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摘 要：根据最近发展区理论中的支架式教学思想展开讨论，研究如何在小学语文纠正错题中有效地运用支架式教学法提高学生的自主学习能力以及解决问题的能力。
关键词：支架式教学;小学语文;错题纠正
支架式教学这种教学思想来源于著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在学生智力活动的过程中，所解决的问题和原有的能力之间存在着一定的差异，这个差异就叫作“最近发展区”。而支架式教学法是以培养学生的问题解决能力以及自主学习能力为目标的教学方法。教师将知识的理解过程提供一种概念框架，让学生通过支架一步步地解决问题、学习知识，提高自身能力。
一、课前准备支架布置任务，集体讨论待评价错题
支架式教学的特点在于尊重学生的个性差异，让学生能够在课堂上明确自己的位置，即始终处于学习主体，最大限度地激发学生的内在潜能。教师在搭建支架式教学任务前可以提前针对高频率错题给学生布置一些学习任务。例如在每次完成语文习题后，教师可以将错题大致地进行分类统计，对于出错率较高的题目单独作为教学重点进行讲解。教师可以将几个出错率较高的题目提供给学生，然后将学生进行分组，学生在出错率较高的题目中自由选择一道题目进行消化整理，让学生将错题中的知识点、解题思路，针对其他学生可能会提出的问题做好汇总整理，最后单独利用一堂课的时间让学生以小组为单位进行全班讲解。在支架式教学开始就设计这样的环节，首先尊重学生的个体差异，让学生先在小组内部学习中消化错题，拥有充足的时间将知识吸收;其次在小组合作学习中让学生共同思考其他学生可能会提出的问题，并提前做好准备，一方面使学生的逻辑思维有所提高，另一方面可以增强学生的自信，让学生能够更加大方地展示题目处理的方式。
二、围绕易错考点搭建支架，以问题激发学生的认知冲突
教师可以根据学生的易错考点为学生搭建“援助”性质的学习支架，方便学生在学习过程中遇到困难时教师能够及时给予适当的帮助。支架式教学模式的重点是激发学生的认知冲突，让学生拥有主动探索知识的兴趣。要达到以上目标就需要教师在教学过程中设计适合学生的解疑问题，引导学生去探索思考。例如，关于《卖火柴的小女孩》，“这段话先是描写了小女孩擦燃了火柴，再写小女孩由于饥饿极了眼前出现了美食，最后写了小女孩又回到了冷酷的现实。发挥你的想象，此时的小女孩擦燃火柴还会出现什么幻觉？请你仿照这段话的写法写一段话。”这一题目中，问题的最后要求学生根据段落的描写方式进行仿写。在仿写中，由于学生的语言迁移能力较差，所以容易在仿写中出现差错，在语言迁移的过程中受阻。针对这样的错误，教师可以结合阅读教学引导学生把握片段中的语言特质。例如，在上面这道题目中，教师可以先引导学生想象。在天气寒冷的夜晚，小女孩最盼望什么来消除寒冷呢？或者小女孩一个人孤苦伶仃，她最希望谁能在她身边呢？以這样的问题让学生展开想象，让想象的内容丰富起来。
三、教师点拨易错之处，梳理思维规律
在传统教学模式中，教师对待学生的错题通常都是采用教师借助粉笔、黑板进行讲解，而学生则是以倾听记忆为主。但是根据调查得知，通常运用这种方式学习效率非常低下，在学习两周后所存留下来的记忆只有5%。所以教师在教学过程中要为学生搭建支架，让学生依附支架的学习平台来交流、答疑。所以在教学中教师要积极地引导学生发散自己的思维。
例如，在“根据词语构成规律，仿写词语”“根据情境写成语、填写关联词语”的相关题目中，以上题目都是重点考查学生词语的积累与运用能力，但是往往是这种送分的题目学生出错频率较高。首先在仿写词语的题目中，不少学生因为弄不清楚构词规律而出错;在关联词语填写过程中，对关联词语的运用不是很恰当。造成这些现象的原因，从学生方面看，均是因为学生的词汇量太少所导致的。学生在平时的学习中不注重词语的积累就容易导致词汇量减少，脑中没有词语。从教师方面看，一是积累词汇以及运用词汇的比例失调。在日常教学中注重词汇的积累，但不注重词汇的运用，导致学生知道词汇，但不知该运用在何处。二是词语运用背景较窄。教师没有根据相关的情境进行设计，所以在面对根据情境填写词语的题目时学生无从下手。根据这种情况，就需要教师为学生疏通渠道，引导学生联系生活进行思考。比如题目要求学生替换“赢得”这一词，教师就可以引导学生根据生活进行联想：在生活中你觉得自己什么时候赢得了什么？你在日常生活中看到别人赢得了什么？运用这样的训练拓展学生的空间，让学生对词语的运用更加熟练。
总而言之，支架式教学方式有助于提高学生的自主学习能力，还可以提高学生的逻辑思维能力，其在小学语文教学过程中具有十分重要的意义。小学语文教师需要进一步对支架式教学方式展开研究、学习，更深层次地进行了解，在一次次教学中不断完善支架式教学模式，在课后还要对教学方式进行延伸，让学生能够主动学习，为语文知识的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陆国武.唤醒课堂活力，打造高效课堂：论小学语文高效讲评课堂的构建策略及探究[J].求知导刊，2020（13）：21-22.
[2]黄建英.基于合作的语文错题资源的利用研究[J].新课程导学，2019（36）：44.
[3]徐良发.建构小学语文“错题管理”的有效策略[J].语文天地，2018（18）：3-4.
关键词：支架式教学;小学语文;错题纠正
支架式教学这种教学思想来源于著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在学生智力活动的过程中，所解决的问题和原有的能力之间存在着一定的差异，这个差异就叫作“最近发展区”。而支架式教学法是以培养学生的问题解决能力以及自主学习能力为目标的教学方法。教师将知识的理解过程提供一种概念框架，让学生通过支架一步步地解决问题、学习知识，提高自身能力。
一、课前准备支架布置任务，集体讨论待评价错题
支架式教学的特点在于尊重学生的个性差异，让学生能够在课堂上明确自己的位置，即始终处于学习主体，最大限度地激发学生的内在潜能。教师在搭建支架式教学任务前可以提前针对高频率错题给学生布置一些学习任务。例如在每次完成语文习题后，教师可以将错题大致地进行分类统计，对于出错率较高的题目单独作为教学重点进行讲解。教师可以将几个出错率较高的题目提供给学生，然后将学生进行分组，学生在出错率较高的题目中自由选择一道题目进行消化整理，让学生将错题中的知识点、解题思路，针对其他学生可能会提出的问题做好汇总整理，最后单独利用一堂课的时间让学生以小组为单位进行全班讲解。在支架式教学开始就设计这样的环节，首先尊重学生的个体差异，让学生先在小组内部学习中消化错题，拥有充足的时间将知识吸收;其次在小组合作学习中让学生共同思考其他学生可能会提出的问题，并提前做好准备，一方面使学生的逻辑思维有所提高，另一方面可以增强学生的自信，让学生能够更加大方地展示题目处理的方式。
二、围绕易错考点搭建支架，以问题激发学生的认知冲突
教师可以根据学生的易错考点为学生搭建“援助”性质的学习支架，方便学生在学习过程中遇到困难时教师能够及时给予适当的帮助。支架式教学模式的重点是激发学生的认知冲突，让学生拥有主动探索知识的兴趣。要达到以上目标就需要教师在教学过程中设计适合学生的解疑问题，引导学生去探索思考。例如，关于《卖火柴的小女孩》，“这段话先是描写了小女孩擦燃了火柴，再写小女孩由于饥饿极了眼前出现了美食，最后写了小女孩又回到了冷酷的现实。发挥你的想象，此时的小女孩擦燃火柴还会出现什么幻觉？请你仿照这段话的写法写一段话。”这一题目中，问题的最后要求学生根据段落的描写方式进行仿写。在仿写中，由于学生的语言迁移能力较差，所以容易在仿写中出现差错，在语言迁移的过程中受阻。针对这样的错误，教师可以结合阅读教学引导学生把握片段中的语言特质。例如，在上面这道题目中，教师可以先引导学生想象。在天气寒冷的夜晚，小女孩最盼望什么来消除寒冷呢？或者小女孩一个人孤苦伶仃，她最希望谁能在她身边呢？以這样的问题让学生展开想象，让想象的内容丰富起来。
三、教师点拨易错之处，梳理思维规律
在传统教学模式中，教师对待学生的错题通常都是采用教师借助粉笔、黑板进行讲解，而学生则是以倾听记忆为主。但是根据调查得知，通常运用这种方式学习效率非常低下，在学习两周后所存留下来的记忆只有5%。所以教师在教学过程中要为学生搭建支架，让学生依附支架的学习平台来交流、答疑。所以在教学中教师要积极地引导学生发散自己的思维。
例如，在“根据词语构成规律，仿写词语”“根据情境写成语、填写关联词语”的相关题目中，以上题目都是重点考查学生词语的积累与运用能力，但是往往是这种送分的题目学生出错频率较高。首先在仿写词语的题目中，不少学生因为弄不清楚构词规律而出错;在关联词语填写过程中，对关联词语的运用不是很恰当。造成这些现象的原因，从学生方面看，均是因为学生的词汇量太少所导致的。学生在平时的学习中不注重词语的积累就容易导致词汇量减少，脑中没有词语。从教师方面看，一是积累词汇以及运用词汇的比例失调。在日常教学中注重词汇的积累，但不注重词汇的运用，导致学生知道词汇，但不知该运用在何处。二是词语运用背景较窄。教师没有根据相关的情境进行设计，所以在面对根据情境填写词语的题目时学生无从下手。根据这种情况，就需要教师为学生疏通渠道，引导学生联系生活进行思考。比如题目要求学生替换“赢得”这一词，教师就可以引导学生根据生活进行联想：在生活中你觉得自己什么时候赢得了什么？你在日常生活中看到别人赢得了什么？运用这样的训练拓展学生的空间，让学生对词语的运用更加熟练。
总而言之，支架式教学方式有助于提高学生的自主学习能力，还可以提高学生的逻辑思维能力，其在小学语文教学过程中具有十分重要的意义。小学语文教师需要进一步对支架式教学方式展开研究、学习，更深层次地进行了解，在一次次教学中不断完善支架式教学模式，在课后还要对教学方式进行延伸，让学生能够主动学习，为语文知识的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陆国武.唤醒课堂活力，打造高效课堂：论小学语文高效讲评课堂的构建策略及探究[J].求知导刊，2020（13）：21-22.
[2]黄建英.基于合作的语文错题资源的利用研究[J].新课程导学，2019（36）：44.
[3]徐良发.建构小学语文“错题管理”的有效策略[J].语文天地，2018（18）：3-4.