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摘 要 小学阶段是培养孩子口语交际能力的最佳时期。针对课标的要求和学生的心理特点与教材特点，我认为小学阶段口语能力应该这样训练：一，调动学生的情绪，鼓励学生积极参与；二，创设交际情境，促进口语能力的形成。
关键词 创设情境 口语能力
随着社会的发展，口语交际能力日益受到人们的重视。在各种交际活动中，会倾听，表达与交流，文明地进行人际沟通和社会交往，是现代公民的必备能力。而在小学阶段，正是培养这一能力的最佳时期。针对课标的要求和学生的心理特点与教材特点，我认为小学阶段口语能力应该这样训练：
一、调动学生的情绪，鼓励学生积极参与
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，怕说错，怕被老师批评。好动、不专心，许多孩子想说又不敢说，针对这一情况，教师应该消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话，激发他们的口语交际兴趣。
比如，看到有些孩子的手举起又马上放下去，或者是悄悄地把小手举高一点点，教师应该用激励性的语言：老师刚才看到一些勇敢的孩子举起了自己的小手，这是一些老师非常喜欢的孩子，老师希望这些孩子能自信地把你的小手高高地举起来，像老师这样举，能举多高就举多高，好吗？对于声音小、老低着头的孩子，老师可以在偶尔听到他们读得稍微大声的时候，将其这一亮点，夸张地表扬给其他的孩子听，增加他的自信心。相信经过这样一次又一次的鼓励，孩子们会积极地进行口语交际。
二、创设交际情境，促进口语能力的形成
生动、逼真的情境极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们的表达欲望。为了让学生无拘无束地进行口语交流，我采用了以下几种交际情境，取得了较好的效果。
1、语言调动，融入角色
教师用富有感染性的语言为学生创设情景画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流中引导学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2、借助多媒体，说话感知
在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习说话，学生不但兴趣深厚，而且更容易理解课文内容。如在教学儿歌《春风吹》前，我先通过媒介向学生展示几幅“花红柳绿、燕子高飞、青蛙捉虫”的春景图，再让学生练习说：春天，什么怎么样了。学生争先恐后地说到：“春天来了，桃花开了。”“春天到了，柳树绿了。”“春天，燕子从南方飞回来了。”通过大面积的说话练习后，我说：“原来这一切都是春风的功劳啊！”而后再来朗读这首儿歌，学习已完全了解儿歌的意思，朗读起来就颇有感情，这样的学习能收到事半功倍的效果。
3、角色表演，激发兴趣
小学生的表现欲望一般都比较强，角色表演能激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点。如进行口语交际课《找妈妈》时，要有意创设一些情境，让学生来进行表演。在表演中，学生通过打电话、向人打听、找人帮助等多种交际形式，不但口语交际能力得到了锻炼，同时也学到了处理偶发事件的能力。
4、加强朗读，积累语言
小学语文教材中选编了一些内容丰富多彩、语言生动有趣的诗文，我们要充分利用这些诗文来对学生进行朗读训练，要求学生注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容与情感，以利于积累、体验、并培养语感。语言积累是口语交际的基础，所以，我们一定要重视对学生朗读的训练，这是提高口语表达能力的关键。对学生的朗读，还要做好评价，既要教师评，更应注重学生间的互评，这个过程是师生、生生对话的过程。
5、自由评论，争辩问题
教师根据训练要求及学生的实际情况设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感而发，可说可议。如让学生看一幅画或一个社会现象后展开议论，让学生各抒己见，当学生出现分歧时，教师再有目的地组织学生展开辩论，要求学生在辩论中认真倾听对方的讲话，了解对方的观点，并能有条理的说出自己的看法。
6、体验生活，乐于交际
教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。如在课堂上举行讲故事、背古诗等活动，给学生创设一个施展口才的良好环境。同时要引导学生深入社会，与社会各界人士接触交流，丰富交际语言。如开展“超市购物”活动，让学生到超市与销售员进行交谈，听一听销售员是如何与别人交谈的，从而切实提高学生的交际能力。
当然，在口语交际中，教师的示范作用是必不可少的，我们一定要注意自己平时工作的言行，同时要用一种平等的姿态与学生交流，以消除学生的紧张心理；其次，我们应该认识到日常生活是学生运用口语最为广泛、最为频繁的领域，学生口语能力的提高必须依赖于生活，所以我们必须将交际能力的培养与社会实践相结合。
关键词 创设情境 口语能力
随着社会的发展，口语交际能力日益受到人们的重视。在各种交际活动中，会倾听，表达与交流，文明地进行人际沟通和社会交往，是现代公民的必备能力。而在小学阶段，正是培养这一能力的最佳时期。针对课标的要求和学生的心理特点与教材特点，我认为小学阶段口语能力应该这样训练：
一、调动学生的情绪，鼓励学生积极参与
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，怕说错，怕被老师批评。好动、不专心，许多孩子想说又不敢说，针对这一情况，教师应该消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话，激发他们的口语交际兴趣。
比如，看到有些孩子的手举起又马上放下去，或者是悄悄地把小手举高一点点，教师应该用激励性的语言：老师刚才看到一些勇敢的孩子举起了自己的小手，这是一些老师非常喜欢的孩子，老师希望这些孩子能自信地把你的小手高高地举起来，像老师这样举，能举多高就举多高，好吗？对于声音小、老低着头的孩子，老师可以在偶尔听到他们读得稍微大声的时候，将其这一亮点，夸张地表扬给其他的孩子听，增加他的自信心。相信经过这样一次又一次的鼓励，孩子们会积极地进行口语交际。
二、创设交际情境，促进口语能力的形成
生动、逼真的情境极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们的表达欲望。为了让学生无拘无束地进行口语交流，我采用了以下几种交际情境，取得了较好的效果。
1、语言调动，融入角色
教师用富有感染性的语言为学生创设情景画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流中引导学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2、借助多媒体，说话感知
在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习说话，学生不但兴趣深厚，而且更容易理解课文内容。如在教学儿歌《春风吹》前，我先通过媒介向学生展示几幅“花红柳绿、燕子高飞、青蛙捉虫”的春景图，再让学生练习说：春天，什么怎么样了。学生争先恐后地说到：“春天来了，桃花开了。”“春天到了，柳树绿了。”“春天，燕子从南方飞回来了。”通过大面积的说话练习后，我说：“原来这一切都是春风的功劳啊！”而后再来朗读这首儿歌，学习已完全了解儿歌的意思，朗读起来就颇有感情，这样的学习能收到事半功倍的效果。
3、角色表演，激发兴趣
小学生的表现欲望一般都比较强，角色表演能激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点。如进行口语交际课《找妈妈》时，要有意创设一些情境，让学生来进行表演。在表演中，学生通过打电话、向人打听、找人帮助等多种交际形式，不但口语交际能力得到了锻炼，同时也学到了处理偶发事件的能力。
4、加强朗读，积累语言
小学语文教材中选编了一些内容丰富多彩、语言生动有趣的诗文，我们要充分利用这些诗文来对学生进行朗读训练，要求学生注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容与情感，以利于积累、体验、并培养语感。语言积累是口语交际的基础，所以，我们一定要重视对学生朗读的训练，这是提高口语表达能力的关键。对学生的朗读，还要做好评价，既要教师评，更应注重学生间的互评，这个过程是师生、生生对话的过程。
5、自由评论，争辩问题
教师根据训练要求及学生的实际情况设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感而发，可说可议。如让学生看一幅画或一个社会现象后展开议论，让学生各抒己见，当学生出现分歧时，教师再有目的地组织学生展开辩论，要求学生在辩论中认真倾听对方的讲话，了解对方的观点，并能有条理的说出自己的看法。
6、体验生活，乐于交际
教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。如在课堂上举行讲故事、背古诗等活动，给学生创设一个施展口才的良好环境。同时要引导学生深入社会，与社会各界人士接触交流，丰富交际语言。如开展“超市购物”活动，让学生到超市与销售员进行交谈，听一听销售员是如何与别人交谈的，从而切实提高学生的交际能力。
当然，在口语交际中，教师的示范作用是必不可少的，我们一定要注意自己平时工作的言行，同时要用一种平等的姿态与学生交流，以消除学生的紧张心理；其次，我们应该认识到日常生活是学生运用口语最为广泛、最为频繁的领域，学生口语能力的提高必须依赖于生活，所以我们必须将交际能力的培养与社会实践相结合。