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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)23-0197-01
自2011年9月以来,我校实行了“高效课堂”教学模式,该模式主要是以“调动学生参与,提高课堂效率”为目的。以“先学后做”的教学模式来促进学生学习和发展。这样的教学模式,提高了我校教学质量,为实现我校“超越发展”的战略目标奠定基础。
为此,我校成立了课改小组包括:领导小组和执行小组;我校制定了实施原则包括:实事求是的原则,稳中求进的原则;保质保量的原则和循序渐进的原则等;我校选定了实验班级和实验教师,以高一为例:高一(1)(9)(2)(13)(22)班。
就我而言,是高一(9)班的英语教师。在实验过程中,我的课堂有了变化。在课改的大潮下,教学课堂结构的变化中,我总结经验和不足,提出对学生的几点学法指导。
一、预习,要手勤
二、课堂,要嘴勤
三、总结,要笔勤
四、测评,要脑勤
1 预习,要手勤
课堂是教学的主阵地,如何在课堂中处理大量的练习,应用相关知识,掌握解题技巧,达到理想的水平是我们师生研究已久的问题。
我认为,如果课堂高效,就要提前预习。作为学生,充分的预习为课堂的生成奠定了基础。如果讲习题,预习操作包括:用黑笔做答案,用红笔批答案,再用字典查生词。如果有机会,还可以向老师询问不会的习题。我要求学生做到以上这几项,并做适当检查以督促学生养成良好的预习习惯。在预习过程中,我班的曾强同学做的很好。他不仅仅做到以上几点而且把存在的问题都向老师请教。在课堂上,他成了问题解答的主角。他的讲述虽然不是完美的,但他预习的过程是值得大家学习的。这样的学习过程如果坚持下去,他的语言表达能力和思维能力将有长远的发展。学生的预习习惯是需要培养的,更需要坚持的,学生从小学开始就倡导养成预习习惯,养成的好习惯,为什么到高中预习习惯就烟消云散了呢?是因为没能坚持。老人常说:坏毛病容易染,好习惯容易掉。所以,教师要常引导,常督促,常检查,才能让学生把预习工作做好。
做预习,要手勤,要做题,要画重点,要翻字典,教科书要是花花绿绿的,练习册要是密密麻麻的,笔记本要工工整整的。这些工作都要让学生一一落实。说到,做到,时常评价,激励,倡导。
2 课堂,要嘴勤
我发现爱问问题的学生,他的成绩往往很高。他们的表现形式就是嘴勤。做为实验班级(9)班,我们有“展学”这项,就是让学生来讲述自己的解题思路,技巧和方法。学生以小组为单位,往往由组长来“展学”。我以为每个学生都有“展学”的机会,都应该抓住这样的机会来表达自己。英语本身就是语言科目,是文科类,就需要学生开口说。“说”训练思维,训练了组织能力,训练了语言输出……如果问的是问题,就更表达了学生的动脑筋,爱思考的情节。按照我校“三全六学”高效课堂教学模式并结合本班实际,要求课堂灵活多变,不要过于死板,使六学有机融合。学生根据学案自主学习,通过生生互动,师生互动解决问题。如何解决问题,是靠师生的表达。所以“嘴”勤,是学生表达最好的途径。课堂是知识接受的主战场,只有学生积极地参与,多说多问是学习的好方式,好的学习方式产生了好的效果。所以我们的教学中都推行了这样的方式。而教师,要给予适当的评价,激励学生的学习方法的持续。
学生的嘴勤包括:回答问题,讲解习题,提出问题,这些活动参与的越多,他就越活跃,他的成績就越高。
3 总结,要笔勤
在课堂上,学生讲解的不足之处,教师适当补充,补充的内容一般是难点的突破或是重点的突出。所以要求学生的笔勤,把知识点写在页眉或页脚,课下整理。目的是在翻看课本的时候,不经意间又能复习这样的知识点。学生的笔勤包括:记笔记,写改错本,记下疑点,留得课下多咨询教师。在高一(9)班的课堂,学生这项工作做的很好。在我讲解的过程,我发现,学生笔记做的很好。并不是有多工整,而是他们能够把知识点记在问题的旁边,解决的思维能画出来。我班学生史俊是这里表现突出的同学,她不仅写出了多项知识点,而且把有问题的地方记好,课下问老师。每次我不能走出班级都是因为她的问题多而留了下来。这样下来,他积累的知识就会多,收获的知识 就会多。所以做总结,学生不仅仅是记录员,抄写员,更是一个问题的记录者,提出者和询问者。古语说:“好记性,不如烂笔头”。在学习过程中,笔是便捷的通路;也有谚语说:“笔是知识的眼睛”。通过笔记,笔写,也复习和加深了学生对知识掌握和巩固,所以,总结中“笔勤”是不可缺少的。
4 测评,要脑勤
提高学生学习的自主能力,检验课堂的生成我是们“教学模式”的内容之一。在我们做了预学、展学、互学后,我们都要做测学,也就是课堂中随时随地对学生掌握知识的考评。在这个环节中,学生组织,回忆和整合已有的知识,去解决眼下的问题。这就要求学生动脑筋——“脑勤”。训练学生的思维,迅速地知识输入和知识输出,需要学生的大脑通路。学生的积极思维帮助他们有了好的成绩。思维的调动,使知识得到落实,疑难问题得到解决,知识得到升华,最终变成学生自己的东西,形成自我的能力。
在本过程中,我实验的班级刘俊含同学做的比较好。他能够在规定时间内,准确地完成教师给出的测评习题。而以杨健伟同学为例,他也能从其他角度去解决问题,开动大脑,也是难能可贵的。之所以他们能正确地处理问题,是因为他们的脑筋动了起来。不论从什么角度,只要是能找到办法,有了通路,我认为就是好的,是值得推广的。
总之,英语课堂教学的学法是五花八门,千变万化的。不能僵化,死板,让学生养成习惯,发挥最大的能力,都需要教师的教育艺术去培养和指导。所以,教师的作用是不可忽视。同时,教师的指导水平是要挖掘和提高的。机械的模仿和被动的学习时没有高效的,因此,要使“高效课堂”真的高效,就必须在学法指导上下功夫。
自2011年9月以来,我校实行了“高效课堂”教学模式,该模式主要是以“调动学生参与,提高课堂效率”为目的。以“先学后做”的教学模式来促进学生学习和发展。这样的教学模式,提高了我校教学质量,为实现我校“超越发展”的战略目标奠定基础。
为此,我校成立了课改小组包括:领导小组和执行小组;我校制定了实施原则包括:实事求是的原则,稳中求进的原则;保质保量的原则和循序渐进的原则等;我校选定了实验班级和实验教师,以高一为例:高一(1)(9)(2)(13)(22)班。
就我而言,是高一(9)班的英语教师。在实验过程中,我的课堂有了变化。在课改的大潮下,教学课堂结构的变化中,我总结经验和不足,提出对学生的几点学法指导。
一、预习,要手勤
二、课堂,要嘴勤
三、总结,要笔勤
四、测评,要脑勤
1 预习,要手勤
课堂是教学的主阵地,如何在课堂中处理大量的练习,应用相关知识,掌握解题技巧,达到理想的水平是我们师生研究已久的问题。
我认为,如果课堂高效,就要提前预习。作为学生,充分的预习为课堂的生成奠定了基础。如果讲习题,预习操作包括:用黑笔做答案,用红笔批答案,再用字典查生词。如果有机会,还可以向老师询问不会的习题。我要求学生做到以上这几项,并做适当检查以督促学生养成良好的预习习惯。在预习过程中,我班的曾强同学做的很好。他不仅仅做到以上几点而且把存在的问题都向老师请教。在课堂上,他成了问题解答的主角。他的讲述虽然不是完美的,但他预习的过程是值得大家学习的。这样的学习过程如果坚持下去,他的语言表达能力和思维能力将有长远的发展。学生的预习习惯是需要培养的,更需要坚持的,学生从小学开始就倡导养成预习习惯,养成的好习惯,为什么到高中预习习惯就烟消云散了呢?是因为没能坚持。老人常说:坏毛病容易染,好习惯容易掉。所以,教师要常引导,常督促,常检查,才能让学生把预习工作做好。
做预习,要手勤,要做题,要画重点,要翻字典,教科书要是花花绿绿的,练习册要是密密麻麻的,笔记本要工工整整的。这些工作都要让学生一一落实。说到,做到,时常评价,激励,倡导。
2 课堂,要嘴勤
我发现爱问问题的学生,他的成绩往往很高。他们的表现形式就是嘴勤。做为实验班级(9)班,我们有“展学”这项,就是让学生来讲述自己的解题思路,技巧和方法。学生以小组为单位,往往由组长来“展学”。我以为每个学生都有“展学”的机会,都应该抓住这样的机会来表达自己。英语本身就是语言科目,是文科类,就需要学生开口说。“说”训练思维,训练了组织能力,训练了语言输出……如果问的是问题,就更表达了学生的动脑筋,爱思考的情节。按照我校“三全六学”高效课堂教学模式并结合本班实际,要求课堂灵活多变,不要过于死板,使六学有机融合。学生根据学案自主学习,通过生生互动,师生互动解决问题。如何解决问题,是靠师生的表达。所以“嘴”勤,是学生表达最好的途径。课堂是知识接受的主战场,只有学生积极地参与,多说多问是学习的好方式,好的学习方式产生了好的效果。所以我们的教学中都推行了这样的方式。而教师,要给予适当的评价,激励学生的学习方法的持续。
学生的嘴勤包括:回答问题,讲解习题,提出问题,这些活动参与的越多,他就越活跃,他的成績就越高。
3 总结,要笔勤
在课堂上,学生讲解的不足之处,教师适当补充,补充的内容一般是难点的突破或是重点的突出。所以要求学生的笔勤,把知识点写在页眉或页脚,课下整理。目的是在翻看课本的时候,不经意间又能复习这样的知识点。学生的笔勤包括:记笔记,写改错本,记下疑点,留得课下多咨询教师。在高一(9)班的课堂,学生这项工作做的很好。在我讲解的过程,我发现,学生笔记做的很好。并不是有多工整,而是他们能够把知识点记在问题的旁边,解决的思维能画出来。我班学生史俊是这里表现突出的同学,她不仅写出了多项知识点,而且把有问题的地方记好,课下问老师。每次我不能走出班级都是因为她的问题多而留了下来。这样下来,他积累的知识就会多,收获的知识 就会多。所以做总结,学生不仅仅是记录员,抄写员,更是一个问题的记录者,提出者和询问者。古语说:“好记性,不如烂笔头”。在学习过程中,笔是便捷的通路;也有谚语说:“笔是知识的眼睛”。通过笔记,笔写,也复习和加深了学生对知识掌握和巩固,所以,总结中“笔勤”是不可缺少的。
4 测评,要脑勤
提高学生学习的自主能力,检验课堂的生成我是们“教学模式”的内容之一。在我们做了预学、展学、互学后,我们都要做测学,也就是课堂中随时随地对学生掌握知识的考评。在这个环节中,学生组织,回忆和整合已有的知识,去解决眼下的问题。这就要求学生动脑筋——“脑勤”。训练学生的思维,迅速地知识输入和知识输出,需要学生的大脑通路。学生的积极思维帮助他们有了好的成绩。思维的调动,使知识得到落实,疑难问题得到解决,知识得到升华,最终变成学生自己的东西,形成自我的能力。
在本过程中,我实验的班级刘俊含同学做的比较好。他能够在规定时间内,准确地完成教师给出的测评习题。而以杨健伟同学为例,他也能从其他角度去解决问题,开动大脑,也是难能可贵的。之所以他们能正确地处理问题,是因为他们的脑筋动了起来。不论从什么角度,只要是能找到办法,有了通路,我认为就是好的,是值得推广的。
总之,英语课堂教学的学法是五花八门,千变万化的。不能僵化,死板,让学生养成习惯,发挥最大的能力,都需要教师的教育艺术去培养和指导。所以,教师的作用是不可忽视。同时,教师的指导水平是要挖掘和提高的。机械的模仿和被动的学习时没有高效的,因此,要使“高效课堂”真的高效,就必须在学法指导上下功夫。