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摘要:“先学后教”教学模式,营造了一种民主、宽松、生动、活泼的课堂氛围,为学生提供了展示自己才华的机会,锻炼了学生语言表达能力,有利于学生思维能力的培养,有利于学生个性的发展和学生创造潜能的开发,培养了学生勇于探索知识的习惯。
关键词:课堂教学 模式 先学后教
课堂教学是实施素质教育的主阵地。近年来我就生物课堂教学模式进行了研究和实践,发现“先学后教”课堂教学模式,既能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,提高课堂教学效益,又能融洽师生关系,让教师真正成为学生学习的朋友和指导者,因而是实施素质教育的有效途径之一。
一、“先学后教”教学模式是以教材为依据,运用具体问题组织学生共同分析、探讨和研究,从而推断出正确结论的新型的课堂教学模式。他不仅重视教师诱导、点拨、示范的教的过程,更注重学生主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程,充分体现了以“学生发展为本”的新的教学理念。
二、“先学后教”教学模式的实施过程
1、展示问题在教学过程中,我根据教材的重点、难点,从学生实际出发,精心设计问题,引起学生的有意注意,促使学生集中思维。学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入探讨。例如在教学“排泄”一节中,尿的形成是教学难点,可以设计如下问题:原尿是怎样形成的?人在一昼夜中形成的原尿大约有150升,而排出的尿液只有1.5升。还有148.5升原尿到那里去了?等。提出问题,让学生自己先学,同时教师巡视,发现问题,及时点拨,解决疑难问题。这样课堂教学的过程,由过去教师教的过程,变成了学生动脑、动口、动手学习的过程,变成了学生探索、追求、创新的过程。
2、分组讨论 稍加变动传统的座位排列顺序,将全班学生分成若干个基本固定的6人小组。上课时,根据教材的重点、难点,选择合适的知识点,提出富有启发性、探索性、应用性和容易混淆是非的问题,精心组织学生讨论。要求学生按照教师展示的指导阅读题,在充分自学和讨论的基础上,收集信息,集中思考,发表见解,提出质疑,分析判断,寻找答案。最后由各组推荐代表作中心发言,其他学生作补充或质疑。这样,不仅是每位学生都可以在课堂上大胆的、尽情的交换交换各自的看法,使学生都能积极主动的获取知识,提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,语言技能得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是培养了学生团结协作的精神,克服了自我中心严重、胆怯等不良心理品质。
3、点拨示范“先学后教”教学模式是用“问题链”的形式,把相关内容有机串联起来其知识内容的条理,内在规律分散在“杂乱”的教材中,教师的主导作用主要是将难点化成一系列有内在联系的小问题,然后鼓励学生积极参与,引导学生主动思考解决问题的途径和方法。如我在要求学生理解染色体、基因和性状三者关系时,指导学生的阅读题是:亲代的性状是如何传递给子代?生殖细胞有哪几种?它们的形态如何?大小相同吗?它们是否含有相同数目的染色体?生殖细胞和体细胞中染色体数目有什么规律?亲代是否把性状直接传给子代?亲代传给子代的是什么物质?通过分组讨论,最后师生共同归纳得出正确的结论。
4、知识迁移 思维是知识升华为能力的催化剂。为此我在教学过程中有计划、有目的地训练学生的逆向思维、发散思维、逻辑思维等多种思维方法,从而达到知识的迁移。如我在要求学生理解性状和相对性状两个概念时,现通过观察培养皿中两种大豆和芝麻的颜色和形状。接着通过实验,比较大豆和芝麻的含油量,然后让学生以探索者的姿态去归纳两个概念的内涵和外延,找出两者的联系和区别。最后采用小组竞赛形式,要求学生大胆想象生活中属于性状和相对形状的实例。让学生充分感受生物学中特有的直观现象,调动形象思维,通过引导发现思维,把学生推入探究思维状态,有利于培养和发展学生的创新意识和探究意识。
5、反馈总结课堂教学是一个信息的接受、传递和反馈处理的过程。因而及时的掌握学生学习情况的反馈,是产生良好教学效果不可缺少的环节。课堂练习、小组竞赛、学生点评、学生复述或者有意编排相关内容的对比训练,是生物学课堂反馈常见的反馈手段。我根据多年的实践认为:反馈信息是教学调控的依据,也是评价的依据,因此反馈信息要准确。教师通过反馈,适当表扬学生的上进心,以唤起学生主动求知的积极情感,达到强化学习动机的目的。同时教师在进行反馈总结时,还应对教材的内容适当扩展、补充,是教学内容更加丰富。
三、在“先学后教”的教学过程中教师主导作用的主要表现
1、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语,准确揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。
2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标,让学生自学之前,教师要提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,还要交给学生自学的方法。
3、加强监督,在学生自学时,教师主要“导”在两个方面:⑴督促学生按照教师的方法自学,确保完成自学任务,及时表扬速度快,效果好的学生。⑵通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,为“后教”做好准备。
四、“先学后教”教学模式的实验效果和注意的问题
1、“先学后教”教学模式,为学生提供了展示自己才华的机会,有利于思维能力的培养,且能锻炼学生的语言表达能力,同时在设计问题时力求有层次感,最大限度的满足学生的求知欲和成功欲。
2、“先学后教”教学模式,不但参与面广,而且营造了一种民主、宽松、生动、活泼的课堂氛围,有利于学生个性的发展和学生创造潜能的开发,增强了学生的自信心。
3、“先学后教”教学模式,就是要教师的主导作用和学生的主体作用最大限度的体现出来,它要求教师只在方法的运用、概念的形成、规律的形成过程作精辟的讲解,要留有足够的时间,用以指导学生自己动手动脑、自己研究、自己制作、自己想象……这样学生们通过自己的智慧得出结论。培养了学生勇于探索知识的习惯。
关键词:课堂教学 模式 先学后教
课堂教学是实施素质教育的主阵地。近年来我就生物课堂教学模式进行了研究和实践,发现“先学后教”课堂教学模式,既能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,提高课堂教学效益,又能融洽师生关系,让教师真正成为学生学习的朋友和指导者,因而是实施素质教育的有效途径之一。
一、“先学后教”教学模式是以教材为依据,运用具体问题组织学生共同分析、探讨和研究,从而推断出正确结论的新型的课堂教学模式。他不仅重视教师诱导、点拨、示范的教的过程,更注重学生主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程,充分体现了以“学生发展为本”的新的教学理念。
二、“先学后教”教学模式的实施过程
1、展示问题在教学过程中,我根据教材的重点、难点,从学生实际出发,精心设计问题,引起学生的有意注意,促使学生集中思维。学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入探讨。例如在教学“排泄”一节中,尿的形成是教学难点,可以设计如下问题:原尿是怎样形成的?人在一昼夜中形成的原尿大约有150升,而排出的尿液只有1.5升。还有148.5升原尿到那里去了?等。提出问题,让学生自己先学,同时教师巡视,发现问题,及时点拨,解决疑难问题。这样课堂教学的过程,由过去教师教的过程,变成了学生动脑、动口、动手学习的过程,变成了学生探索、追求、创新的过程。
2、分组讨论 稍加变动传统的座位排列顺序,将全班学生分成若干个基本固定的6人小组。上课时,根据教材的重点、难点,选择合适的知识点,提出富有启发性、探索性、应用性和容易混淆是非的问题,精心组织学生讨论。要求学生按照教师展示的指导阅读题,在充分自学和讨论的基础上,收集信息,集中思考,发表见解,提出质疑,分析判断,寻找答案。最后由各组推荐代表作中心发言,其他学生作补充或质疑。这样,不仅是每位学生都可以在课堂上大胆的、尽情的交换交换各自的看法,使学生都能积极主动的获取知识,提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,语言技能得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是培养了学生团结协作的精神,克服了自我中心严重、胆怯等不良心理品质。
3、点拨示范“先学后教”教学模式是用“问题链”的形式,把相关内容有机串联起来其知识内容的条理,内在规律分散在“杂乱”的教材中,教师的主导作用主要是将难点化成一系列有内在联系的小问题,然后鼓励学生积极参与,引导学生主动思考解决问题的途径和方法。如我在要求学生理解染色体、基因和性状三者关系时,指导学生的阅读题是:亲代的性状是如何传递给子代?生殖细胞有哪几种?它们的形态如何?大小相同吗?它们是否含有相同数目的染色体?生殖细胞和体细胞中染色体数目有什么规律?亲代是否把性状直接传给子代?亲代传给子代的是什么物质?通过分组讨论,最后师生共同归纳得出正确的结论。
4、知识迁移 思维是知识升华为能力的催化剂。为此我在教学过程中有计划、有目的地训练学生的逆向思维、发散思维、逻辑思维等多种思维方法,从而达到知识的迁移。如我在要求学生理解性状和相对性状两个概念时,现通过观察培养皿中两种大豆和芝麻的颜色和形状。接着通过实验,比较大豆和芝麻的含油量,然后让学生以探索者的姿态去归纳两个概念的内涵和外延,找出两者的联系和区别。最后采用小组竞赛形式,要求学生大胆想象生活中属于性状和相对形状的实例。让学生充分感受生物学中特有的直观现象,调动形象思维,通过引导发现思维,把学生推入探究思维状态,有利于培养和发展学生的创新意识和探究意识。
5、反馈总结课堂教学是一个信息的接受、传递和反馈处理的过程。因而及时的掌握学生学习情况的反馈,是产生良好教学效果不可缺少的环节。课堂练习、小组竞赛、学生点评、学生复述或者有意编排相关内容的对比训练,是生物学课堂反馈常见的反馈手段。我根据多年的实践认为:反馈信息是教学调控的依据,也是评价的依据,因此反馈信息要准确。教师通过反馈,适当表扬学生的上进心,以唤起学生主动求知的积极情感,达到强化学习动机的目的。同时教师在进行反馈总结时,还应对教材的内容适当扩展、补充,是教学内容更加丰富。
三、在“先学后教”的教学过程中教师主导作用的主要表现
1、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语,准确揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。
2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标,让学生自学之前,教师要提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,还要交给学生自学的方法。
3、加强监督,在学生自学时,教师主要“导”在两个方面:⑴督促学生按照教师的方法自学,确保完成自学任务,及时表扬速度快,效果好的学生。⑵通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,为“后教”做好准备。
四、“先学后教”教学模式的实验效果和注意的问题
1、“先学后教”教学模式,为学生提供了展示自己才华的机会,有利于思维能力的培养,且能锻炼学生的语言表达能力,同时在设计问题时力求有层次感,最大限度的满足学生的求知欲和成功欲。
2、“先学后教”教学模式,不但参与面广,而且营造了一种民主、宽松、生动、活泼的课堂氛围,有利于学生个性的发展和学生创造潜能的开发,增强了学生的自信心。
3、“先学后教”教学模式,就是要教师的主导作用和学生的主体作用最大限度的体现出来,它要求教师只在方法的运用、概念的形成、规律的形成过程作精辟的讲解,要留有足够的时间,用以指导学生自己动手动脑、自己研究、自己制作、自己想象……这样学生们通过自己的智慧得出结论。培养了学生勇于探索知识的习惯。