教”的，语用能力的提高受益于课堂教学，如言语行为、会话含义、会话结构等。
影响语用能力形成的因素主要有语法能力、教师指导、语用教学、言语输入等。
三、提高语用能力的教学原则
1. 语法教学和语用教学相结合。怎样将语言形式与语用功能更好地结合，尽量避免语用语言失误呢?教师可以将语法形式融入具体情景中、多让学生接触自然真实的目标语等。
语用能力不应该只是语法学习的自然延伸和简单应用。语用惯用语教学有助于学习者习得语用知识，并为今后创造性地使用语言打下基础。
另外，教授或讲解语法项目时，元语用知识的有意识强调也很重要。教师系统的归纳和梳理对增强学生的整体语用知识非常有利。这应该是英语教师的一项重要职责。
2. 充分发挥教师的中介作用。提高学生的语用能力，教师的指导至关重要。但“学习不是对学生发生的事，而是由学生发生的事”。这时的教师不应该霸占课堂话语权，而应该作为中介者在需要时介入教学过程，对学生的学习进行必要而有效的“干预”。这样概括教师的中介作用；赋予学生独立学习的能力：协助学生获取并有效处理语言材料；师生互动：促成学生对教师中介意图的理解与反馈。
教师的中介者角色是一个集建议者、促进者、合作者、和合伙人于一身的角色。可以根据学生各个阶段不同的需求给予及时的指导，以帮助他们克服盲目性和随意性，变“无意识”为“有意识”。
此外，教师还应为学生提供真实的语言情境，因为真正的、完整的语言知识只有在真实语言学习情境中获得，才能有效培养学生运用语言的能力，才能充分调动学生独立而积极的思维。
3. 增加真实自然的语言输入，显性知识和隐性知识教学相结合。长期以米，大学生EFL教学有一半时间服务于各类考试。对给学生输入自然语料信息不重视。无论课内还是课外，学生接触真实交际活动的机会十分有限，语言输入不够充分，学生无法习得没有接触过的目标语形式。教学时间多被教师H{讲和被动虚假的语言输入占用；教材难度较大，文章远离学生实际，不够亲切：配套练习内容虚假，阻隔了学生同真实自然、丰富多彩的英语语境的联系。
因此，大学生的教学方法、教材选择、教师讲解都应该兼顾学生语言输入的质和量问题。尽量给学生提供真实的语言情境及富有人性的学习经验。真正有意义的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。
有了足够的语言输入，习得者就可以开始语言习得过程的第二、三环节，即语言材料的加工和语言输出。在这两个环节，教学可以这样介入：增强显性教学，并促成显性知识向隐性知识转化。理山是，我国的高校英语学习实质上为有意识的“学得”显性知识。显性的语言教学能导致更快的习得速度、更准确的语言产出；将已有的显性语言知识转化为隐性语言知识，并尽可能扩展学生的隐性知识，以提高使用目标语的熟练度和复杂度。
其实，影响语用能力形成的因素除了语法能力、教师指导、言语输入因索，还包括性别、年龄等生物因素和个体因素等。
四、结 语
本文论述了大学生公共英语教学中的语用问题及教学对策。总结如下：一，大学生英语语用能力普遍偏低。二，对于大学生来说，语用能力比语言能力更为重要。三，语用能力可以通过教学提高。四，大学生英语教学不应只注重语法教学，还应该提高学生自然语言输入的质和最，同时加强显性教学并促进显性知识向隐性知识的转化。
参考文献：
[1]段玲琍，语用能力的可教性研究[J]，四川外语学院学报，2007(5)
关键词：语用能力；二语习得；教学原则
一、大学生语用能力现状
语用能力是二语学习者使用目标语做事和交际的能力，可分为社交语用能力和语用语言能力。语用能力是语言能力的重要组成部分，和语言能力同等重要，到高级阶段比语言能力更为重要。它直接决定着习得者语言应用的熟练度、准确度和得体度。
但近几年来对我国大学生语用能力的调查却不尽人意，(1)现行大纲对教学的要求更多地体现在语言基础训练和阅读能力的培养和提高上。(2)教学理念不能顺应现行的着眼语用能力提高的大学英语教学理念。出现这样的状况是因为二语语用习得研究在中国开始较晚。虽然近几年发展迅速，但对于语用能力提高和交际能力提高的关系还没有足够的认识。对于大学生来说，如何在已有的语言基础上尽快地提高自己的语用能力，已经成为现阶段英语学习必须面对的问题。只有在合适的教学原则下，这种理想才能变为现实。
二、教学对语用能力是否起作用
其实，这就是一个“语用是否可教”问题，即语用能力是否可以通过有计划的教学干预使学习者获得。
语用能力的可教性研究一直是二语习得研究的一个富有争论性的话题。近十几年来，我国学术界对此的观点主要有两种：一种观点认为，语用能力是一种在实践中发展起来的无意识的能力，无法通过课堂讲授的方式获得；而另一种观点认为，可以通过课堂教学提升语用能力。近几年来，后一种观点逐渐成为主流意识。并被日益明晰化：语用是可“教”的，语用能力的提高受益于课堂教学，如言语行为、会话含义、会话结构等。
影响语用能力形成的因素主要有语法能力、教师指导、语用教学、言语输入等。
三、提高语用能力的教学原则
1. 语法教学和语用教学相结合。怎样将语言形式与语用功能更好地结合，尽量避免语用语言失误呢?教师可以将语法形式融入具体情景中、多让学生接触自然真实的目标语等。
语用能力不应该只是语法学习的自然延伸和简单应用。语用惯用语教学有助于学习者习得语用知识，并为今后创造性地使用语言打下基础。
另外，教授或讲解语法项目时，元语用知识的有意识强调也很重要。教师系统的归纳和梳理对增强学生的整体语用知识非常有利。这应该是英语教师的一项重要职责。
2. 充分发挥教师的中介作用。提高学生的语用能力，教师的指导至关重要。但“学习不是对学生发生的事，而是由学生发生的事”。这时的教师不应该霸占课堂话语权，而应该作为中介者在需要时介入教学过程，对学生的学习进行必要而有效的“干预”。这样概括教师的中介作用；赋予学生独立学习的能力：协助学生获取并有效处理语言材料；师生互动：促成学生对教师中介意图的理解与反馈。
教师的中介者角色是一个集建议者、促进者、合作者、和合伙人于一身的角色。可以根据学生各个阶段不同的需求给予及时的指导，以帮助他们克服盲目性和随意性，变“无意识”为“有意识”。
此外，教师还应为学生提供真实的语言情境，因为真正的、完整的语言知识只有在真实语言学习情境中获得，才能有效培养学生运用语言的能力，才能充分调动学生独立而积极的思维。
3. 增加真实自然的语言输入，显性知识和隐性知识教学相结合。长期以米，大学生EFL教学有一半时间服务于各类考试。对给学生输入自然语料信息不重视。无论课内还是课外，学生接触真实交际活动的机会十分有限，语言输入不够充分，学生无法习得没有接触过的目标语形式。教学时间多被教师H{讲和被动虚假的语言输入占用；教材难度较大，文章远离学生实际，不够亲切：配套练习内容虚假，阻隔了学生同真实自然、丰富多彩的英语语境的联系。
因此，大学生的教学方法、教材选择、教师讲解都应该兼顾学生语言输入的质和量问题。尽量给学生提供真实的语言情境及富有人性的学习经验。真正有意义的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。
有了足够的语言输入，习得者就可以开始语言习得过程的第二、三环节，即语言材料的加工和语言输出。在这两个环节，教学可以这样介入：增强显性教学，并促成显性知识向隐性知识转化。理山是，我国的高校英语学习实质上为有意识的“学得”显性知识。显性的语言教学能导致更快的习得速度、更准确的语言产出；将已有的显性语言知识转化为隐性语言知识，并尽可能扩展学生的隐性知识，以提高使用目标语的熟练度和复杂度。
其实，影响语用能力形成的因素除了语法能力、教师指导、言语输入因索，还包括性别、年龄等生物因素和个体因素等。
四、结 语
本文论述了大学生公共英语教学中的语用问题及教学对策。总结如下：一，大学生英语语用能力普遍偏低。二，对于大学生来说，语用能力比语言能力更为重要。三，语用能力可以通过教学提高。四，大学生英语教学不应只注重语法教学，还应该提高学生自然语言输入的质和最，同时加强显性教学并促进显性知识向隐性知识的转化。
参考文献：
[1]段玲琍，语用能力的可教性研究[J]，四川外语学院学报，2007(5)