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摘要：留守儿童由于家庭的关爱和教育严重缺失，导致他们在学习方面受到了较大的影响。学习成绩较差的儿童主要存在学习习惯差、学习能力欠缺、学习态度不端正等特点。本文从扬州市留守儿童李某学习成绩较差的原因入手，运用心理社会治疗模式对李某存在问题进行分析，并采用社会工作介入的方式帮助留守儿童李某养成优良的学习习惯。
关键词：留守儿童李某;个案介入;优良学习习惯
留守儿童长期处于亲情缺失、家庭结构不完整的环境中，存在学习差、纪律差、行为偏差等成长障碍，这些成长障碍主要因为父母外出给留守儿童的成长带来了一系列风险。本文主要针对当今社会较为关注的学生学习问题，聚焦扬州市留守儿童李某，分析李某学习行为较差的原因，并采取相应措施对李某进行个案介入，最终帮助李某养成优良的学习习惯。
一、理论基础
心理社会治疗模式是最基本的个案工作服务模式之一。它始终围绕一个核心话题既心理因素和社会因素之间的关系，包括内部的心理、外部的环境以及两者之间的相关影响三个方面。无论是在资料的搜集和分析，还是问题的诊断和治疗，心理社会治疗模式都是从个人与环境之间的关系着手，了解两者之间失去平衡的原因，并且找到建立新的平衡的方法。
二、问题分析
（一）个案基本情况
李某出生于2009年6月，男，现在扬州市四季园小学读四年级，祖籍山东沙县。5岁之前由母亲照顾，父亲在外地打工。李某5到9岁，母亲便跟随父亲一起外出打工，李某则交由孩子的爷爷奶奶抚养。目前，扬州市类似李某这样儿童还有很多，笔者选择留守儿童较多的扬州市四季园小学，通过班主任的推荐，希望我能帮助李某其养成良好的学习习惯。
（二）问题诊断分析
李某存在学习行为较差的问题，本文运用心理社会治疗模式进行全方面、综合性的分析问题，更加系统化地帮助李某解决问题。笔者初次与李某见面时发现，李某的学习行为较差可能与注意力集中困难有关。在征得监护人的同意后将李某带到医院检查，再结合访谈和观察后对李某存在的问题分析如下：
1、注意力集中障碍
从第一次访谈，李某坐立难安，手足一直在做各种小动作怀疑可能存在注意力集中困难。笔者与学校老师交流发现，李某经常在课堂上因开小差被老师点名，严重时一节课要点名好几次。最后医疗诊断结果也显示李某存在注意力集中困难，医学上将其称为注意缺陷多动障碍。
2、不服从管教逆反心理严重
社工：你说的话他会照做吗？
李某奶奶：有时候会听，有时候直接不理甚至还会顶嘴。让他学作业嘛要么就说“别烦”，“要你管”，要么就直接继续玩他的。我们也不识字的，也不知道他作业到底有没有写好。
社工：那如果叫不动他你怎么办？
李某奶奶：叫不动能有什么办法，要么就随他要么就打电话给他爸妈，反正他爸妈说两句话有点用吧，但是说多了也不行。学校老师也跟我们反应在学校不听老师的话。
这段访谈发现李某的不服从的表现只有在强制力下才会妥协，但是如果每次都不主动承认错误，随着年龄的增长，反而助长李某叛逆情绪。因此家长也要注意自己的教育方式是否得当。
3、学习行为较差
本案例重点专注为李某的学习行为习惯，笔者在对李某进行作业辅导中也发现，在写作业过程中李某存在自主学习能力较差，经常不会主动思考解决问题，遇到问题就退缩的现象。在观察的基础上，本文还采用华中师范大学梁宇颂老师改编的学业自我效能表对李某进行施测，其中学习能力得分为34分，及格分为33分，勉强及格;学习行为得分為23分，低于平均分。因此，通过量表的测量也发现李某应从改善不良的学习习惯上，养成养好的学习行为习惯。
三、个案介入
本次介入共分为四个阶段，第一阶段改变家庭教养方式延长李某注意力集中时间，解决李某不服从管教的问题;第二阶段增强李某学习的自信心，改正以前不良的学习行为，养成良好的学习习惯;第三阶段改变李某原先错误的学习方法，帮助李某实现学习能力的提高;最后一阶段对前三阶段取得的成效进行巩固。
（一）第一阶段介入（提升注意力）
次数：4次
方法：1、通过访谈让李某奶奶改变家庭教养方式;2、运用数字传真、听字训练等提高听、记、写、以及视觉集中能力;3、采用听音拍手、扑克牌游戏锻炼注意力高度集中和快读反应能力;4、利用单词找错、舒尔特方格训练视觉分辨能力，提升注意转移和分配能力。
（二）第二阶段介入（改变学习行为）
次数：4次
方法：1、通过访谈帮助李某增强自信心，相信自己;2、在李某写作业时加强对其监督，及时纠正李某的不良行为;3、采用激励机制激励李某不断培养优良的学习习惯。
（三）第三阶段介入（增强学习能力）
次数：3次
方法：1、督促李某每天能自觉检查家庭作业完成情况（包括完成度、正确率）;2、建议李某尝试自己解决不懂习题，是在无法理解再对其进行讲解;3、对不会的题目讲懂后进行举一反三的练习，最终对是否能够理解进行相关检测练习。
（四）第四阶段介入（巩固所有改变）
次数：6次
方法：1、将注意力训练的练习反复训练，测量时间检测李某的反应能力是否提高;2、计量李某写作业的集中时长;3、观察李某写作业时抗干扰能力;4、帮助李某养成写完作业自主检查的能力;5、对已取得的成果给予鼓励和肯定并能继续保持。
四、结案和评估
经过对于李某两个月左右时间的介入，李某学习时的注意力得到了明显的提升，并且逐渐养成良好的学习行为习惯。先前表现出不服从管教的行为，现已逐渐得到好转，了解合理的表达自己的不良情绪。鉴于此表现，笔者认为李某个案介入工作已经基本完成，目标基本实现。在评估方面，笔者从社工、李某本人以及李某奶奶角度进行测评，都认为达到预期的效果。并结合梁宇颂老师的量表对李某的学习行为进行后侧，最后测评达到64分。两者均能发现李某的学习行为得到改善。
五、总结和反思
本文以扬州市留守儿童李某的优良学习行为为焦点，从服务对象本身出发，始终围绕一个核心即心理因素和社会因素之间的关系，运用心理社会治疗模式对影响李某优良学习行为养成的原因分析，并采用该理论进行介入，最终帮助李某养成优良的学习习惯。
该模式的优点在于可利用案主一切资源优势，包括案主、家庭、学校等，从关注案主自身的心理状态、认知能力、情绪的波动等方方面面到家庭、学校等其他支持系统对其进行干预制定全面的干预计划。但每个模式都不是万能的，它仍受案主社会支持程度，个人可接受的范围以及家庭支持系统功能的影响，这也需要在以后的研究中进行不断探索。
参考文献：
[1]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].华中师范大学，2000.
[2]王玉琴，张微.儿童注意缺陷多动障碍心理治疗研究进展[J].中国学校卫生，2011，32（03）：382-384.
[3]赵奇剑.社会工作介入福利院“类家庭”儿童学习能力提升研究[D].贵州大学，2018.
基金项目：
本文系2019年江苏省扬州大学研究生科研与实践创新计划项目 项目编号：XSJCX19_016。
关键词：留守儿童李某;个案介入;优良学习习惯
留守儿童长期处于亲情缺失、家庭结构不完整的环境中，存在学习差、纪律差、行为偏差等成长障碍，这些成长障碍主要因为父母外出给留守儿童的成长带来了一系列风险。本文主要针对当今社会较为关注的学生学习问题，聚焦扬州市留守儿童李某，分析李某学习行为较差的原因，并采取相应措施对李某进行个案介入，最终帮助李某养成优良的学习习惯。
一、理论基础
心理社会治疗模式是最基本的个案工作服务模式之一。它始终围绕一个核心话题既心理因素和社会因素之间的关系，包括内部的心理、外部的环境以及两者之间的相关影响三个方面。无论是在资料的搜集和分析，还是问题的诊断和治疗，心理社会治疗模式都是从个人与环境之间的关系着手，了解两者之间失去平衡的原因，并且找到建立新的平衡的方法。
二、问题分析
（一）个案基本情况
李某出生于2009年6月，男，现在扬州市四季园小学读四年级，祖籍山东沙县。5岁之前由母亲照顾，父亲在外地打工。李某5到9岁，母亲便跟随父亲一起外出打工，李某则交由孩子的爷爷奶奶抚养。目前，扬州市类似李某这样儿童还有很多，笔者选择留守儿童较多的扬州市四季园小学，通过班主任的推荐，希望我能帮助李某其养成良好的学习习惯。
（二）问题诊断分析
李某存在学习行为较差的问题，本文运用心理社会治疗模式进行全方面、综合性的分析问题，更加系统化地帮助李某解决问题。笔者初次与李某见面时发现，李某的学习行为较差可能与注意力集中困难有关。在征得监护人的同意后将李某带到医院检查，再结合访谈和观察后对李某存在的问题分析如下：
1、注意力集中障碍
从第一次访谈，李某坐立难安，手足一直在做各种小动作怀疑可能存在注意力集中困难。笔者与学校老师交流发现，李某经常在课堂上因开小差被老师点名，严重时一节课要点名好几次。最后医疗诊断结果也显示李某存在注意力集中困难，医学上将其称为注意缺陷多动障碍。
2、不服从管教逆反心理严重
社工：你说的话他会照做吗？
李某奶奶：有时候会听，有时候直接不理甚至还会顶嘴。让他学作业嘛要么就说“别烦”，“要你管”，要么就直接继续玩他的。我们也不识字的，也不知道他作业到底有没有写好。
社工：那如果叫不动他你怎么办？
李某奶奶：叫不动能有什么办法，要么就随他要么就打电话给他爸妈，反正他爸妈说两句话有点用吧，但是说多了也不行。学校老师也跟我们反应在学校不听老师的话。
这段访谈发现李某的不服从的表现只有在强制力下才会妥协，但是如果每次都不主动承认错误，随着年龄的增长，反而助长李某叛逆情绪。因此家长也要注意自己的教育方式是否得当。
3、学习行为较差
本案例重点专注为李某的学习行为习惯，笔者在对李某进行作业辅导中也发现，在写作业过程中李某存在自主学习能力较差，经常不会主动思考解决问题，遇到问题就退缩的现象。在观察的基础上，本文还采用华中师范大学梁宇颂老师改编的学业自我效能表对李某进行施测，其中学习能力得分为34分，及格分为33分，勉强及格;学习行为得分為23分，低于平均分。因此，通过量表的测量也发现李某应从改善不良的学习习惯上，养成养好的学习行为习惯。
三、个案介入
本次介入共分为四个阶段，第一阶段改变家庭教养方式延长李某注意力集中时间，解决李某不服从管教的问题;第二阶段增强李某学习的自信心，改正以前不良的学习行为，养成良好的学习习惯;第三阶段改变李某原先错误的学习方法，帮助李某实现学习能力的提高;最后一阶段对前三阶段取得的成效进行巩固。
（一）第一阶段介入（提升注意力）
次数：4次
方法：1、通过访谈让李某奶奶改变家庭教养方式;2、运用数字传真、听字训练等提高听、记、写、以及视觉集中能力;3、采用听音拍手、扑克牌游戏锻炼注意力高度集中和快读反应能力;4、利用单词找错、舒尔特方格训练视觉分辨能力，提升注意转移和分配能力。
（二）第二阶段介入（改变学习行为）
次数：4次
方法：1、通过访谈帮助李某增强自信心，相信自己;2、在李某写作业时加强对其监督，及时纠正李某的不良行为;3、采用激励机制激励李某不断培养优良的学习习惯。
（三）第三阶段介入（增强学习能力）
次数：3次
方法：1、督促李某每天能自觉检查家庭作业完成情况（包括完成度、正确率）;2、建议李某尝试自己解决不懂习题，是在无法理解再对其进行讲解;3、对不会的题目讲懂后进行举一反三的练习，最终对是否能够理解进行相关检测练习。
（四）第四阶段介入（巩固所有改变）
次数：6次
方法：1、将注意力训练的练习反复训练，测量时间检测李某的反应能力是否提高;2、计量李某写作业的集中时长;3、观察李某写作业时抗干扰能力;4、帮助李某养成写完作业自主检查的能力;5、对已取得的成果给予鼓励和肯定并能继续保持。
四、结案和评估
经过对于李某两个月左右时间的介入，李某学习时的注意力得到了明显的提升，并且逐渐养成良好的学习行为习惯。先前表现出不服从管教的行为，现已逐渐得到好转，了解合理的表达自己的不良情绪。鉴于此表现，笔者认为李某个案介入工作已经基本完成，目标基本实现。在评估方面，笔者从社工、李某本人以及李某奶奶角度进行测评，都认为达到预期的效果。并结合梁宇颂老师的量表对李某的学习行为进行后侧，最后测评达到64分。两者均能发现李某的学习行为得到改善。
五、总结和反思
本文以扬州市留守儿童李某的优良学习行为为焦点，从服务对象本身出发，始终围绕一个核心即心理因素和社会因素之间的关系，运用心理社会治疗模式对影响李某优良学习行为养成的原因分析，并采用该理论进行介入，最终帮助李某养成优良的学习习惯。
该模式的优点在于可利用案主一切资源优势，包括案主、家庭、学校等，从关注案主自身的心理状态、认知能力、情绪的波动等方方面面到家庭、学校等其他支持系统对其进行干预制定全面的干预计划。但每个模式都不是万能的，它仍受案主社会支持程度，个人可接受的范围以及家庭支持系统功能的影响，这也需要在以后的研究中进行不断探索。
参考文献：
[1]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].华中师范大学，2000.
[2]王玉琴，张微.儿童注意缺陷多动障碍心理治疗研究进展[J].中国学校卫生，2011，32（03）：382-384.
[3]赵奇剑.社会工作介入福利院“类家庭”儿童学习能力提升研究[D].贵州大学，2018.
基金项目：
本文系2019年江苏省扬州大学研究生科研与实践创新计划项目 项目编号：XSJCX19_016。