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【摘要】小学阶段作为学生学习的基础教育阶段，一些教师在概念教学的过程中，只注重学生是否会熟练背诵概念内容，而忽略对学生在概念背诵阶段认知能力的培养，导致学生不会灵活运用数学概念带来的便利。因此，笔者将就“基于认知能力培养的小学数学概念教学”进行阐述。
【关键词】小学数学;概念教学;认知能力
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）30-0015-02
Elementary School Mathematics Concept Teaching Based on Cognitive AbilityTraining
（Primary School， Gaozhuang Street Center， Laiwu District， Jinan City， Shandong Province，China） LIU Mingchang
【Abstract】Elementary school is the basic education stage for students’ leaming. In the process of concept teaching， someteachers only pay attention to whether students can memorize the concept content proficiently， and ignore the cultivation ofstudents’ cognitive ability in the concept memorization stage， which leads to students’ inflexible use of mathematics The conve-nience brought by the concept. Therefore. the author will elaborate on the "primary school mathematics concept teachingbased on cognitive ability training".
【Keywords】Elementary School Mathematics; Concept Teaching; Cognitive Ability
一、認知能力的重要性
首先，认知能力的增强能提高学生的学习能力。认知能力像是对活动或行为的一种自我意识，通过已有经验进行自我批评、自我检讨，从而得到新的经验，丰富生活知识和内容。在数学中，这种认知能力被称为“元认知能力”，在数学学习中学生通过自主思考和有效探究构造自己的知识框架。在数学的学习过程中，感知能力与记忆能力、思维能力、想象能力都同等重要，不仅能增加学生对数学知识学习的理解，还能在感知能力的培养过程中有效地提高学生的学习能力。学生的组织能力和领导能力也是小学教学重点，所以在培养学生认知能力的课堂上应使学生作为主体，让教学活动以学生为主体，从而使学生全面发展。其次，智力的发展也需认知能力的提高。思维可以说是数学的灵魂，数学的有趣性也就在于思维的活跃性，对学生认知能力的培养，可以有效地提高学生大脑的思维，促使思维在活动中采取对学习更有效的学习方法。而且思维是智力的体现，思维的活跃也体现了智力的提高。最后，认知能力的培养还可以提高学生学习效益，激发学生学习兴趣。学生在数学学习过程中，对概念知识了解的深浅、运算能力的高低、应用实际的好坏，都决定了数学学习好坏及成绩的高低。培养学生认知能力的同时，以“调控学生学习状况”为目的，然后教师进行有意识的指导，从而产生令人满意的学习效益。学习效益提高了，也就象征着学生学习数学的准确性增强了。总之，在数学教学过程中，教师要深刻意识到认知能力培养的重要性，体会到认知能力带给学生的好处，且让学生了解认知能力在数学应用中的普遍性。即认知能力不仅能加深学生对知识概念的认识，也能培养学生积极性，有助于学生更好地学习科学内容。所以在数学教学过程中，教师应更加注重学生认知能力的提高，丰富课堂教学形式，将抽象的概念具体化，从而使学生更好地掌握数学知识。
二、以认知为基础，适当调整教学内容
以传统的教学模式进行教学指导，教师大多以课本内容为中心，课本上提到什么便讲什么，没有教师自己的教学特色。正因如此，学生就会感觉数学课程枯燥无味、毫无新意，而且此教学方式还忽略了学生认知能力的培养。要想让学生在学习时更快、更易地接受新知识，并通过自主思考分析获取概念，主动地接受知识，教师要充分了解学生学习状况，然后对教材内容作出符合学生学习的调整，在教学过程中还要不断地完善对数学概念的认知，从而培养学生认知能力。例如，在小学数学课中，教师要根据教学任务和教学重点进行趣味性授课。在学习长方形面积时，可根据基本概念帮助学生认识面积形状、长度等基本内容。然后根据表象进行观察，用刻度尺测量长方形的长宽，并告诉其概念，让学生进行计算面积。此过程不仅能加深学生对数学概念的理解，还能让学生学会如何运用于实际问题。最后进行巩固性练习，对知识概念进行巩固，不能仅靠复述背诵，也要进行习题练习，加深理解。根据学生普遍学习状况，制定符合学生学习兴趣的教学内容，调整教材方案，可以加深学生对知识概念的认知。
三、创设有趣数学概念教学，从而加深学生认知
小学数学基本概念是数学内容的重要且基础部分，它不仅是初中、高中乃至大学数学学习的基石，还是创新发展思想的归根。所以，教师在进行概念教学时，不能死板地以“熟记”为目的，也要要求学生学会灵活应用。与此同时，培养学生的探究实践能力，且通过探索知识的过程培养认知能力，加深学生对基本概念的理解.是教师教学的主要方式。根据开放式教学观念，教师在教学过程中要有意识地营造轻松愉快的学习氛围，充分调动学生课堂回答问题的积极性，激发学生学习兴趣，而且在传授基础的数学概念的同时，帮助学生进行概念的学习与理解。 例如，在小学课堂教学中，教师要學会调动学生学习积极性，在数学概念教学中更要充分发挥学生的主体地位。在学习“十以内数的认识和加减法”一单元时，教师可先以“加”为主给学生发放火柴，先给其中一名三根火柴，再邀请另外一名学生给他两根火柴，让他们进行结合，数一下总共有多少根火柴，并在黑板上做记录。最后邀请一名学生给他一根火柴，便问学生再给他多少根火柴，可以和另外两名学生手中的火柴数目相等。这样在火柴发放的过程中，可以让学生认识到“加”的概念。后期，教师可再突出“减”的概念，让学生知道教师自己手中的火柴数量，通过不断地发给学生，让他们计算出现在教师手中减少的火柴，从而体会减的概念。教师有效且有目的地引导学生进行知识概念的学习，在对事物认知的过程中加深对概念的理解，增强学生数学知识的储备。
四、以多样教学形式为特色，将抽象概念具体化
学生参与课堂活动的积极性是概念教学展开的基础，所以教师应更加注重课堂氛围及教学形式，以打破传统观念下的教学模式。课堂活动可以说是课堂活跃气氛的有效工具，所以在数学教学中要多增加课堂活动，这些不仅可以活跃课堂气氛，促进师生关系的和谐相处，还能将抽象的数学概念进行实际转化，帮助学生透彻地理解数学概念。数学问题大多来源于生活并应用于生活，所以数学问题的解决也就相当于解决生活实际问题，以达到创新创造的目的。玩耍是儿童的天性，通过教学游戏让小学生在玩中学、学中玩，是一个不错的教学方案。例如，在学习教学第一册“六减几的减法”时，上课之前教师可以让学生进行互动，如“拍手游戏”。首先说明游戏规则，如教师站于讲台上，进行“六减于一等于几”的提问，回答问题的方式为拍几下手进行回答。如果当中出现错误，教师可提出问题，并邀请学生进行回答，若回答正确，教师要进行口头表扬或奖品奖励，回答错误，可让学生邀请其他学生进行回答，并给予鼓励。这样通过精心地设计数学游戏，可以让学生在游戏中注意力集中，且巩固已学知识，预习未学知识。
综上所述，随着小学新课改要求的不断更新与教学思想的不断深入，学生对数学基础知识概念的掌握越来越受到教师的重视。基于认知能力培养的小学数学概念教学，是现代教学模式的必备方案，而且，通过概念教学不仅能使学生产生正确的认知，还能加强学生自己的知识体系。为更好地解决数学的抽象性这一难点，教师可将抽象概念具体化，通过这样的数学简单化的方式，教师可再结合自己对学生状况的了解，适当更改教学方案，丰富教学形式，使课堂内容更加有趣精彩，也使学生更好地接受数学概念，从而培养数学认知能力。
参考文献：
[1]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015（03）.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】小学数学;概念教学;认知能力
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）30-0015-02
Elementary School Mathematics Concept Teaching Based on Cognitive AbilityTraining
（Primary School， Gaozhuang Street Center， Laiwu District， Jinan City， Shandong Province，China） LIU Mingchang
【Abstract】Elementary school is the basic education stage for students’ leaming. In the process of concept teaching， someteachers only pay attention to whether students can memorize the concept content proficiently， and ignore the cultivation ofstudents’ cognitive ability in the concept memorization stage， which leads to students’ inflexible use of mathematics The conve-nience brought by the concept. Therefore. the author will elaborate on the "primary school mathematics concept teachingbased on cognitive ability training".
【Keywords】Elementary School Mathematics; Concept Teaching; Cognitive Ability
一、認知能力的重要性
首先，认知能力的增强能提高学生的学习能力。认知能力像是对活动或行为的一种自我意识，通过已有经验进行自我批评、自我检讨，从而得到新的经验，丰富生活知识和内容。在数学中，这种认知能力被称为“元认知能力”，在数学学习中学生通过自主思考和有效探究构造自己的知识框架。在数学的学习过程中，感知能力与记忆能力、思维能力、想象能力都同等重要，不仅能增加学生对数学知识学习的理解，还能在感知能力的培养过程中有效地提高学生的学习能力。学生的组织能力和领导能力也是小学教学重点，所以在培养学生认知能力的课堂上应使学生作为主体，让教学活动以学生为主体，从而使学生全面发展。其次，智力的发展也需认知能力的提高。思维可以说是数学的灵魂，数学的有趣性也就在于思维的活跃性，对学生认知能力的培养，可以有效地提高学生大脑的思维，促使思维在活动中采取对学习更有效的学习方法。而且思维是智力的体现，思维的活跃也体现了智力的提高。最后，认知能力的培养还可以提高学生学习效益，激发学生学习兴趣。学生在数学学习过程中，对概念知识了解的深浅、运算能力的高低、应用实际的好坏，都决定了数学学习好坏及成绩的高低。培养学生认知能力的同时，以“调控学生学习状况”为目的，然后教师进行有意识的指导，从而产生令人满意的学习效益。学习效益提高了，也就象征着学生学习数学的准确性增强了。总之，在数学教学过程中，教师要深刻意识到认知能力培养的重要性，体会到认知能力带给学生的好处，且让学生了解认知能力在数学应用中的普遍性。即认知能力不仅能加深学生对知识概念的认识，也能培养学生积极性，有助于学生更好地学习科学内容。所以在数学教学过程中，教师应更加注重学生认知能力的提高，丰富课堂教学形式，将抽象的概念具体化，从而使学生更好地掌握数学知识。
二、以认知为基础，适当调整教学内容
以传统的教学模式进行教学指导，教师大多以课本内容为中心，课本上提到什么便讲什么，没有教师自己的教学特色。正因如此，学生就会感觉数学课程枯燥无味、毫无新意，而且此教学方式还忽略了学生认知能力的培养。要想让学生在学习时更快、更易地接受新知识，并通过自主思考分析获取概念，主动地接受知识，教师要充分了解学生学习状况，然后对教材内容作出符合学生学习的调整，在教学过程中还要不断地完善对数学概念的认知，从而培养学生认知能力。例如，在小学数学课中，教师要根据教学任务和教学重点进行趣味性授课。在学习长方形面积时，可根据基本概念帮助学生认识面积形状、长度等基本内容。然后根据表象进行观察，用刻度尺测量长方形的长宽，并告诉其概念，让学生进行计算面积。此过程不仅能加深学生对数学概念的理解，还能让学生学会如何运用于实际问题。最后进行巩固性练习，对知识概念进行巩固，不能仅靠复述背诵，也要进行习题练习，加深理解。根据学生普遍学习状况，制定符合学生学习兴趣的教学内容，调整教材方案，可以加深学生对知识概念的认知。
三、创设有趣数学概念教学，从而加深学生认知
小学数学基本概念是数学内容的重要且基础部分，它不仅是初中、高中乃至大学数学学习的基石，还是创新发展思想的归根。所以，教师在进行概念教学时，不能死板地以“熟记”为目的，也要要求学生学会灵活应用。与此同时，培养学生的探究实践能力，且通过探索知识的过程培养认知能力，加深学生对基本概念的理解.是教师教学的主要方式。根据开放式教学观念，教师在教学过程中要有意识地营造轻松愉快的学习氛围，充分调动学生课堂回答问题的积极性，激发学生学习兴趣，而且在传授基础的数学概念的同时，帮助学生进行概念的学习与理解。 例如，在小学课堂教学中，教师要學会调动学生学习积极性，在数学概念教学中更要充分发挥学生的主体地位。在学习“十以内数的认识和加减法”一单元时，教师可先以“加”为主给学生发放火柴，先给其中一名三根火柴，再邀请另外一名学生给他两根火柴，让他们进行结合，数一下总共有多少根火柴，并在黑板上做记录。最后邀请一名学生给他一根火柴，便问学生再给他多少根火柴，可以和另外两名学生手中的火柴数目相等。这样在火柴发放的过程中，可以让学生认识到“加”的概念。后期，教师可再突出“减”的概念，让学生知道教师自己手中的火柴数量，通过不断地发给学生，让他们计算出现在教师手中减少的火柴，从而体会减的概念。教师有效且有目的地引导学生进行知识概念的学习，在对事物认知的过程中加深对概念的理解，增强学生数学知识的储备。
四、以多样教学形式为特色，将抽象概念具体化
学生参与课堂活动的积极性是概念教学展开的基础，所以教师应更加注重课堂氛围及教学形式，以打破传统观念下的教学模式。课堂活动可以说是课堂活跃气氛的有效工具，所以在数学教学中要多增加课堂活动，这些不仅可以活跃课堂气氛，促进师生关系的和谐相处，还能将抽象的数学概念进行实际转化，帮助学生透彻地理解数学概念。数学问题大多来源于生活并应用于生活，所以数学问题的解决也就相当于解决生活实际问题，以达到创新创造的目的。玩耍是儿童的天性，通过教学游戏让小学生在玩中学、学中玩，是一个不错的教学方案。例如，在学习教学第一册“六减几的减法”时，上课之前教师可以让学生进行互动，如“拍手游戏”。首先说明游戏规则，如教师站于讲台上，进行“六减于一等于几”的提问，回答问题的方式为拍几下手进行回答。如果当中出现错误，教师可提出问题，并邀请学生进行回答，若回答正确，教师要进行口头表扬或奖品奖励，回答错误，可让学生邀请其他学生进行回答，并给予鼓励。这样通过精心地设计数学游戏，可以让学生在游戏中注意力集中，且巩固已学知识，预习未学知识。
综上所述，随着小学新课改要求的不断更新与教学思想的不断深入，学生对数学基础知识概念的掌握越来越受到教师的重视。基于认知能力培养的小学数学概念教学，是现代教学模式的必备方案，而且，通过概念教学不仅能使学生产生正确的认知，还能加强学生自己的知识体系。为更好地解决数学的抽象性这一难点，教师可将抽象概念具体化，通过这样的数学简单化的方式，教师可再结合自己对学生状况的了解，适当更改教学方案，丰富教学形式，使课堂内容更加有趣精彩，也使学生更好地接受数学概念，从而培养数学认知能力。
参考文献：
[1]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015（03）.
（责任编辑 范娱艳）