一、合作交流很必要恰如其分才有效
　　组织合作学习,要做到营造气氛,激励合作学习的兴趣;建立机制,明确分工,增强小组合作的意识与责任;适时引导,提高合作学习的质量,让合作学习真正从形式走向实质。另外,要因学生,因教材,因内容适度展开合作学习,切不可追求形式主义,追求课堂气氛,时时事事地组织合作学习。
　　二、课堂演示少又简,加强操作不可缓
　　认知心理学家认为:活动是认知的基础。智慧是从动作开始的。对于动作形象思维占优势的小学生来说,“听过了,就忘了,看过了,就懂了;做过了,就掌握了。”(美国一家图书馆门前语)他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。如二年级“认识除法”中“平均分”的概念,有位老师这样设计:有6个苹果,分成几堆,可以怎样分?你想怎样分?用自备学具——小石子摆一摆。学生热情很高、摆法很多。开放的空间,促思的问题,留给了学生充分的动手机会和操作空间,调动了学生已有的“分一分”的知识和生活经验。老师在一一归类的同时,趁机引出了“平均分”的概念,学生在摆摆放放、玩玩闹闹中轻松自如地掌握了概念,加深了理解。
　　数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,而小学生的思维还处于具体形象思维为主阶段。课堂教学必须协调数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾。在这方面的各种措施中,将操作实验引进课堂教学,是最为行之有效的方法。在小学数学计算教学中,精心组织学生进行操作实验活动,能有效地激发学生学习计算知识,乃至数学知识的兴趣,极其有效地提高学生理解算理的水平,从这个意义上说,学具操作实验教学法要远远优于教具演示教学法。
　　三、探究学习不可少,创设情景最重要
　　探究性学习是培养创新精神和实践能力的必由之路,在课堂教学中,教师要培养学生的探究兴趣,充分发挥学生探究问题的主动性和创造性,在积极向上的良好学习氛围中,自主探索,发现规律,学会知识。
　　记得冰心老人说过:“让孩子像野草一样自由生长。”课堂教学中,只有给学生自由探究的空间,自由摸索的时间,自由发挥的天地,他们的潜能才能最大限度地得到开发,创新意识才能最优化地得到培养,当然,自由并非放任自流。教师要充当好组织者、引导者与合作者,要相信学生自己能学习、能探究,不能总是“放心不下”而“指手画脚”,另外,还需随机应变。因材施教,关键时刻当仁不让,大胆点拨,对学生的探究成果进行积极的评价。呵护学生的探究热情,指出其中的不足,促进学生反思,完善探究成果,使学生的探究活动更加深入。
　　从目前小学数学课堂教学看,教师们一改陈旧的教育观,树立了新的理念,大胆进行新课程的实施,教学方法不断翻新,课堂教学将呈现出一派欣欣向荣的景象。
　　 (连云港市灌南县三口镇中心小学)