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据调查，班主任难解决的问题依次是：学生心理问题：压抑、焦虑、偏激、封闭、叛逆;学生学习目标不明确，没有学习动力和理想追求;学生缺乏责任感、比较自我、漠视他人和集体;出现网瘾、早恋、厌学、与父母沟通困难;行为规范差、依赖父母、自主学习和自我约束能力差;问题学生的管理和教育困难等。针对以上存在的问题，提升高中班主任德育能力着重有以下方面：
一、在班级管理中提升德育能力
班主任是学校管理的具体执行者，是班级管理的重要人物。学校中与学生有关的大大小小事情都要找班主任，可谓“上面千条线，下面一根针”，事无巨细，千头万绪。班级德育管理能力表现在组织班级活动、开好班会、营造良好班风和引导学生自主教育等方面。
1、组织班级活动。班级活动是普遍和有价值的集体教育方式。班主任有目的有计划地组织和创新班级活动，让学生在活动中认识和处理自我与他人、集体的关系，在活动中接受教育，在活动中释放学习压力，培养集体责任感和荣誉感，学会自我管理。
2、开好班会。班会分为常规班会和主题班会。常规班会是在开学初、期中、期末和学校布置的一些工作和活动进行的。从活动类型划分，分为体验、讨论式、表演式、叙事式和综合型;从主题类型划分，分为日常主题、政治主题、阶段性主题、节目性主题、偶发性主体等。主题班会的内容体现时代性、把握时代脉搏，使学生有一种亲近感、迫切感、现实感，明确成人成才的方向。
二、在师生交往中提升德育能力
师生交往是学校最重要的人际关系，师生关系主要是一种教育关系。高中生大多时间是在学校度过的，班主任是与学生相处时间最多的人，其每一句话、每一个眼神、一个微笑都影响学生成长。
1、真诚对话。陶行知曾说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”沟通是人际交往的润滑剂，有效沟通能直接建立和谐的师生关系。班主任在学生面前“权威”的概念已经瓦解，师生矛盾和冲突常常是由于双方不理解甚至误解所致，从这个意义上说，班主任不要成为学生“最熟悉的陌生人”。班主任在与学生谈话、讨论问题或开设留言信箱时，只有用心倾听、巧妙引导、分享感受，才能有助于构建和谐师生关系。
2、鼓励期待。班主任用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步。问题生的“问题”总是反反复复，似乎难以根治，致使一些老师失去耐心。面对难管难教的学生，有的班主任感到没招了，接着随心所欲，出怪招，可结果呢？教师憋着一肚子窝囊气，学生却很神气。原因是某些教育能力不够。学生进步和转化需要一定的时间和空间，穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄糟，如果把學生逼到死角，还容易出事。教育中不接受和虚假接受现象时有发生，其实，有的是班主任逼迫所致。通常来看，学生犯错，一味批评可能适得其反。居高临下的教育，硬碰硬的教育不但没有用，还会产生负效应。为此，班主任努力寻找走近学生心灵的钥匙，一把钥匙开一把锁。
3、公正评价。结合高考综合评价制度改革要求，班主任不仅要关注学业发展水平，更要发现并发展学生多方面的潜能，包括品德发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成等，采用多元化评价观。学生们往往很在乎老师的评价，如果在不适当的场合以不适当的方式给学生不适当的评价，会伤害其感情、自尊，或会使之产生不公平感和不满，或会使之产生被忽视、被抛弃的印象，这些消极反应最终会发展为对德育的抗拒。
三、在学生发展指导中提升德育能力
1、在学习生活指导方面。包括选课、文理分班、课堂学习等学业指导，未来职业、报考大学专业等人生规划指导，世界观人生观价值观指导等。
2、在心理健康指导方面。一项调查表明，在知识能力方面，学生均值高方差小;在价值观方面差异大，学生均值低方差大。教育不能培养成绩越来越好，但情感却越来越冷漠的人。学生进入高中以后，所受的内外压力增大，这既可能成为学习的动力，也可能造成心理障碍。学生在对社会、他人与自我的关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较强的逆反心理和行为。班主任在“全人健康”教育思想指导下，依据学生个人特点和发展需求，在团体心理辅导、家庭教育、心育科研、个体心理辅导、心理测评、教师团队发展等活动中提高育人能力。
3、在择友交友指导方面。高中生处在自我认识的转变时期，需要借助于他人的参照。班主任帮助学生寻找“重要他人”，“重要他人”对个人行为习惯、生活方式及价值观形成起重要影响作用。基于学生品德发展和个性方面的差异，合理安排座位、关注同伴交往等。
四、在整合教育资源中提升德育能力
1、协调科任教师关系。教学是学校的中心工作，在雅斯贝尔斯看来，教学是一场灵魂之旅的邀请。任何学科教师都负有德育的责任。通过课堂教学进行德育，适时运用讨论、价值澄清、角色扮演、生活体验等方法可以很好提高学生的道德认知水平和道德判断能力。班主任是班级全体任课老师的沟通者和协调者。班主任应做好协调与任课教师之间的关系;协调任课教师与学生之间的关系，发挥合力育人的作用;还要开展班主任之间的交流。
2、协调学生与家长的关系。学生与家长的之间往往存在着诸多的纷争和意见分歧，如果不解决这些问题，很难教育好学生。家长们普遍存在着“重教而不会教”的现象。重分数轻品德，看重成绩、名次，忽略情感教育，等等。教师可以参与志援服务活动，走进家庭，面对面与家长和学生进行沟通商谈，给出有益的建议和帮助，深受家长欢迎，增进彼此了解，化解矛盾，融洽关系。
参考文献
韩传信，段多梅.提升高中班主任德育能力的实践方略[J]. 教师教育研究，2015，（02）：88-91.
冀焕柏 山东省新泰市第一中学
一、在班级管理中提升德育能力
班主任是学校管理的具体执行者，是班级管理的重要人物。学校中与学生有关的大大小小事情都要找班主任，可谓“上面千条线，下面一根针”，事无巨细，千头万绪。班级德育管理能力表现在组织班级活动、开好班会、营造良好班风和引导学生自主教育等方面。
1、组织班级活动。班级活动是普遍和有价值的集体教育方式。班主任有目的有计划地组织和创新班级活动，让学生在活动中认识和处理自我与他人、集体的关系，在活动中接受教育，在活动中释放学习压力，培养集体责任感和荣誉感，学会自我管理。
2、开好班会。班会分为常规班会和主题班会。常规班会是在开学初、期中、期末和学校布置的一些工作和活动进行的。从活动类型划分，分为体验、讨论式、表演式、叙事式和综合型;从主题类型划分，分为日常主题、政治主题、阶段性主题、节目性主题、偶发性主体等。主题班会的内容体现时代性、把握时代脉搏，使学生有一种亲近感、迫切感、现实感，明确成人成才的方向。
二、在师生交往中提升德育能力
师生交往是学校最重要的人际关系，师生关系主要是一种教育关系。高中生大多时间是在学校度过的，班主任是与学生相处时间最多的人，其每一句话、每一个眼神、一个微笑都影响学生成长。
1、真诚对话。陶行知曾说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”沟通是人际交往的润滑剂，有效沟通能直接建立和谐的师生关系。班主任在学生面前“权威”的概念已经瓦解，师生矛盾和冲突常常是由于双方不理解甚至误解所致，从这个意义上说，班主任不要成为学生“最熟悉的陌生人”。班主任在与学生谈话、讨论问题或开设留言信箱时，只有用心倾听、巧妙引导、分享感受，才能有助于构建和谐师生关系。
2、鼓励期待。班主任用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步。问题生的“问题”总是反反复复，似乎难以根治，致使一些老师失去耐心。面对难管难教的学生，有的班主任感到没招了，接着随心所欲，出怪招，可结果呢？教师憋着一肚子窝囊气，学生却很神气。原因是某些教育能力不够。学生进步和转化需要一定的时间和空间，穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄糟，如果把學生逼到死角，还容易出事。教育中不接受和虚假接受现象时有发生，其实，有的是班主任逼迫所致。通常来看，学生犯错，一味批评可能适得其反。居高临下的教育，硬碰硬的教育不但没有用，还会产生负效应。为此，班主任努力寻找走近学生心灵的钥匙，一把钥匙开一把锁。
3、公正评价。结合高考综合评价制度改革要求，班主任不仅要关注学业发展水平，更要发现并发展学生多方面的潜能，包括品德发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成等，采用多元化评价观。学生们往往很在乎老师的评价，如果在不适当的场合以不适当的方式给学生不适当的评价，会伤害其感情、自尊，或会使之产生不公平感和不满，或会使之产生被忽视、被抛弃的印象，这些消极反应最终会发展为对德育的抗拒。
三、在学生发展指导中提升德育能力
1、在学习生活指导方面。包括选课、文理分班、课堂学习等学业指导，未来职业、报考大学专业等人生规划指导，世界观人生观价值观指导等。
2、在心理健康指导方面。一项调查表明，在知识能力方面，学生均值高方差小;在价值观方面差异大，学生均值低方差大。教育不能培养成绩越来越好，但情感却越来越冷漠的人。学生进入高中以后，所受的内外压力增大，这既可能成为学习的动力，也可能造成心理障碍。学生在对社会、他人与自我的关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较强的逆反心理和行为。班主任在“全人健康”教育思想指导下，依据学生个人特点和发展需求，在团体心理辅导、家庭教育、心育科研、个体心理辅导、心理测评、教师团队发展等活动中提高育人能力。
3、在择友交友指导方面。高中生处在自我认识的转变时期，需要借助于他人的参照。班主任帮助学生寻找“重要他人”，“重要他人”对个人行为习惯、生活方式及价值观形成起重要影响作用。基于学生品德发展和个性方面的差异，合理安排座位、关注同伴交往等。
四、在整合教育资源中提升德育能力
1、协调科任教师关系。教学是学校的中心工作，在雅斯贝尔斯看来，教学是一场灵魂之旅的邀请。任何学科教师都负有德育的责任。通过课堂教学进行德育，适时运用讨论、价值澄清、角色扮演、生活体验等方法可以很好提高学生的道德认知水平和道德判断能力。班主任是班级全体任课老师的沟通者和协调者。班主任应做好协调与任课教师之间的关系;协调任课教师与学生之间的关系，发挥合力育人的作用;还要开展班主任之间的交流。
2、协调学生与家长的关系。学生与家长的之间往往存在着诸多的纷争和意见分歧，如果不解决这些问题，很难教育好学生。家长们普遍存在着“重教而不会教”的现象。重分数轻品德，看重成绩、名次，忽略情感教育，等等。教师可以参与志援服务活动，走进家庭，面对面与家长和学生进行沟通商谈，给出有益的建议和帮助，深受家长欢迎，增进彼此了解，化解矛盾，融洽关系。
参考文献
韩传信，段多梅.提升高中班主任德育能力的实践方略[J]. 教师教育研究，2015，（02）：88-91.
冀焕柏 山东省新泰市第一中学