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摘要：留心观察，体验生活，有了鲜活的“源头活水”，学生习作才会轻松快乐。
关键词：小学习作；激趣；作文选材；有效性
生活是作文之源。作文的过程是学生对生活的再创造与审美的过程。叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累”。这“注重于倾吐”“生活积累”，其实就是解决“炊”和“米”的问题。所以说，作文教学必须密切结合学生的实际，必须涉及其生活积累，挖掘其生活库藏，从而触发他们的情感和神经，产生写作的欲望，从而记录自己的生活。
一直以來，多数学生一提习作就头疼，要么“无话可说，无话可写”；要么选材庸俗，缺乏创意；要么不知剪裁，记成流水账；学生在作文活动中表现出一定的逃避型、盲目性和脆弱性，严重影响了学生语文素质的提高。因此，培养学生的选材能力，提高学生的习作水平，是当前小学作文教学的关键。
在教学实践，我认为可以从以下几个方面着手提高小学生作文选材的有效性。
一、在观察中激趣，看中写——让观察成为一种习惯
鲁迅先生教诲青年时说“如要创作，第一须观察”，叶圣陶在《拿起笔来之前》中说：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫。”这都说明了观察的重要性。
根据三年级学生的年龄特点，我通过“玩一玩”“走一走”“做一做”等组织形式，引导学生在不知不觉中留心观察，连句成段。比如：我创设了“盒子的秘密”“硬币跳高”等指导课，在玩中激发学生探究的好奇心，使之积极主动地进入学习的状态中。在这个过程中，老师有意识地指导学生细心观察，并把观察的过程讲具体，讲明白。孩子喜欢活动。我就经常带着学生出去走一走：到植物园，观察百花争艳的盛况；到农村田野，看一看山里红是怎样长在树上的……
丰富的观察内容，让学生们无比兴奋。学生开阔了观察视野。回校后，学生写出的观察习作，大多内容具体，语言生动。平时他们视而不见的草坪、花朵、树木、植物，此刻在他们的眼里变得丰满起来，有情有景，有声有色。
二、在生活体验中捕捉习作素材
丰富多彩的生活是我们取之不尽、用之不竭的习作源泉。教师在教学中，只有引导学生走进生活，亲身体验生活，才能真正写出属于自己的文章，才能解决“无米之炊”的难题。叶圣陶说过“作文源于生活”。因此在教学中，教师应鼓励学生“我手写我口，我口言我心”，写出具有自己个性特点的好文章。
如写“校园的春天”，我带领学生唱起《春天在哪里》，来到校园的各个角落寻找春天。“你发现春天了吗？”一石激起千层浪。
“老师，春天就在这嫩芽里。”学生指着樱花的树枝兴奋地跑来说。
“老师，春天就在那金黄的油菜花里。”远远望去，对面满坡的油菜花黄得耀眼。
三、在情境中引趣，投入写——让心情和作文零距离
“经历即文章”，积极引导学生在习作的活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣、培养学生习作信心的好办法。教师应善于创设情境，将丰富多彩的活动与习作教学有机结合，激发学生自由表达和创意表达，让学生在“玩中写、看中写、忆中写、想中写、学中写、仿中写”等，轻松快乐地完成习作任务。
四、阅读中品趣，广泛交流，在交流评价中增加习作素材
有一种非常形象性的说法：一人有一个苹果，两人交换后，一人还是有一个苹果；一人有一个思想，交换后一人则有两个思想。这说明了交流的重要性。积累素材同样需要进行交流。
学生每天做了什么，观察到了什么，对生活有什么感悟，从媒体收集到什么信息，阅读了什么书籍……及时地积累下来，久而久之，就有一定的习作储备。我常常根据学生读书的情况召开故事会、朗诵会、读书心得交流会等。我们班级每周一次的好书推荐会、日记接力赛，墙报中的“小作家园地”栏目，学期末编写“我的作文选”等活动，让学生交流读书体会，进行习作展示，就可以用尽可能少的时间扩大学生的知识储备，把别人的素材变成自己的生活材料。而且还可以通过交流，让学生从别人的积累中得到启迪，自觉不自觉地结合别人的经验来开拓自己的思路，从而丰富积累的途径和经验。
五、在想象中增趣，创造习作素材
学生们都爱看《喜羊羊和灰太狼》，习作前，我和学生一起观看灰太狼抓羊的一集短片，将学生又带到了向往的青青草原。看后让学生们说说灰太狼用什么办法抓羊？为什么又失败了？大家畅所欲言。你最欣赏哪个人物？学生们有的说喜爱喜羊羊的聪明机智，有的说喜爱消沸羊羊的力大无穷，有的说喜爱灰太狼的永不言弃，有的说喜爱小灰灰的天真可爱……对动画片中的主要人物性格特征和语言特点有了较好的把握之后，我让学生们自己来创编动画片。还有一点需要特别指出：教师要改变学生被被动接受老师生硬指导的作文教学方式，把丰富的生活极生动的活动场面栩栩如生地展现在他们面前，并用艺术的指导，让学生无拘无束地根据自己的认识、感受，自由地、清楚明白地表达自己的真情实感，主动作文，乐于作文。
总之，作文的素材来源于我们的生活，只要有生活，就一定会有源源不断的习作素材。培养学生的观察能力，引导学生满怀激情地走进生活、体验生活是积累作文素材的关键所在。此外善于把多彩的活动与教学紧密结合，激发学生的情感，激发学生的想象，创造交流的舞台，是作文教学取得成功的奥秘所在。让学生在轻松快乐中积累习作素材，丰富自己的习作资源，提高作文选材的有效性，最终提高自身的习作水平。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）
[2]《叶圣陶语文教育论集》北京教育科学出版社.1980年出版
[3]教育部全国中小学教师继续教育网：《如何捕捉写作素材》杨延杰
[4]教育部全国中小学教师继续教育网：《如何引导学生学会捕捉作文素材》杨巧珍
（作者单位：安徽省滁州市凤阳县临淮小学233100）
关键词：小学习作；激趣；作文选材；有效性
生活是作文之源。作文的过程是学生对生活的再创造与审美的过程。叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累”。这“注重于倾吐”“生活积累”，其实就是解决“炊”和“米”的问题。所以说，作文教学必须密切结合学生的实际，必须涉及其生活积累，挖掘其生活库藏，从而触发他们的情感和神经，产生写作的欲望，从而记录自己的生活。
一直以來，多数学生一提习作就头疼，要么“无话可说，无话可写”；要么选材庸俗，缺乏创意；要么不知剪裁，记成流水账；学生在作文活动中表现出一定的逃避型、盲目性和脆弱性，严重影响了学生语文素质的提高。因此，培养学生的选材能力，提高学生的习作水平，是当前小学作文教学的关键。
在教学实践，我认为可以从以下几个方面着手提高小学生作文选材的有效性。
一、在观察中激趣，看中写——让观察成为一种习惯
鲁迅先生教诲青年时说“如要创作，第一须观察”，叶圣陶在《拿起笔来之前》中说：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫。”这都说明了观察的重要性。
根据三年级学生的年龄特点，我通过“玩一玩”“走一走”“做一做”等组织形式，引导学生在不知不觉中留心观察，连句成段。比如：我创设了“盒子的秘密”“硬币跳高”等指导课，在玩中激发学生探究的好奇心，使之积极主动地进入学习的状态中。在这个过程中，老师有意识地指导学生细心观察，并把观察的过程讲具体，讲明白。孩子喜欢活动。我就经常带着学生出去走一走：到植物园，观察百花争艳的盛况；到农村田野，看一看山里红是怎样长在树上的……
丰富的观察内容，让学生们无比兴奋。学生开阔了观察视野。回校后，学生写出的观察习作，大多内容具体，语言生动。平时他们视而不见的草坪、花朵、树木、植物，此刻在他们的眼里变得丰满起来，有情有景，有声有色。
二、在生活体验中捕捉习作素材
丰富多彩的生活是我们取之不尽、用之不竭的习作源泉。教师在教学中，只有引导学生走进生活，亲身体验生活，才能真正写出属于自己的文章，才能解决“无米之炊”的难题。叶圣陶说过“作文源于生活”。因此在教学中，教师应鼓励学生“我手写我口，我口言我心”，写出具有自己个性特点的好文章。
如写“校园的春天”，我带领学生唱起《春天在哪里》，来到校园的各个角落寻找春天。“你发现春天了吗？”一石激起千层浪。
“老师，春天就在这嫩芽里。”学生指着樱花的树枝兴奋地跑来说。
“老师，春天就在那金黄的油菜花里。”远远望去，对面满坡的油菜花黄得耀眼。
三、在情境中引趣，投入写——让心情和作文零距离
“经历即文章”，积极引导学生在习作的活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣、培养学生习作信心的好办法。教师应善于创设情境，将丰富多彩的活动与习作教学有机结合，激发学生自由表达和创意表达，让学生在“玩中写、看中写、忆中写、想中写、学中写、仿中写”等，轻松快乐地完成习作任务。
四、阅读中品趣，广泛交流，在交流评价中增加习作素材
有一种非常形象性的说法：一人有一个苹果，两人交换后，一人还是有一个苹果；一人有一个思想，交换后一人则有两个思想。这说明了交流的重要性。积累素材同样需要进行交流。
学生每天做了什么，观察到了什么，对生活有什么感悟，从媒体收集到什么信息，阅读了什么书籍……及时地积累下来，久而久之，就有一定的习作储备。我常常根据学生读书的情况召开故事会、朗诵会、读书心得交流会等。我们班级每周一次的好书推荐会、日记接力赛，墙报中的“小作家园地”栏目，学期末编写“我的作文选”等活动，让学生交流读书体会，进行习作展示，就可以用尽可能少的时间扩大学生的知识储备，把别人的素材变成自己的生活材料。而且还可以通过交流，让学生从别人的积累中得到启迪，自觉不自觉地结合别人的经验来开拓自己的思路，从而丰富积累的途径和经验。
五、在想象中增趣，创造习作素材
学生们都爱看《喜羊羊和灰太狼》，习作前，我和学生一起观看灰太狼抓羊的一集短片，将学生又带到了向往的青青草原。看后让学生们说说灰太狼用什么办法抓羊？为什么又失败了？大家畅所欲言。你最欣赏哪个人物？学生们有的说喜爱喜羊羊的聪明机智，有的说喜爱消沸羊羊的力大无穷，有的说喜爱灰太狼的永不言弃，有的说喜爱小灰灰的天真可爱……对动画片中的主要人物性格特征和语言特点有了较好的把握之后，我让学生们自己来创编动画片。还有一点需要特别指出：教师要改变学生被被动接受老师生硬指导的作文教学方式，把丰富的生活极生动的活动场面栩栩如生地展现在他们面前，并用艺术的指导，让学生无拘无束地根据自己的认识、感受，自由地、清楚明白地表达自己的真情实感，主动作文，乐于作文。
总之，作文的素材来源于我们的生活，只要有生活，就一定会有源源不断的习作素材。培养学生的观察能力，引导学生满怀激情地走进生活、体验生活是积累作文素材的关键所在。此外善于把多彩的活动与教学紧密结合，激发学生的情感，激发学生的想象，创造交流的舞台，是作文教学取得成功的奥秘所在。让学生在轻松快乐中积累习作素材，丰富自己的习作资源，提高作文选材的有效性，最终提高自身的习作水平。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）
[2]《叶圣陶语文教育论集》北京教育科学出版社.1980年出版
[3]教育部全国中小学教师继续教育网：《如何捕捉写作素材》杨延杰
[4]教育部全国中小学教师继续教育网：《如何引导学生学会捕捉作文素材》杨巧珍
（作者单位：安徽省滁州市凤阳县临淮小学233100）