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阅读教学在初中语文教学中起着承上启下的作用，向下连接着基本知识，向上托起文章写作，因此教会学生阅读，能够使基本知识更加牢固，也能够让学生明白写文章的种种技巧。
一、了解准确的语文环境
语文自古以来就从属于一个复杂的学科，从人类开始使用文字符号进行记录开始，这门学科就诞生了，其中包括了语文、历史、政治、书法、天文、气象、宗教、农业、畜牧业等多个分支，在历史不断进化的过程中，才渐渐形成新的分化，最终独立出了今天的语文课程，而今天独立了的语文并没有，也不可能摒弃它的那些“兄弟姊妹”们，在语文课文中，我们依然能够看到这些分支的身影。这是从纵向的历史角度说，从横向的生活角度说，语文与周边的生活息息相关，而且编入课本的文章无不是作者丰富阅历后思考的结果，虽然可能有的年代不同，有的地域不同，但是都是中学生在了解背景与环境之后可以产生共鸣的文章。
基于以上两个原因，语文学习就不能仅仅停留在对课文的学习上，还应“学于课内，用于课外；学于课外，反馈课内。”使学生形成正确的阅读观，站在高于语文课的位置，俯视语文的全貌，就像在飞机上俯视大地一样，能一清二楚地看清语文内部结构及其周边环境，从而选择自己比较擅长的切入点进入语文。因此拥有大语文观的教师，应该这样纵横交错地引导学生逐渐勾勒出语文的外延和内涵，以便让他们寻找到最适合自己的入口，从而顺利展开语文学习。
二、建立合作的交流模式
教师一边让学生认识语文的大环境，一边可以在班级中建立相互合作的交流模式，因为当学生认清了语文的学科性质及其所处的位置之后，他们就有了正确思考语文内容的基础，为了让这种认识内化成学生的能力，建立班级交叉性合作交流网是很有必要的。
我通常会在班上组建最基层的合作小组，让学生自由组合。让他们组合的时候主要以两点为依据：一是互相关系融洽，常有时间在一起；二是条件强弱搭配，条件指的是语文学习能力、成绩、学习资源的多少等。之所以要求这两点，是因为关系融洽的同学交流时间比较多，有了问题可以及时提出来商讨。学习能力和成绩不同的学生，可以互相帮助，达到共同进步的目的。如果小组组合不能达到要求，则需要教师适当参与对之进行微调。很多情况下，阅读学习是无法完全由学生在小组内自己完成的，他们会留存比较多的疑问。尤其是在七年级上册刚开始的时候，问题会大量出现，我将这些问题进行简单分类，在课堂上就此作引导思路性质的回答，并只讲大意，让学生自己组织语言写成准确流畅的答案，并要求在课堂上读出自己写的句子，让同学评价是否通顺。最初，一节课也就能讲一个问题，但是坚持下去，学生逐步掌握了思维方式以后，需要讲的问题就会越来越少。
如果希望这个过程加速的话，我就会在建立基层合作小组的基础上，组建一个班级语文核心小组，由课代表为主要成员，按照教师看到的学习结果——上课回答问题的质量、作业和测试成绩的质量、上学期期末考质量综合考量，选择5-10人，作为核心小组成员，他们负责解答各小组的疑难问题，主要是思维的过程。与此并列的另一条学习线，就是利用教室中的网络平台查询，允许学生在班级电脑的桌面上建立一定量的文件夹，保存查询的结果，解决了的内容在掌握之后，要删除掉，以保证学生不只是做个记录而已。
这样，普通学生、核心小组成员、教师和网络一起，构成了班级分层交叉合作学习的网络。我的课堂也从一开始举步维艰地只能回答一两个问题，到解答方法问题，再到培养学生自己上课，教师站在一旁只起到保驾护航作用，教学日益轻松，效果日益显著。
三、引导个性的阅读方法
在建立班级合作交流模式达到一定的成熟度之后，我提出让学生们整理自己的阅读方法，用文字有层次地表达出步骤。谁第一个使用，就由谁总结，并在后面附上该同学的名字，达到一定数量就装订成小册子在班上交流。这样，学生很有成就感，越来越多的学生就会加入这种思考，从而形成百花齐放的局面。与此同时，我还经常介绍其他学生的学习方法，给他们总结了传统派、技巧派、强硬派、经典派、神奇派等不同种类的学习形式，大家非常感兴趣，纷纷从中寻找对应自己的方式，于是我再鼓励同学们在借鉴别人学习方法的时候，要注意结合自己的特长，从而形成自己个性化的学习方法。
刚开学的时候，常见到学生拿到新书后，会选择语文课本翻起来，因为里面的文章总是比数理化等内容要吸引人，有一定的消遣作用。但是到了正式上课开始学习深究课文之后，有些同学就会发现语文课文很惹人烦，一点都看不下去。其实，这种情况在一般的阅读中也屡见不鲜，人们对于自己特别喜欢的书籍、文章，常常能够克服困难，不睡觉、不吃饭都想把它读完，要是自己不喜欢看的文章，则无法集中注意力。在语文学习中，遇到的文章并不是每一篇都会让我们喜欢，如果讨厌该怎么办，我给同学们提供了几种方式：1.告诉自己它很重要，一篇篇不喜欢的积累，会影响自己的成绩乃至人生，在心理上促使自己重视并阅读下去；2.尽量找出自己喜欢的文章与该文章的相同之处，从而搭起兴趣的桥梁，这是曲线救国的方式；3.选择自己心情最好的时候去阅读，就会觉得它并不是那么讨厌；4.老师帮助换一篇能达到同样教学目的文章；5.最痛快淋漓的方式应该是批判性阅读。既然讨厌了，那就看清楚为什么会讨厌，抱着这样的心态，以寻找驳论论据的方式读文章，也会激起很大兴趣。
我还告诉大家，这些方式并不全面，同学们可以选择比较适合自己性格的形式先阅读，在阅读的过程中再做细节上的调整，以使自己选择的方法能够完全适合自己，从而形成个性化的克服讨厌文章的阅读方式，这样能够通过调整自己的态度，顺利完成对所有文章的学习。在同学们经过调整有了改进和创新后，我又在班上装订了一本“班级个性阅读方法成果”，上榜的同学雄心万丈地表示：继续创新，并向杂志社投稿。看着同学们对学习的勃勃兴致，我深深觉得，与其自己辛辛苦苦亲力亲为，不如巧妙设计引导提示。
阅读教学是一门技术，也是一门艺术，如果能在初中低年级就抓紧引导学生认识大语文环境，并在此基础上一边指导，一边鼓励，学生们一定会深入探究。学生的个性化阅读、人性化阅读，对于学生终身成长具有重大意义。
作者单位：江苏省徐州市大庙中学（221121）
一、了解准确的语文环境
语文自古以来就从属于一个复杂的学科，从人类开始使用文字符号进行记录开始，这门学科就诞生了，其中包括了语文、历史、政治、书法、天文、气象、宗教、农业、畜牧业等多个分支，在历史不断进化的过程中，才渐渐形成新的分化，最终独立出了今天的语文课程，而今天独立了的语文并没有，也不可能摒弃它的那些“兄弟姊妹”们，在语文课文中，我们依然能够看到这些分支的身影。这是从纵向的历史角度说，从横向的生活角度说，语文与周边的生活息息相关，而且编入课本的文章无不是作者丰富阅历后思考的结果，虽然可能有的年代不同，有的地域不同，但是都是中学生在了解背景与环境之后可以产生共鸣的文章。
基于以上两个原因，语文学习就不能仅仅停留在对课文的学习上，还应“学于课内，用于课外；学于课外，反馈课内。”使学生形成正确的阅读观，站在高于语文课的位置，俯视语文的全貌，就像在飞机上俯视大地一样，能一清二楚地看清语文内部结构及其周边环境，从而选择自己比较擅长的切入点进入语文。因此拥有大语文观的教师，应该这样纵横交错地引导学生逐渐勾勒出语文的外延和内涵，以便让他们寻找到最适合自己的入口，从而顺利展开语文学习。
二、建立合作的交流模式
教师一边让学生认识语文的大环境，一边可以在班级中建立相互合作的交流模式，因为当学生认清了语文的学科性质及其所处的位置之后，他们就有了正确思考语文内容的基础，为了让这种认识内化成学生的能力，建立班级交叉性合作交流网是很有必要的。
我通常会在班上组建最基层的合作小组，让学生自由组合。让他们组合的时候主要以两点为依据：一是互相关系融洽，常有时间在一起；二是条件强弱搭配，条件指的是语文学习能力、成绩、学习资源的多少等。之所以要求这两点，是因为关系融洽的同学交流时间比较多，有了问题可以及时提出来商讨。学习能力和成绩不同的学生，可以互相帮助，达到共同进步的目的。如果小组组合不能达到要求，则需要教师适当参与对之进行微调。很多情况下，阅读学习是无法完全由学生在小组内自己完成的，他们会留存比较多的疑问。尤其是在七年级上册刚开始的时候，问题会大量出现，我将这些问题进行简单分类，在课堂上就此作引导思路性质的回答，并只讲大意，让学生自己组织语言写成准确流畅的答案，并要求在课堂上读出自己写的句子，让同学评价是否通顺。最初，一节课也就能讲一个问题，但是坚持下去，学生逐步掌握了思维方式以后，需要讲的问题就会越来越少。
如果希望这个过程加速的话，我就会在建立基层合作小组的基础上，组建一个班级语文核心小组，由课代表为主要成员，按照教师看到的学习结果——上课回答问题的质量、作业和测试成绩的质量、上学期期末考质量综合考量，选择5-10人，作为核心小组成员，他们负责解答各小组的疑难问题，主要是思维的过程。与此并列的另一条学习线，就是利用教室中的网络平台查询，允许学生在班级电脑的桌面上建立一定量的文件夹，保存查询的结果，解决了的内容在掌握之后，要删除掉，以保证学生不只是做个记录而已。
这样，普通学生、核心小组成员、教师和网络一起，构成了班级分层交叉合作学习的网络。我的课堂也从一开始举步维艰地只能回答一两个问题，到解答方法问题，再到培养学生自己上课，教师站在一旁只起到保驾护航作用，教学日益轻松，效果日益显著。
三、引导个性的阅读方法
在建立班级合作交流模式达到一定的成熟度之后，我提出让学生们整理自己的阅读方法，用文字有层次地表达出步骤。谁第一个使用，就由谁总结，并在后面附上该同学的名字，达到一定数量就装订成小册子在班上交流。这样，学生很有成就感，越来越多的学生就会加入这种思考，从而形成百花齐放的局面。与此同时，我还经常介绍其他学生的学习方法，给他们总结了传统派、技巧派、强硬派、经典派、神奇派等不同种类的学习形式，大家非常感兴趣，纷纷从中寻找对应自己的方式，于是我再鼓励同学们在借鉴别人学习方法的时候，要注意结合自己的特长，从而形成自己个性化的学习方法。
刚开学的时候，常见到学生拿到新书后，会选择语文课本翻起来，因为里面的文章总是比数理化等内容要吸引人，有一定的消遣作用。但是到了正式上课开始学习深究课文之后，有些同学就会发现语文课文很惹人烦，一点都看不下去。其实，这种情况在一般的阅读中也屡见不鲜，人们对于自己特别喜欢的书籍、文章，常常能够克服困难，不睡觉、不吃饭都想把它读完，要是自己不喜欢看的文章，则无法集中注意力。在语文学习中，遇到的文章并不是每一篇都会让我们喜欢，如果讨厌该怎么办，我给同学们提供了几种方式：1.告诉自己它很重要，一篇篇不喜欢的积累，会影响自己的成绩乃至人生，在心理上促使自己重视并阅读下去；2.尽量找出自己喜欢的文章与该文章的相同之处，从而搭起兴趣的桥梁，这是曲线救国的方式；3.选择自己心情最好的时候去阅读，就会觉得它并不是那么讨厌；4.老师帮助换一篇能达到同样教学目的文章；5.最痛快淋漓的方式应该是批判性阅读。既然讨厌了，那就看清楚为什么会讨厌，抱着这样的心态，以寻找驳论论据的方式读文章，也会激起很大兴趣。
我还告诉大家，这些方式并不全面，同学们可以选择比较适合自己性格的形式先阅读，在阅读的过程中再做细节上的调整，以使自己选择的方法能够完全适合自己，从而形成个性化的克服讨厌文章的阅读方式，这样能够通过调整自己的态度，顺利完成对所有文章的学习。在同学们经过调整有了改进和创新后，我又在班上装订了一本“班级个性阅读方法成果”，上榜的同学雄心万丈地表示：继续创新，并向杂志社投稿。看着同学们对学习的勃勃兴致，我深深觉得，与其自己辛辛苦苦亲力亲为，不如巧妙设计引导提示。
阅读教学是一门技术，也是一门艺术，如果能在初中低年级就抓紧引导学生认识大语文环境，并在此基础上一边指导，一边鼓励，学生们一定会深入探究。学生的个性化阅读、人性化阅读，对于学生终身成长具有重大意义。
作者单位：江苏省徐州市大庙中学（221121）