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【摘要】教师期望如何在班主任管理中运用：一要先声夺人，投送期望。二要针对差异，调整期望。三要准确评价，强化期望。
【关键词】期望效应;投送;调整;强化
期望是指一个人根据对自己以往的经验和期望对象能力大小的感知，在一定时间里预期其能够达到某种目标或满足某种需要的期待和向往。期望效应又称作“皮格马利翁”效应。教师期望效应是指教师通过对学生的期望能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。在班级管理中，要使期望教育变为现实，发挥班主任期望的积极作用，笔者以为应从以下几方面入手。
1 先声夺人，投送期望
著名的英国文学家萧伯纳曾说过：“要记住，我们的行为，不是受经验的影响，而是受期待的影响。”也就是说，一个人一旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成真的，从而朝着这个方向去努力，并最终使信念变成现实。
班主任的期望对学生的行为影响是一个师生互动过程。其影响程度远远大于学科教师。因此，在学生面前，班主任应当首先表达自己对他们的期望，然后让学生把这种期望转化为自己学习的动力，最大限度的调动学生的积极性。通过期望的巧妙传达，使得班主任和学生的情感互为反馈，使得班主任的期望与学生的感应合二为一，从而产生理想的效果。
例如：我校离县城较近，大部分中等以上的学生都跑到县城上学，剩下的学生成绩都不是太理想，有的学生甚至连拼音都不太会。所以在他们刚进入初中的第一班会课时我就鼓励他们：我们有优于县城学校的教学、生活设施，有绝不逊色于城里学校的师资条件，我们有便利的家长与学校的联系，再加上我们刻苦学习的同学，我相信我们一定能取得好成绩。老师还了解到我们的许多同学的升学考试没有发挥好，心里正憋着一股劲，还有些同学在小学耽误了学习，升学考试对他们的触动很大，正期待着大打一场翻身仗呢。因此，老师更有理由相信我们一定能变得优秀，让人刮目相看。所以，发掘我们的潜在的本能，相信我们这个集体，我们一定会成为一个优秀的班级，我们一定会成为一名优秀的学生。我相信你们……通过这次的鼓励，很多同学受到了鼓舞，班主任的期待也无形传递给了学生，影响了学生，帮助学生树立了上进的信心，鼓足了前进的动力，从学生的表现看，期望有了初步的效应。随着时间的推移，学生的学习行为和成绩，也越来越接近并符合教师对他们的期待。此后，在班会中，我还不断地向学生表达进一步的期望，从而让学生有进一步的提高。
这样，在开学初就让班主任对班级，对学生的期望弥散，让每个学生都能够感受到这种殷切的期望，产生向上的激情。
除了言语的传递外，班主任还可以通过态度、表情向学生表达期望。例如：课前，给学生一个神秘的微笑，一脸幽默的表情来表示本节课对学生的期望，都能使学生的注意力围着教师转，使得大脑处于兴奋状态，从而使学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的知识。
因而，在班级工作中，教师通过多种方式对学生传达有关班级管理和学习的期望，有利于提高学生的学习积极性，提高教学效果。
2 针对差异，调整期望
学生是教育的对象，任何教育都必须从学生的实际出发。同样，教师期望的传达，也是建立在充分了解学生的基础上的。只有了解学生之后，才能发现他们在学习、生活中的问题，从而针对存在不同问题的学生，提出适当的期望。针对学生的个别差异寄予适当的期望，是教师教育机智的体现。教师期望只有做到因人而异，兼顾全体，才能有助于其自身的实现。班主任工作尤其要注意这一点。
在班级管理中，教师期望一般可以转化为教师对学生的要求。通过对学生提出适当的要求，使学生向着教师提出的目标努力，才能提高学生的学习积极性和遵纪守法的主动性，促使教师期望的实现。
比如：针对本班学生的各方面的表现，作为班主任的我在对全班四十名学生作了深入细致的了解后，为学生建立了档案。并作了分类。
编号：
姓名 出生年月 性别 家庭住址
个人简介（学生填写）
阶段性评价 一 二 三 四
思想品德
智力表现
身体素质
审美能力
活动参与
行为习惯
班主任期望的实现情况
注：此表结合学生的素质报告书使用，但由班主任和教师使用，不对学生公开。
由此，可以建立不同层次的期望。在班级管理中，便可以针对不同类型学生提出不同的要求。对品学兼优的学生，提出更高的要求。对有欠缺的学生，注重提出其欠缺方面的期望暗示。并时刻关注他们，一旦察觉他们的进步就迅速地给予表扬或称赞，当然这种表扬或称赞并不一定是在课堂上大张旗鼓地宣传，有时是一个微笑，有时一个轻微的点头，有时是一个肯定或欣赏的眼神，有时是单独的交流、鼓励。当然进步大的，表现突出的应给予大力宣扬。这样就会让期望产生更大的效应，让效应扩散开来。使有欠缺的学生向着品学兼优的学生看齐，不断达成班主任对他们的更大的期望。这样学生在实现教师对其期望后，必须会上升，继而去实现高一级的教师期望。当然对于品学兼优类的学生，班主任应当给予更多的关注。只有这样，学生才能从实现低要求的教师期望向实现高要求的教师期望转变。
3 准确评价，强化期望
通过准确评价学生的各种行为，进一步强化对学生的期望，可以使学生的各方面能力得到更好的发展。要做到这一点，班主任可以采用自我提问的方式，监控自己的教育教学行为，尽可能理解每一位学生的一言一行。通过对学生行為的准确评价，不断强化对学生的期望，争取达到最佳的效果。
当然，不适当的期望势必会影响学生的学习动机、兴趣、态度等。因此，班主任在教育教学中应当时刻提问自己，监控自己的行为，从而进一步强化对学生的期望。
从班主任期望的表达到期望的实现，是一个班主任与学生互利互动的过程。少了任何一方，班主任期望都是毫无意义的。因而，教师只有充分调动学生的积极身上的主动性和积极性，才能保证期望的有效的实现，才能保证学生有效地学习、生活。
参考文献
［1］ 吴增强.《学习心理辅导》
[2] 谈振华.《课堂教学理论读本》
[3] 胡芳.《如何提高孩子的学习欲望》
[4] 潘新和.《新课程语文教学论》
收稿日期：2011-10-23
【关键词】期望效应;投送;调整;强化
期望是指一个人根据对自己以往的经验和期望对象能力大小的感知，在一定时间里预期其能够达到某种目标或满足某种需要的期待和向往。期望效应又称作“皮格马利翁”效应。教师期望效应是指教师通过对学生的期望能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。在班级管理中，要使期望教育变为现实，发挥班主任期望的积极作用，笔者以为应从以下几方面入手。
1 先声夺人，投送期望
著名的英国文学家萧伯纳曾说过：“要记住，我们的行为，不是受经验的影响，而是受期待的影响。”也就是说，一个人一旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成真的，从而朝着这个方向去努力，并最终使信念变成现实。
班主任的期望对学生的行为影响是一个师生互动过程。其影响程度远远大于学科教师。因此，在学生面前，班主任应当首先表达自己对他们的期望，然后让学生把这种期望转化为自己学习的动力，最大限度的调动学生的积极性。通过期望的巧妙传达，使得班主任和学生的情感互为反馈，使得班主任的期望与学生的感应合二为一，从而产生理想的效果。
例如：我校离县城较近，大部分中等以上的学生都跑到县城上学，剩下的学生成绩都不是太理想，有的学生甚至连拼音都不太会。所以在他们刚进入初中的第一班会课时我就鼓励他们：我们有优于县城学校的教学、生活设施，有绝不逊色于城里学校的师资条件，我们有便利的家长与学校的联系，再加上我们刻苦学习的同学，我相信我们一定能取得好成绩。老师还了解到我们的许多同学的升学考试没有发挥好，心里正憋着一股劲，还有些同学在小学耽误了学习，升学考试对他们的触动很大，正期待着大打一场翻身仗呢。因此，老师更有理由相信我们一定能变得优秀，让人刮目相看。所以，发掘我们的潜在的本能，相信我们这个集体，我们一定会成为一个优秀的班级，我们一定会成为一名优秀的学生。我相信你们……通过这次的鼓励，很多同学受到了鼓舞，班主任的期待也无形传递给了学生，影响了学生，帮助学生树立了上进的信心，鼓足了前进的动力，从学生的表现看，期望有了初步的效应。随着时间的推移，学生的学习行为和成绩，也越来越接近并符合教师对他们的期待。此后，在班会中，我还不断地向学生表达进一步的期望，从而让学生有进一步的提高。
这样，在开学初就让班主任对班级，对学生的期望弥散，让每个学生都能够感受到这种殷切的期望，产生向上的激情。
除了言语的传递外，班主任还可以通过态度、表情向学生表达期望。例如：课前，给学生一个神秘的微笑，一脸幽默的表情来表示本节课对学生的期望，都能使学生的注意力围着教师转，使得大脑处于兴奋状态，从而使学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的知识。
因而，在班级工作中，教师通过多种方式对学生传达有关班级管理和学习的期望，有利于提高学生的学习积极性，提高教学效果。
2 针对差异，调整期望
学生是教育的对象，任何教育都必须从学生的实际出发。同样，教师期望的传达，也是建立在充分了解学生的基础上的。只有了解学生之后，才能发现他们在学习、生活中的问题，从而针对存在不同问题的学生，提出适当的期望。针对学生的个别差异寄予适当的期望，是教师教育机智的体现。教师期望只有做到因人而异，兼顾全体，才能有助于其自身的实现。班主任工作尤其要注意这一点。
在班级管理中，教师期望一般可以转化为教师对学生的要求。通过对学生提出适当的要求，使学生向着教师提出的目标努力，才能提高学生的学习积极性和遵纪守法的主动性，促使教师期望的实现。
比如：针对本班学生的各方面的表现，作为班主任的我在对全班四十名学生作了深入细致的了解后，为学生建立了档案。并作了分类。
编号：
姓名 出生年月 性别 家庭住址
个人简介（学生填写）
阶段性评价 一 二 三 四
思想品德
智力表现
身体素质
审美能力
活动参与
行为习惯
班主任期望的实现情况
注：此表结合学生的素质报告书使用，但由班主任和教师使用，不对学生公开。
由此，可以建立不同层次的期望。在班级管理中，便可以针对不同类型学生提出不同的要求。对品学兼优的学生，提出更高的要求。对有欠缺的学生，注重提出其欠缺方面的期望暗示。并时刻关注他们，一旦察觉他们的进步就迅速地给予表扬或称赞，当然这种表扬或称赞并不一定是在课堂上大张旗鼓地宣传，有时是一个微笑，有时一个轻微的点头，有时是一个肯定或欣赏的眼神，有时是单独的交流、鼓励。当然进步大的，表现突出的应给予大力宣扬。这样就会让期望产生更大的效应，让效应扩散开来。使有欠缺的学生向着品学兼优的学生看齐，不断达成班主任对他们的更大的期望。这样学生在实现教师对其期望后，必须会上升，继而去实现高一级的教师期望。当然对于品学兼优类的学生，班主任应当给予更多的关注。只有这样，学生才能从实现低要求的教师期望向实现高要求的教师期望转变。
3 准确评价，强化期望
通过准确评价学生的各种行为，进一步强化对学生的期望，可以使学生的各方面能力得到更好的发展。要做到这一点，班主任可以采用自我提问的方式，监控自己的教育教学行为，尽可能理解每一位学生的一言一行。通过对学生行為的准确评价，不断强化对学生的期望，争取达到最佳的效果。
当然，不适当的期望势必会影响学生的学习动机、兴趣、态度等。因此，班主任在教育教学中应当时刻提问自己，监控自己的行为，从而进一步强化对学生的期望。
从班主任期望的表达到期望的实现，是一个班主任与学生互利互动的过程。少了任何一方，班主任期望都是毫无意义的。因而，教师只有充分调动学生的积极身上的主动性和积极性，才能保证期望的有效的实现，才能保证学生有效地学习、生活。
参考文献
［1］ 吴增强.《学习心理辅导》
[2] 谈振华.《课堂教学理论读本》
[3] 胡芳.《如何提高孩子的学习欲望》
[4] 潘新和.《新课程语文教学论》
收稿日期：2011-10-23