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【摘 要】在我国新课标改革的浪潮下，各地学校逐渐加强推进教学模式改革。随着时代的进步，原先单一的填鸭式教学模式逐渐被摒弃，“探究式教学”、“Web Quest”等新型教学模式被引入课堂，并取得了良好的效果。本文依据多元化的含义，针对中学英语教学进行实际探访，得出系列结论；并分析多元教学模式的各项特征，对中学英语教學提出相关改进意见。
【关键词】多元教学模式；中学英语教学；应用
新一轮课程标准改革已实施多年。新的教学观指出，教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点，且尤为强调师生之间的“互动”。随着科技的发展与时代的进步，中学生对于知识的渴求程度及层面也发生了极大的变化。原先单一的教学模式已无法满足中学生的需要，因此，立足于中学现有英语教学实践，借鉴新型教学理念，推进教学改革便显得尤为重要。
一、多元教学模式在中学英语教学中的应用现状
（一）目前中学英语教学模式改革及成效
经过对于江苏省内部分中学的实际走访，我们发现，目前民办中学与公办中学均进行了一定程度的英语教学模式改革，但是方向却略有不同。
多数公办中学在新课标的指导下，保留原先的教学模式，逐渐将“探究式教学”、“三位一体式教学”、“教师学生双主体”等新型教学模式引进英语课堂，呆板枯燥的填鸭式教育基本被摒弃。结合科学技术与多媒体技术的广泛应用，投影仪、电脑等逐渐被引进中学课堂，教师不再像以往一样，局限于书本教学，而是利用各项多媒体技术从各个层面加深学生的英语学习。在课堂教学中，“小组合作”式教学方法已被广泛应用。中学生们依据教师布置的任务，分组合作，在教师的带领下走出现有课本，走出课堂，逐渐培养起合作学习的新型学习观念，进一步增强了探究学习的能力。
民办学校由于遵循的教育模式不同，所以在英语教学上与民办学校的教学模式略有不同。在我们调查的民办学校中，国际学校占了很大一部分比例。这些中学在一定程度上削弱了其他科目的资源分配，而将重心放于英语教学上。因此，学生能够接触国外较为先进的教学模式与资源，例如Web Quest、外教授课、小班化教学、网络课堂等。如此一来，学生在新颖的现代化教学模式的培养下，逐渐拓展对英语学习的认识，利用多种渠道并根据自身情况调整学习进度，进一步增强自主学习能力。
（二）现阶段中学英语多元教学模式的不足
继我国实行素质教育以来，各级政府与学校不断加强教育改革，逐渐加大教育资金分配，但是基础教育还是不尽如人意。所谓的多元教学模式还是没有走出“应试教育”的框架。
在我们调查的24所中学中，许多学生反映他们的英语课堂仍然是以教师为主导，教师的课堂教学仍然停留在技术操作的层面上。由于对多元教学模式理解的偏差，许多老教师仍然没有转变固有的教学思维，不能做到灵活运用多种教学方法与多媒体资源，使教学效果一直处于高不成低不就的瓶颈期。
此外，由于地方性差异，同样的多元教学模式取得的教学成果也参差不齐。在教育相对发达的地区，由于长期的文化积淀与教育经济发展优势，“探究式”、“讨论式”等偏向于以学生为主体的教学模式易取得突出成果；但若在教育相对落后的地区推行以上教学模式，效果便会适得其反。在学生的自主学习能力并没有达到相应高度时推行探究式教学模式，给予学生过多的自主学习空间，容易导致学生迷失学习目标与学习方向，从而使得学习效率降低。如在中学英语课堂教学中，关于英语语法、写作等方面，教师若没有扮演好“传授者”的角色，没有逐步指导学生进行相应练习，学生很难通过自主学习获得相应知识技能。如此，会使中学生对于英语学习的热情与自信心备受打击。
二、中学英语多元化教学模式的改进
（一）统筹兼顾多种教学模式在英语教学中的应用
在制定英语教学模式时，要依据各中学所处地区的经济发展现状及文化教育水平，对学校内学生的智力发展水平及现有的自主学习能力进行相应的评估。除此之外，学校拥有的师资力量与教师的知识水平也不容忽视。对于任何一种教育模式都不能进行“一刀切”，而应运用“因地制宜”原则，对各教育模式在整体分配上的占比进行宏观调控。
一般来说，“注入式”的教学模式虽然略为死板，但其以教师为主导，注重教师对于知识的传授，使学校在学习强度大的阶段能够简便高效的完成教学目标。如在教授英语语法时，教师依据“语法知识点讲解-语法题目练习-错题讲解”的顺序逐步推进英语教学，这样能使中学生在接触语法时，在脑内逐步形成完整的语法知识框架，并使其不断强化。而以学生为主体的“探究式教学”等教学模式弱化教师角色，给学生更大的自主学习空间。
（二）对西方英语教学理念加以借鉴
较之于中国现有的教学模式，西方的教学理念并不一定更为先进。但在某些方面，它们还是值得学习与借鉴的。在西方教学理念中，主流思想为“个性化教学”。在这种教学模式下，学生、教师之间的关系被视为是一种正三角关系，学生、老师和知识分别位于三角形的三个顶点。教师以平等的身份“陪同”学生，探索通向知识的道路。[1]而在中国，无论是何种教学模式，教师始终是“领导者”角色，其地位始终高于学生，因而与学生拉开了一定距离，也不便于教师获得真实的教学反馈。
因此，在英语教学过程中，教师可以借鉴西方“个性化”教学理念，贴近学生实际学习生活；并且在进行英语教学时，鼓励学生大胆提出问题，增强师生互动，从而激发学生对于英语的学习兴趣。
我国的教育事业正处于上升期，在国际化浪潮的推动下，英语教学在当下社会显得越来越重要。如何贯彻落实新课改的教学要求与教学目标，如何将新型的多元教学模式更好地融入中学英语课堂，为提升中学英语教学效果而服务值得我们深思。我们也将继续深入探访各种教学模式，分析其利弊，为推进中学英语多元化教学模式改革而努力奋斗。
作者简介：毛一铭（1997-），女，江苏省扬州市人，汉族，本科生在读，专业：英语师范。
参考文献：
[1]李爱华，李娜.以多元眼光看中西教育模式的异同[J].科学时报，2006，10
【关键词】多元教学模式；中学英语教学；应用
新一轮课程标准改革已实施多年。新的教学观指出，教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点，且尤为强调师生之间的“互动”。随着科技的发展与时代的进步，中学生对于知识的渴求程度及层面也发生了极大的变化。原先单一的教学模式已无法满足中学生的需要，因此，立足于中学现有英语教学实践，借鉴新型教学理念，推进教学改革便显得尤为重要。
一、多元教学模式在中学英语教学中的应用现状
（一）目前中学英语教学模式改革及成效
经过对于江苏省内部分中学的实际走访，我们发现，目前民办中学与公办中学均进行了一定程度的英语教学模式改革，但是方向却略有不同。
多数公办中学在新课标的指导下，保留原先的教学模式，逐渐将“探究式教学”、“三位一体式教学”、“教师学生双主体”等新型教学模式引进英语课堂，呆板枯燥的填鸭式教育基本被摒弃。结合科学技术与多媒体技术的广泛应用，投影仪、电脑等逐渐被引进中学课堂，教师不再像以往一样，局限于书本教学，而是利用各项多媒体技术从各个层面加深学生的英语学习。在课堂教学中，“小组合作”式教学方法已被广泛应用。中学生们依据教师布置的任务，分组合作，在教师的带领下走出现有课本，走出课堂，逐渐培养起合作学习的新型学习观念，进一步增强了探究学习的能力。
民办学校由于遵循的教育模式不同，所以在英语教学上与民办学校的教学模式略有不同。在我们调查的民办学校中，国际学校占了很大一部分比例。这些中学在一定程度上削弱了其他科目的资源分配，而将重心放于英语教学上。因此，学生能够接触国外较为先进的教学模式与资源，例如Web Quest、外教授课、小班化教学、网络课堂等。如此一来，学生在新颖的现代化教学模式的培养下，逐渐拓展对英语学习的认识，利用多种渠道并根据自身情况调整学习进度，进一步增强自主学习能力。
（二）现阶段中学英语多元教学模式的不足
继我国实行素质教育以来，各级政府与学校不断加强教育改革，逐渐加大教育资金分配，但是基础教育还是不尽如人意。所谓的多元教学模式还是没有走出“应试教育”的框架。
在我们调查的24所中学中，许多学生反映他们的英语课堂仍然是以教师为主导，教师的课堂教学仍然停留在技术操作的层面上。由于对多元教学模式理解的偏差，许多老教师仍然没有转变固有的教学思维，不能做到灵活运用多种教学方法与多媒体资源，使教学效果一直处于高不成低不就的瓶颈期。
此外，由于地方性差异，同样的多元教学模式取得的教学成果也参差不齐。在教育相对发达的地区，由于长期的文化积淀与教育经济发展优势，“探究式”、“讨论式”等偏向于以学生为主体的教学模式易取得突出成果；但若在教育相对落后的地区推行以上教学模式，效果便会适得其反。在学生的自主学习能力并没有达到相应高度时推行探究式教学模式，给予学生过多的自主学习空间，容易导致学生迷失学习目标与学习方向，从而使得学习效率降低。如在中学英语课堂教学中，关于英语语法、写作等方面，教师若没有扮演好“传授者”的角色，没有逐步指导学生进行相应练习，学生很难通过自主学习获得相应知识技能。如此，会使中学生对于英语学习的热情与自信心备受打击。
二、中学英语多元化教学模式的改进
（一）统筹兼顾多种教学模式在英语教学中的应用
在制定英语教学模式时，要依据各中学所处地区的经济发展现状及文化教育水平，对学校内学生的智力发展水平及现有的自主学习能力进行相应的评估。除此之外，学校拥有的师资力量与教师的知识水平也不容忽视。对于任何一种教育模式都不能进行“一刀切”，而应运用“因地制宜”原则，对各教育模式在整体分配上的占比进行宏观调控。
一般来说，“注入式”的教学模式虽然略为死板，但其以教师为主导，注重教师对于知识的传授，使学校在学习强度大的阶段能够简便高效的完成教学目标。如在教授英语语法时，教师依据“语法知识点讲解-语法题目练习-错题讲解”的顺序逐步推进英语教学，这样能使中学生在接触语法时，在脑内逐步形成完整的语法知识框架，并使其不断强化。而以学生为主体的“探究式教学”等教学模式弱化教师角色，给学生更大的自主学习空间。
（二）对西方英语教学理念加以借鉴
较之于中国现有的教学模式，西方的教学理念并不一定更为先进。但在某些方面，它们还是值得学习与借鉴的。在西方教学理念中，主流思想为“个性化教学”。在这种教学模式下，学生、教师之间的关系被视为是一种正三角关系，学生、老师和知识分别位于三角形的三个顶点。教师以平等的身份“陪同”学生，探索通向知识的道路。[1]而在中国，无论是何种教学模式，教师始终是“领导者”角色，其地位始终高于学生，因而与学生拉开了一定距离，也不便于教师获得真实的教学反馈。
因此，在英语教学过程中，教师可以借鉴西方“个性化”教学理念，贴近学生实际学习生活；并且在进行英语教学时，鼓励学生大胆提出问题，增强师生互动，从而激发学生对于英语的学习兴趣。
我国的教育事业正处于上升期，在国际化浪潮的推动下，英语教学在当下社会显得越来越重要。如何贯彻落实新课改的教学要求与教学目标，如何将新型的多元教学模式更好地融入中学英语课堂，为提升中学英语教学效果而服务值得我们深思。我们也将继续深入探访各种教学模式，分析其利弊，为推进中学英语多元化教学模式改革而努力奋斗。
作者简介：毛一铭（1997-），女，江苏省扬州市人，汉族，本科生在读，专业：英语师范。
参考文献：
[1]李爱华，李娜.以多元眼光看中西教育模式的异同[J].科学时报，2006，10