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【摘要】“本色”即返朴归真、洗尽铅华、清水芙蓉……曾几何时，语文已被异化得面目全非了，我们在语文课堂上已然找不到语文的影子了。老师怕上语文课，生怕课上没有“花头”，没有“亮点”，缺少“理念”，因此，费尽心思创设的情境犹如“雾里看花”，使语文课失去了应有的韵味。笔者以为，语文教学就应该回归语文本原，探寻语文本真，立足语文本位，特别是小学语文教学，教师要从语文的视角去解读文本，用语文的方式方法进行课堂教学。
【关键词】本色；本原；本真；本位
著名语文教育家顾黄初老师主张“把语文还给语文”，这无疑是给在“乱花渐欲迷人眼”的课堂教学背景下，语文课堂脱离本位现象的一记当头棒喝，它提醒我们，语文教学就应该回归语文本原，探寻语文本真，立足语文本位，特别是小学语文教学，教师要从语文的视角去解读文本，用语文的方式方法进行课堂教学。
“回归语文本原”就是明确母语教育的基本任务，找准小学语文教学的基本位置。语文老师首先要清楚，什么是语文课，语文课教什么、怎么教，思考这些问题，必须明确母语教育的基本任务。母语教育的任务不少，笔者认为，最基本的任务是培养学生热爱母语的情感，激发学生学习母语的动力，提高学生运用母语的能力，然语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。现下有太多老师把太多的精力花在探究语文教学的模式上，甚至到了形式主义的地步——着力于 “伪问题”或 “轻问题”的教学倾向，重表演轻实质的教学倾向，经验主义或依赖主义的教学倾向等等。
曾经听过有位老师在教学《小稻秧脱险记》一课时，让学生把课文读了一遍后，便提出学习要求：以自己喜欢的方式来学习课文，可以表演，也可以分角色朗读。学生一听便开始行动——表演的同学嘻嘻哈哈，小稻秧在杂草面前的斗智斗勇成了嘻皮笑脸；蛮横无理的杂草始终笑容满面。这样的教学，完全与文本内容相背离，给学生以怎样的认知和启迪，可想而知。
其实，语文教学好比掘池，有人说圆形好，有人说方形好，“朝令夕改”，而对于池之所以为池的要素——水，却鲜有人关注。语文教学中的水是什么？是对语文学科本质特征的遵循，是对学生认知特点和身心需要的理解、尊重、满足和提升。语文课堂教学没有这些，就成了无水之池。
语文课堂教学中，不把语文课上成音乐课、美术课、科学课、课外活动课，而上成真正的语文课，让教师和学生共同参与读书，让学生自己读书，不“折腾”学生，这是一堂语文课的基本要求。这就需要教师有严谨认真的学术操守，坚守本职的执着追求，春风化雨的爱生态度。相反，抛开文本疏离语言，不管课堂让人如何眼花缭乱、应接不暇，都不能称之為语文课堂教学。
那么，要回归“语文本原”，首先，教师要做到因材施教。这里的“材”，其一指学生的认知特点，要把“理解、尊重、满足和提升”作为正在成长的学生的人性需求。其二指文本的个性特征，很多老师经常忽略对文本语言的咀嚼和感悟，缘木求鱼。尊重文本的个性特征，必须强调语言的人文性、工具性，寻求对文本的准确理解、深刻把握和独到见解。其三指教师的教学特色，教师应该找寻自身的优势，得体自然地将之展示在课堂上，最终达到“特点、特征、特色”三要素和谐有机的结合。其次，教学要抓住语言不放。“语言非下苦功不可”，教材中的每篇文章都是独立的生命体，当立足文本，细致地揣度语言，由浅层次的表面语意深入到深层次的文本肌理，我们就有了扣问此独特生命体的可能性，也获得了与文本作者进行精神层面对话的资本。诚然没有一个作者愿意读者曲解或误解自己的文字和本意，总是渴求更多的知音能够读懂从心弦上流淌出的琴音，因此，咬文嚼字的工夫是必不可少的，因为文本是文章内涵的唯一载体，脱离对文本的涵咏品味，只凭主观臆测而得出结论，也只是一相情愿的空想。
“探寻语文本真”就是探寻母语教育的基本规律，实践真实踏实的小学语文课堂。语文学科是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的定位和个性，这便是语文的“本”。探寻语文的本真，上出语文课的语文味，就必须引导学生在文本语言中行走。语言教育，不同于其他任何学科，有其自身特点，我们的母语，是世界各民族语言中最具有智慧，也最具鲜明特点的一种。从文字到篇章，从表达到结构，从听说到读写，都和其他民族的语言不一样。因此，我们有责任探寻母语教学的基本规律，更有责任实践体现母语基本特点的语文教育，而实践的主阵地便是课堂。
我们常说：“语文教学应求真务实”。 目前的语文教学比较浮躁，忘却了语文教学的出发点，模糊了语文教学的特征，而真实踏实的课堂应是我们每一位小学语文老师努力追求的。笔者以为，真实踏实的课堂应是简单的，薛法根老师提出：简简单单教语文，踏踏实实练基本功。我很赞成这种说法，也在自己的教学中努力达到这种境界。大繁至简——教学内容简约，教学方法简单，教学环节简化，繁缛的东西往往浑噩一片，老师讲得费神，学生学得费劲，简约往往是一种修养，老师教得自如，学生学得自然。
有位老师在教学《黄河的主人》一课时，课前既没有布置学生预习，更没有对学生作个别交代，只是认真钻研教材，设计教法，研读资料，整合教学资源。课开始的几分钟，学生学得不太顺利，磕磕碰碰，但在教师的合理引导下，学生通过多次饱含深情的朗读，慢慢随文入境，从黄河的凶险、羊皮筏子的轻小、我的提心吊胆、乘客的自若几个方面衬托出艄公的勇敢、智慧、镇静、从容与机敏。整个过程跌宕起伏，高潮不断。叶澜教授曾说过：“在教学中，我们宁要其真实的错误，也不要其虚假的成功。”语文课堂教学，是师生平等、互助的对话过程；是学生、教师、文本间心灵的碰撞与沟通；是尊重和满足学生精神诉求的过程；是预设、生成与创生的精彩演绎，是让学生经历由不知到知之，由知之甚少到知之甚多的学习过程，并在这种渐进的过程中获得生命的成长与丰满。
我们应该追求真实踏实并重、简约而不简单的课堂境界。真实而不缺乏内涵，踏实而不流于形式，母语教学就能打下坚实的知识基础；把复杂的语文教学变成简单的授予，就是一种简约。简约是一种境界，更是一种智慧。我们应该在内容教学上力求简约艺术，在教学环节上力求简化却又层层深入；在语言教学上追求简洁精当却又富有艺术。在真实、踏实、简约的风格中追寻语文教学的最高境界，那就是让语文教学把握本真，这一切都要求教师富有丰厚的教学修养和高超的教学艺术，需要教师做到让学习融入自己的生活。
“立足语文本位”就是体现语文这门学科基本的特性，实现小学语文课程的基础价值。语文作为一门课程，它有着自己的课程目标，有着自身的课程内容和课程价值，有着自身的课程要求以及自身的评价方式。作为一门学科，它同样有着体现自身学科特点的教学方法和学习方法。我们应该比较准确地把握这门课程的教学内容、教学方式以及教学评价；我们也应较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的教学规律。我们应该运用体现这门学科特定的教学方法，来实现它的课程的价值。当然，这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法也是主要的方法，否则，就会越位，甚至会误入歧途；或者花了力气种了别人地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。这样就很难理想实现语文课程的基本价值，其实，语文教学就是要教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文，着力培养学生的听、说、读、写能力。
我在授完《北大荒的秋天》一课后，我认真进行了课后反思，看到了自己在教学过程中的一些成功做法，我遵循了“立足本位”的教学理念，课堂教学环节设计得紧凑，教给了学生“品析词句，升华情感”的学习方法。课堂上，我先用視频播放北大荒秋天的美景，用情境激趣――发现美。第二步品尝词句――讨论美，让学生对文中重点段落品读赏析，并用自己的话说说北大荒的秋天美在哪儿。第三步总结升华――赞赏美，让学生仿写美景。第四步发展创造――憧憬美，说出你想怎样表达对北大荒秋天的喜爱。课堂上，学生的兴趣是浓厚的，通过拓展，学生了解到了北大荒更多的知识，也真切地感受到了大自然的美丽。
《语文课程标准》对语文学科的教学有明确的要求：正确把握语文教育的特点，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生的独特学习体验；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求，倡导自主、探究、合作的学习方式。根据语文课程标准的基本理念，笔者认为：一堂真正成功的语文课，应立足语文本位，培养学生的的语文实践能力，提高学生的语文素养。
要让学生更好地学习语文，教师必须将本位意识贯穿语文课堂，让语文与学生的生活相通、共融，真正触及并走进学生的内心世界，使他们对文本、对生活、对自己有着更深切的解读，对生命有着更独特更深刻的体验。只有让语文课堂立足本位，才能深刻地彰显语文隽永的活力，才能让语文成为滋养学生生命成长的心灵鸡汤、精神家园；让语文课堂立足本位，是当今小学语文课堂教学的深切召唤！
黄厚江说：“本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。但本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。本色，不排斥其他风格；本色，不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。本色，是语文教学的原点，你可以走得很远，但这里是出发地。”
“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本色”——本色，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。小学语文课程应致力于小学生语文素养的形成与发展。因此 切实提高学生听说读写能力和语文综合素养，是课改的根本目的。突出主干，凸显主体，理清主线，把时间和空间留给学生，把知识和技能教给学生，把兴趣和快乐带给学生，才是我们利用新课改的契机，构建真实、踏实、和谐课堂的最好方法。我们走在语文教育的路上，千万别让“乱花”迷失我们的慧眼，我们呼唤新理念指导下本色语文教学，让语文课堂更加真实而精彩！
[1]黄厚江.享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例[M].北京：教育科学出版社.
[2]陈宝铝.本色语文——追寻本色语文真谛[M].福建：福建教育出版社.
[3]黄厚江.语文的原点——本色语文的主张与实践[M].江苏：江苏教育出版社.
[4]汪潮.本色 简约 和谐：语文教学的发展趋势[J].教学月刊：小学版，2008（02）.
[5]张蕊云.魅力语文 本真课堂[J].语文教学通讯：2013（z2）.
[6]张爱萍.回归语文本真[J].教育艺术：2014（09）.
[7]刘云生.追问语文的本原性问题[J]. 语文教学通讯：2006（28）.
[8]任建欣. 让“回顾·拓展”承载本原——兼谈人教版语文五年级下册《回顾·拓展七》“交流平台”的教学[J]. 内蒙古教育：职教版，2013（06）.
[9]李冰霖. 坚守语文本位 打好语文基础——试谈新课标指导下的“双基”教学[J].小学语文教学：2005（03）.
[10]陈建先. 回归语文教学的本位[J].小学教学参考：2005（z1）.
【关键词】本色；本原；本真；本位
著名语文教育家顾黄初老师主张“把语文还给语文”，这无疑是给在“乱花渐欲迷人眼”的课堂教学背景下，语文课堂脱离本位现象的一记当头棒喝，它提醒我们，语文教学就应该回归语文本原，探寻语文本真，立足语文本位，特别是小学语文教学，教师要从语文的视角去解读文本，用语文的方式方法进行课堂教学。
一、回归语文本原
“回归语文本原”就是明确母语教育的基本任务，找准小学语文教学的基本位置。语文老师首先要清楚，什么是语文课，语文课教什么、怎么教，思考这些问题，必须明确母语教育的基本任务。母语教育的任务不少，笔者认为，最基本的任务是培养学生热爱母语的情感，激发学生学习母语的动力，提高学生运用母语的能力，然语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。现下有太多老师把太多的精力花在探究语文教学的模式上，甚至到了形式主义的地步——着力于 “伪问题”或 “轻问题”的教学倾向，重表演轻实质的教学倾向，经验主义或依赖主义的教学倾向等等。
曾经听过有位老师在教学《小稻秧脱险记》一课时，让学生把课文读了一遍后，便提出学习要求：以自己喜欢的方式来学习课文，可以表演，也可以分角色朗读。学生一听便开始行动——表演的同学嘻嘻哈哈，小稻秧在杂草面前的斗智斗勇成了嘻皮笑脸；蛮横无理的杂草始终笑容满面。这样的教学，完全与文本内容相背离，给学生以怎样的认知和启迪，可想而知。
其实，语文教学好比掘池，有人说圆形好，有人说方形好，“朝令夕改”，而对于池之所以为池的要素——水，却鲜有人关注。语文教学中的水是什么？是对语文学科本质特征的遵循，是对学生认知特点和身心需要的理解、尊重、满足和提升。语文课堂教学没有这些，就成了无水之池。
语文课堂教学中，不把语文课上成音乐课、美术课、科学课、课外活动课，而上成真正的语文课，让教师和学生共同参与读书，让学生自己读书，不“折腾”学生，这是一堂语文课的基本要求。这就需要教师有严谨认真的学术操守，坚守本职的执着追求，春风化雨的爱生态度。相反，抛开文本疏离语言，不管课堂让人如何眼花缭乱、应接不暇，都不能称之為语文课堂教学。
那么，要回归“语文本原”，首先，教师要做到因材施教。这里的“材”，其一指学生的认知特点，要把“理解、尊重、满足和提升”作为正在成长的学生的人性需求。其二指文本的个性特征，很多老师经常忽略对文本语言的咀嚼和感悟，缘木求鱼。尊重文本的个性特征，必须强调语言的人文性、工具性，寻求对文本的准确理解、深刻把握和独到见解。其三指教师的教学特色，教师应该找寻自身的优势，得体自然地将之展示在课堂上，最终达到“特点、特征、特色”三要素和谐有机的结合。其次，教学要抓住语言不放。“语言非下苦功不可”，教材中的每篇文章都是独立的生命体，当立足文本，细致地揣度语言，由浅层次的表面语意深入到深层次的文本肌理，我们就有了扣问此独特生命体的可能性，也获得了与文本作者进行精神层面对话的资本。诚然没有一个作者愿意读者曲解或误解自己的文字和本意，总是渴求更多的知音能够读懂从心弦上流淌出的琴音，因此，咬文嚼字的工夫是必不可少的，因为文本是文章内涵的唯一载体，脱离对文本的涵咏品味，只凭主观臆测而得出结论，也只是一相情愿的空想。
二、探寻语文本真
“探寻语文本真”就是探寻母语教育的基本规律，实践真实踏实的小学语文课堂。语文学科是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的定位和个性，这便是语文的“本”。探寻语文的本真，上出语文课的语文味，就必须引导学生在文本语言中行走。语言教育，不同于其他任何学科，有其自身特点，我们的母语，是世界各民族语言中最具有智慧，也最具鲜明特点的一种。从文字到篇章，从表达到结构，从听说到读写，都和其他民族的语言不一样。因此，我们有责任探寻母语教学的基本规律，更有责任实践体现母语基本特点的语文教育，而实践的主阵地便是课堂。
我们常说：“语文教学应求真务实”。 目前的语文教学比较浮躁，忘却了语文教学的出发点，模糊了语文教学的特征，而真实踏实的课堂应是我们每一位小学语文老师努力追求的。笔者以为，真实踏实的课堂应是简单的，薛法根老师提出：简简单单教语文，踏踏实实练基本功。我很赞成这种说法，也在自己的教学中努力达到这种境界。大繁至简——教学内容简约，教学方法简单，教学环节简化，繁缛的东西往往浑噩一片，老师讲得费神，学生学得费劲，简约往往是一种修养，老师教得自如，学生学得自然。
有位老师在教学《黄河的主人》一课时，课前既没有布置学生预习，更没有对学生作个别交代，只是认真钻研教材，设计教法，研读资料，整合教学资源。课开始的几分钟，学生学得不太顺利，磕磕碰碰，但在教师的合理引导下，学生通过多次饱含深情的朗读，慢慢随文入境，从黄河的凶险、羊皮筏子的轻小、我的提心吊胆、乘客的自若几个方面衬托出艄公的勇敢、智慧、镇静、从容与机敏。整个过程跌宕起伏，高潮不断。叶澜教授曾说过：“在教学中，我们宁要其真实的错误，也不要其虚假的成功。”语文课堂教学，是师生平等、互助的对话过程；是学生、教师、文本间心灵的碰撞与沟通；是尊重和满足学生精神诉求的过程；是预设、生成与创生的精彩演绎，是让学生经历由不知到知之，由知之甚少到知之甚多的学习过程，并在这种渐进的过程中获得生命的成长与丰满。
我们应该追求真实踏实并重、简约而不简单的课堂境界。真实而不缺乏内涵，踏实而不流于形式，母语教学就能打下坚实的知识基础；把复杂的语文教学变成简单的授予，就是一种简约。简约是一种境界，更是一种智慧。我们应该在内容教学上力求简约艺术，在教学环节上力求简化却又层层深入；在语言教学上追求简洁精当却又富有艺术。在真实、踏实、简约的风格中追寻语文教学的最高境界，那就是让语文教学把握本真，这一切都要求教师富有丰厚的教学修养和高超的教学艺术，需要教师做到让学习融入自己的生活。
三、立足语文本位
“立足语文本位”就是体现语文这门学科基本的特性，实现小学语文课程的基础价值。语文作为一门课程，它有着自己的课程目标，有着自身的课程内容和课程价值，有着自身的课程要求以及自身的评价方式。作为一门学科，它同样有着体现自身学科特点的教学方法和学习方法。我们应该比较准确地把握这门课程的教学内容、教学方式以及教学评价；我们也应较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的教学规律。我们应该运用体现这门学科特定的教学方法，来实现它的课程的价值。当然，这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法也是主要的方法，否则，就会越位，甚至会误入歧途；或者花了力气种了别人地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。这样就很难理想实现语文课程的基本价值，其实，语文教学就是要教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文，着力培养学生的听、说、读、写能力。
我在授完《北大荒的秋天》一课后，我认真进行了课后反思，看到了自己在教学过程中的一些成功做法，我遵循了“立足本位”的教学理念，课堂教学环节设计得紧凑，教给了学生“品析词句，升华情感”的学习方法。课堂上，我先用視频播放北大荒秋天的美景，用情境激趣――发现美。第二步品尝词句――讨论美，让学生对文中重点段落品读赏析，并用自己的话说说北大荒的秋天美在哪儿。第三步总结升华――赞赏美，让学生仿写美景。第四步发展创造――憧憬美，说出你想怎样表达对北大荒秋天的喜爱。课堂上，学生的兴趣是浓厚的，通过拓展，学生了解到了北大荒更多的知识，也真切地感受到了大自然的美丽。
《语文课程标准》对语文学科的教学有明确的要求：正确把握语文教育的特点，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生的独特学习体验；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求，倡导自主、探究、合作的学习方式。根据语文课程标准的基本理念，笔者认为：一堂真正成功的语文课，应立足语文本位，培养学生的的语文实践能力，提高学生的语文素养。
要让学生更好地学习语文，教师必须将本位意识贯穿语文课堂，让语文与学生的生活相通、共融，真正触及并走进学生的内心世界，使他们对文本、对生活、对自己有着更深切的解读，对生命有着更独特更深刻的体验。只有让语文课堂立足本位，才能深刻地彰显语文隽永的活力，才能让语文成为滋养学生生命成长的心灵鸡汤、精神家园；让语文课堂立足本位，是当今小学语文课堂教学的深切召唤！
黄厚江说：“本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。但本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。本色，不排斥其他风格；本色，不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。本色，是语文教学的原点，你可以走得很远，但这里是出发地。”
“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本色”——本色，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。小学语文课程应致力于小学生语文素养的形成与发展。因此 切实提高学生听说读写能力和语文综合素养，是课改的根本目的。突出主干，凸显主体，理清主线，把时间和空间留给学生，把知识和技能教给学生，把兴趣和快乐带给学生，才是我们利用新课改的契机，构建真实、踏实、和谐课堂的最好方法。我们走在语文教育的路上，千万别让“乱花”迷失我们的慧眼，我们呼唤新理念指导下本色语文教学，让语文课堂更加真实而精彩！
【参考文献】
[1]黄厚江.享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例[M].北京：教育科学出版社.
[2]陈宝铝.本色语文——追寻本色语文真谛[M].福建：福建教育出版社.
[3]黄厚江.语文的原点——本色语文的主张与实践[M].江苏：江苏教育出版社.
[4]汪潮.本色 简约 和谐：语文教学的发展趋势[J].教学月刊：小学版，2008（02）.
[5]张蕊云.魅力语文 本真课堂[J].语文教学通讯：2013（z2）.
[6]张爱萍.回归语文本真[J].教育艺术：2014（09）.
[7]刘云生.追问语文的本原性问题[J]. 语文教学通讯：2006（28）.
[8]任建欣. 让“回顾·拓展”承载本原——兼谈人教版语文五年级下册《回顾·拓展七》“交流平台”的教学[J]. 内蒙古教育：职教版，2013（06）.
[9]李冰霖. 坚守语文本位 打好语文基础——试谈新课标指导下的“双基”教学[J].小学语文教学：2005（03）.
[10]陈建先. 回归语文教学的本位[J].小学教学参考：2005（z1）.