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2000年4月，廉州镇第二幼儿园有幸成为广西幼儿教师培训中心十所“园本培训”实验园之一。经过两年多的努力，不仅顺利地完成了实验任务，为教师的专业成长迈出了可喜的一步，还为幼儿园目前承担的北海市教育科学规划“十一五”课题《园本培训促教师专业成长的研究》奠定了良好的基础。
教师是一个个独立的个体，每个人的发展轨迹是不相同的，由于时机、环境、机遇、个人素质、努力程度等不同，教师的发展是有差异的，不能用同一尺度去要求她们。根据目前教师队伍的现状，廉州镇第二幼儿对不同层次教师的预期发展提出了不同的要求：
一、年级组长的预期发展
年级组长是园长开展业务工作的助手。自2003年秋季学期开始实施幼儿适应性发展课程以来，根据主题活动和区域活动开展的需要，把每个年级原来的两名教研组长职责并为年级组长职责。小、中、大、学前班的4名年级组长的工作，是连接园长与教师的桥梁。在实施新课程中，要求她们负责本年级教研活动的组织与实施，通过组织集体备课和说、看、评课活动，提高本组教师教育教学水平，促进本组教师专业成长；督查本年级各班实施主题活动、区域活动和环境创设；负责组织本年级教师制作教学用具，并做到资源共享；负责本年级早操和庆典活动的编排、组织，协助园长完成对本年级教师的考评，每学期至少为教师上一节示范课。2008年6月上旬，大班级长韩秋红为全县幼师执教的示范课《儿歌－小鱼睡在哪里》深受好评。幼儿园热切期望其他年级组长均能像韩秋红老师那样善于学习、思考，善于接纳先进的教育理念，不断提高自身专业理论知识和教科研能力，当好教师的楷模。
二、骨干教师的预期发展
廉州镇第二幼儿园的骨干教师均有10年以上的教育教学实践经验。由于教育不断提出新的命题，学校对骨干教师也提出了更高的要求。为此，幼儿园通过下面几方面来促使骨干教师的发展：第一，从学习开始，要求她们制定自学计划，通读幼教理论、教改新信息，精读大师的经典作品，提高自身的专业理论水平。第二，从模仿开始，教学模仿分为再造性模仿和创造性模仿。要求骨干教师在再造性模仿积累到一定程度，掌握娴熟的教学技巧，具有举一反三能力后，再走向创造性模仿。第三，从课题开始，教师的专业成长需要理论支撑，理论向实践转化是教师成长的必经之路，幼儿园历时两年多刚完成市级课题《园本培训》的研究，现又申报市级课题《园本培训促教师专业成长的研究》和区级“十一五”重点课题《幼儿园实施“细节教育”的实践与研究》子课题《在孩子生活中实施“细节教育”的实践与研究》，并申报该课题实验园，这些良好的机会促使骨干教师在研究中不断将实践经验转化为理论知识。第四，从现场案例开始，幼儿园坚持深入班级有针对性地实践研究，帮助骨干教师解决实际工作中的问题与困惑。如今年6月12日上午听了苏华灵老师的县学前新课程培训示范课《变什么好》的试教，我们抓住她在课堂教学中出现的问题，经过分析——反思——探讨——提出修改方案——再实践，努力使现场案例研讨成为教师自省教育行为、发现教育问题、改善教育实践的过程，这样不仅能够促进骨干教师的反思能力，同时也提高了骨干教师教育分析与诊断的能力，希望骨干教师能够发展成为有高尚情操和品质，有高水平专业文化程度，乐于思考，善于合作，会研究，敢于开拓创新，受孩子欢迎的老师。
三、转岗教师的预期发展
转岗教师都怀着美好的憧憬来到幼儿园，她们认为幼儿园的教师就是带领着小朋友们一起做游戏、讲故事、唱唱、跳跳、画画、学习简单知识而已。可真正踏入这片领域才知道，只有满腔热情是不能胜任看似简单的幼儿教育的。幼儿教师既要掌握幼儿教育学、心理学、卫生学和各种教学法，善于根据各年龄阶段幼儿的特点开展教育活动，会组织管理孩子，与孩子交流、沟通，又要具备良好的幼儿教师职业道德，在天真活泼的孩子面前是一个“说画演弹唱跳”无所不能的表演艺术家。而习惯于小学三尺讲台的转岗教师，站在孩子的面前，往日的“威风”早已荡然无存，久久找不到自己的位置，她们茫然、不知所措。针对这种情况，幼儿园采取“扶上马、送一程”的培训方式，通过加强理论学习，结对帮扶，集体备课，跟班学习，观摩研讨，把名师“请”进园(即让她们观看名师示范录像)，以问题为“切入点”的参与式培训、教学基功练习等，促进转岗教师专业理论基础、教育教学能力和综合素质的提高，同时尽快掌握新《纲要》精神和幼儿主题活动、主题式课程教法，尊重孩子和尊重幼教职业的特点，保持纯洁而美好的心灵，尽快胜任幼儿园的保教工作。
四、新教师的预期发展
2007年秋季学期开始，幼儿园先后在合浦师范幼师毕业生中招聘了五名优秀学生，她们热爱孩子，朝气蓬勃，热情肯干，深受孩子喜爱。但她们缺乏组织管理经验，教育教学技能不够娴熟，缺乏自信心和耐心，工作起来往往事倍功半，得不到家长的信任。为此，幼儿园采取了了解需求、师徒带教、观摩诊治、用人所长、互相听课等方法，培养她们的组织管理能力、上进心、自信心、责任心、耐心、抗挫能力和与家长沟通的能力，希望通过“雏鸟哺育”式的培训，让她们具有良好的幼儿教师职业道德和高尚的品格，在同伴互动、实践学习中成长，成为家长满意、孩子爱戴的好教师。
因此，幼儿园要因人而异，有针对性地对不同层次的教师的预期发展提出不同要求，促进每位教师在原有水平上得到不同程度的发展，以适应时代发展的需要。
(责编 韦春艳)
教师是一个个独立的个体，每个人的发展轨迹是不相同的，由于时机、环境、机遇、个人素质、努力程度等不同，教师的发展是有差异的，不能用同一尺度去要求她们。根据目前教师队伍的现状，廉州镇第二幼儿对不同层次教师的预期发展提出了不同的要求：
一、年级组长的预期发展
年级组长是园长开展业务工作的助手。自2003年秋季学期开始实施幼儿适应性发展课程以来，根据主题活动和区域活动开展的需要，把每个年级原来的两名教研组长职责并为年级组长职责。小、中、大、学前班的4名年级组长的工作，是连接园长与教师的桥梁。在实施新课程中，要求她们负责本年级教研活动的组织与实施，通过组织集体备课和说、看、评课活动，提高本组教师教育教学水平，促进本组教师专业成长；督查本年级各班实施主题活动、区域活动和环境创设；负责组织本年级教师制作教学用具，并做到资源共享；负责本年级早操和庆典活动的编排、组织，协助园长完成对本年级教师的考评，每学期至少为教师上一节示范课。2008年6月上旬，大班级长韩秋红为全县幼师执教的示范课《儿歌－小鱼睡在哪里》深受好评。幼儿园热切期望其他年级组长均能像韩秋红老师那样善于学习、思考，善于接纳先进的教育理念，不断提高自身专业理论知识和教科研能力，当好教师的楷模。
二、骨干教师的预期发展
廉州镇第二幼儿园的骨干教师均有10年以上的教育教学实践经验。由于教育不断提出新的命题，学校对骨干教师也提出了更高的要求。为此，幼儿园通过下面几方面来促使骨干教师的发展：第一，从学习开始，要求她们制定自学计划，通读幼教理论、教改新信息，精读大师的经典作品，提高自身的专业理论水平。第二，从模仿开始，教学模仿分为再造性模仿和创造性模仿。要求骨干教师在再造性模仿积累到一定程度，掌握娴熟的教学技巧，具有举一反三能力后，再走向创造性模仿。第三，从课题开始，教师的专业成长需要理论支撑，理论向实践转化是教师成长的必经之路，幼儿园历时两年多刚完成市级课题《园本培训》的研究，现又申报市级课题《园本培训促教师专业成长的研究》和区级“十一五”重点课题《幼儿园实施“细节教育”的实践与研究》子课题《在孩子生活中实施“细节教育”的实践与研究》，并申报该课题实验园，这些良好的机会促使骨干教师在研究中不断将实践经验转化为理论知识。第四，从现场案例开始，幼儿园坚持深入班级有针对性地实践研究，帮助骨干教师解决实际工作中的问题与困惑。如今年6月12日上午听了苏华灵老师的县学前新课程培训示范课《变什么好》的试教，我们抓住她在课堂教学中出现的问题，经过分析——反思——探讨——提出修改方案——再实践，努力使现场案例研讨成为教师自省教育行为、发现教育问题、改善教育实践的过程，这样不仅能够促进骨干教师的反思能力，同时也提高了骨干教师教育分析与诊断的能力，希望骨干教师能够发展成为有高尚情操和品质，有高水平专业文化程度，乐于思考，善于合作，会研究，敢于开拓创新，受孩子欢迎的老师。
三、转岗教师的预期发展
转岗教师都怀着美好的憧憬来到幼儿园，她们认为幼儿园的教师就是带领着小朋友们一起做游戏、讲故事、唱唱、跳跳、画画、学习简单知识而已。可真正踏入这片领域才知道，只有满腔热情是不能胜任看似简单的幼儿教育的。幼儿教师既要掌握幼儿教育学、心理学、卫生学和各种教学法，善于根据各年龄阶段幼儿的特点开展教育活动，会组织管理孩子，与孩子交流、沟通，又要具备良好的幼儿教师职业道德，在天真活泼的孩子面前是一个“说画演弹唱跳”无所不能的表演艺术家。而习惯于小学三尺讲台的转岗教师，站在孩子的面前，往日的“威风”早已荡然无存，久久找不到自己的位置，她们茫然、不知所措。针对这种情况，幼儿园采取“扶上马、送一程”的培训方式，通过加强理论学习，结对帮扶，集体备课，跟班学习，观摩研讨，把名师“请”进园(即让她们观看名师示范录像)，以问题为“切入点”的参与式培训、教学基功练习等，促进转岗教师专业理论基础、教育教学能力和综合素质的提高，同时尽快掌握新《纲要》精神和幼儿主题活动、主题式课程教法，尊重孩子和尊重幼教职业的特点，保持纯洁而美好的心灵，尽快胜任幼儿园的保教工作。
四、新教师的预期发展
2007年秋季学期开始，幼儿园先后在合浦师范幼师毕业生中招聘了五名优秀学生，她们热爱孩子，朝气蓬勃，热情肯干，深受孩子喜爱。但她们缺乏组织管理经验，教育教学技能不够娴熟，缺乏自信心和耐心，工作起来往往事倍功半，得不到家长的信任。为此，幼儿园采取了了解需求、师徒带教、观摩诊治、用人所长、互相听课等方法，培养她们的组织管理能力、上进心、自信心、责任心、耐心、抗挫能力和与家长沟通的能力，希望通过“雏鸟哺育”式的培训，让她们具有良好的幼儿教师职业道德和高尚的品格，在同伴互动、实践学习中成长，成为家长满意、孩子爱戴的好教师。
因此，幼儿园要因人而异，有针对性地对不同层次的教师的预期发展提出不同要求，促进每位教师在原有水平上得到不同程度的发展，以适应时代发展的需要。
(责编 韦春艳)