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摘 要： 参与式案例教学模式是一种以学生为主体、以案例为中心、以参与式讨论为载体的新型教学模式，有效弥补了传统案例教学模式的不足。本文针对课程教学特点，在阐述《政府经济学》参与式案例教学模式意义的基础上，从教学的准备、组织、反馈和总结三方面对参与式案例教学模式进行探析，以期发挥学生的积极性和能动性，提高教学效率。
关键词： 《政府经济学》 参与式案例教学 教学模式
一、参与式案例教学模式的内涵及特征
教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学活动的一种范式或是计划。案例教学模式（casemethod）是以案例为关键性要素组织的教学模式，主要是指依据教学目标和教学内容，选取典型案例，通过真实情景模拟，借助头脑风暴等方法对典型案例进行分析和讨论，培养学生发现、分析和解决问题能力的一种开放式、交互式教学方式。参与式案例教学模式更强调学生主体性作用，认为教师只是引导者，变传统教师单向讲授案例变为师生间互相讨论、双向交流。具体来说，参与式案例教学模式是以学生为主体、以案例为中心、以参与式讨论为载体的新型案例教学模式，三种要件缺一不可。因此，在参与式案例教学模式中，需要充分发挥学生的积极性和能动性，教师和学生之间不存在权威或学识上的支配和控制，师生双方是共享控制权的，教师只是引导者。
一般来说，参与式案例教学模式呈现出以下鲜明特征：
1.传统案例教学模式强调的是以教师为中心，学生只是按照教师的安排或计划参与案例分析，处于辅助性地位；而参与式案例教学模式强调的是以学生为中心，教师在此过程中充当的只是引导者角色。
2.传统案例教学模式中的案例往往是来自教师，通常是教师从相关文献、案例库和教材摘取的，学生只是被动参与案例讨论；而参与式案例教学模式中的案例往往是来自学生，通常是学生基于当前相关实践活动而选取或制作的，学生享有较高的选择权和支配权。
3.传统案例教学模式采取的是以班级为单位的讨论，分组往往是现场随机组合，并没有明确的分工和精心的准备；而参与是案例教学模式分组往往是随着案例分析主题的确定而确定的，通常是根据一定的标准进行分组的，如性别、性格或成绩等，他们事先是有过分工的，并进行精心准备的。
4.传统案例教学模式采取的是教师点评、教师打分的案例评价方式，仅仅针对的是课堂表现（通常是发言的表现）；而参与式案例教学模式通常是建立案例评价体系，采取的是教师评价和学生互评的评价方式，针对的不仅仅是课堂表现，还包括课外的准备及团队的协作情况。
二、《政府经济学》参与式案例教学模式的意义
1.参与式案例教学可以提高学生的参与意识。传统的教学模式视学生为客体和对象，学生只是被动接受知识，参与意识淡薄。而参与式案例教学模式的引入，视学生为教学的主体，学生可以直接融入案例分析中，通过分组和分工，切实参与案例分析，提高其参与意识。
2.参与式案例教学模式可以增强学生的创新能力。传统案例教学模式，通常是教师准备好案例，学生参与讨论，是一种相对机械的学习方式，往往忽视对学生创新能力的培养。而参与式案例教学模式则是以学生为主体的教学模式，教师只是大致限定案例教学的主题和范围，学生需要在此范围内搜集资料，确定最终的案例分析题目，并安排具体的课堂展示，在此过程中培养学生创新能力。
3.参与式案例教学模式可以培养学生的团队协作意识。与传统案例教学模式相比，参与式案例教学模式是需要按照一定标准进行分组，小组成员需要一起协作完成案例的选取、内容搜集、课堂展示、教学评价等诸多环节，在此过程中参与式案例教学模式培养学生的团队协作意识。
4.参与式案例教学模式可以提高教师的教学水平。参与式案例教学模式是一种以学生为主体的师生活动教学过程，在该过程中教师不仅要对学生准备的案例进行深入研究，对教学内容不断进行补充和更新，而且可以在参与讨论中吸收学生的新观点与新方法，不断充实自己，拓展自己的思维，从而不断提高自己的教学水平。
三、《政府经济学》参与式案例教学模式的实施
1.参与式案例教学的准备。笔者选用的教材是由郭小聪教授主编、中国人民大学出版社出版的《政府经济学》。作为国家级精品教材，该教材基本囊括政府经济管理的主要方面。对于参与式案例教学的准备，主要体现在以下两方面。
（1）科学设置案例教学的主题和范围。对于参与式案例教学模式而言，科学设置案例教学的主题和范围是必不可少的。具体来说，就是要根据教学目标，从教学内容出发，针对教学的重难点科学设置案例教学的主题，从而为学生积极主动参与提供行动指南。具体来说，笔者根据当前政府经济管理实践，立足于该学科的重、难点，确定以下参与式案例教学的主题和范围：①政府与市场关系（“浙江现象”分析）；②宏观调控的实践（房地产调控实践分析）；③政府经济性管制（“熔断”机制的剖析）；④财政政策与货币政策搭配使用（连续“降准”的分析）；⑤产业政策的分析（北京新能源汽车政策的分析）；⑥公共产品与政府采购（政府购买居家养老服务）；⑦政府支出（政府支出合理性争议）；⑧政府收入（“营改增”的改革）。
（2）进行分组，合理分配任务。待案例教学主题和范围公布后，学生可以根据自己兴趣报名参加其中两个主题，由任课教师和学习委员沟通后，依据一定标准（通常综合考虑性别、性格因素）进行分组，一般每个小组四五人为宜，每组选出一个组长，组长不仅要负责本组的分工与协调工作，而且要负责对组员的考核。在分配任务方面，既要安排学生负责前期资料收集（必要时还需要社会调查），又要安排学生编写案例，进行案例分析，并制作PPT进行讲授。通常准备时间以两周为宜。需要说明的是不承担该讲授任务的小组也需要提前准备相关资料，用于参与案例教学中的小组讨论。 2.参与式案例教学的组织。为了获得较好的案例教学效果，通常情况下参与式案例教学组织的时间应安排在理论教学后不久，这样既可以让学生在案例分析中加深理论学习，又可以让学生做到理论与实践相结合，学以致用。参与式案例教学的组织主要体现在以下四方面。
（1）学生提交相关准备资料和PPT。在参与式案例教学开展的前两天，学生需要提交相关准备资料和PPT，教师需要对其进行审阅。具体来说，教师需要对完成情况做简要评析，着重指出存在的问题及需要进一步完善和改进的方面。与此同时，相关资料准备情况应该作为评分的依据之一。
（2）以小组为单位，进行分组讨论。各个小组应在组长的组织下，围绕相关案例教学的主题和范围，准备相关资料，以小组为单位，进行分组讨论。另外，承担案例讲授的小组负责组织大家进行小组讨论，现场收集各个小组的主要观点，并要在讲授过程中进行适当的点评。该实施过程时间以15至20分钟为宜。
（3）承担案例教授任务的小组进行课堂展示。在课堂展示前，教师需要公布相关实施规则，如课堂展示时间为35分钟（严禁超时），要求每名小组成员都需要上台参与（避免“搭便车”），其中回答师生问题时间不少于10分钟。在课堂展示过程中，要求对案例背景进行较为详细的阐述，并从理论角度深入剖析案例，在剖析案例过程中必须以问题为导向，设置多个问题启发学生思考。该过程要求与学生积极互动，并回答师生的提问。而互动的效果、回答问题的精准程度都将成为评价的重要标准。
（4）对讲授小组的表现进行评分。在传统案例教学实施过程中，最后阶段教师都会对案例进行点评，并对讲授小组的表现进行定性评价，通常情况下是简单罗列其优缺点。而参与式案例教学，量化评分是必不可少的一环。为了保证评价结果的公平性和合理性，以及更好地发挥评价对案例教学的改进作用，需要构建参与式案例教学的评价体系进行评分，每小组的最终分数为其他小组组长按评分标准给出的分数与教师打出分数的平均分。另外，在评分表上，参与评分的成员还需要填写意见。
3.参与式案例教学的反馈与总结。立足于案例教学反馈的结果，对案例教学进行总结，是参与式案例教学不可或缺的一步，也是参与式案例教学得以改进和完善的重要环节。该过程具体包括以下两方面。
（1）从理论与实践结合角度，对案例教学的主要观点进行总结。此过程并不是对案例教学中呈现的观点进行是非判断，而是从理论与实践相结合的角度，依据一定的标准，对案例教学中呈现出的主要观点进行归类总结，并适时提出一些启发性的问题，留作学生课后思考，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）依据最终分数和学生意见，对案例教学效果进行反馈和总结。对各小组组织的案例教学进行反馈和总结，既是给后续小组案例教学开展提供评价的标准，又是不断改进和完善学生能力的重要途径。此过程主要依据最终分数和学生填写的意见，一是将相关意见反馈给小组成员，以期他们改进提高；二是对每个小组的优点提出表扬，希望后续小组能借鉴并指出其存在的问题和不足，提出具体改进和完善策略。
参考文献：
[1]崔树银.参与式案例教学在公共管理类课程教学中的应用[J].现代教育科学，2010（4）.
[2]戴黍.参与式案例教学中的案例写作[J].华南师范大学学报（社会科学版），2008（4）.
[3]宋志国.高校行政管理专业课程案例教学应用策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（2）.
[4]张玉，赵玉，熊国保.案例教学法在经济与管理类专业教学中的应用探讨[J].东华理工大学学报（社会科学版），2015（4）.
关键词： 《政府经济学》 参与式案例教学 教学模式
一、参与式案例教学模式的内涵及特征
教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学活动的一种范式或是计划。案例教学模式（casemethod）是以案例为关键性要素组织的教学模式，主要是指依据教学目标和教学内容，选取典型案例，通过真实情景模拟，借助头脑风暴等方法对典型案例进行分析和讨论，培养学生发现、分析和解决问题能力的一种开放式、交互式教学方式。参与式案例教学模式更强调学生主体性作用，认为教师只是引导者，变传统教师单向讲授案例变为师生间互相讨论、双向交流。具体来说，参与式案例教学模式是以学生为主体、以案例为中心、以参与式讨论为载体的新型案例教学模式，三种要件缺一不可。因此，在参与式案例教学模式中，需要充分发挥学生的积极性和能动性，教师和学生之间不存在权威或学识上的支配和控制，师生双方是共享控制权的，教师只是引导者。
一般来说，参与式案例教学模式呈现出以下鲜明特征：
1.传统案例教学模式强调的是以教师为中心，学生只是按照教师的安排或计划参与案例分析，处于辅助性地位；而参与式案例教学模式强调的是以学生为中心，教师在此过程中充当的只是引导者角色。
2.传统案例教学模式中的案例往往是来自教师，通常是教师从相关文献、案例库和教材摘取的，学生只是被动参与案例讨论；而参与式案例教学模式中的案例往往是来自学生，通常是学生基于当前相关实践活动而选取或制作的，学生享有较高的选择权和支配权。
3.传统案例教学模式采取的是以班级为单位的讨论，分组往往是现场随机组合，并没有明确的分工和精心的准备；而参与是案例教学模式分组往往是随着案例分析主题的确定而确定的，通常是根据一定的标准进行分组的，如性别、性格或成绩等，他们事先是有过分工的，并进行精心准备的。
4.传统案例教学模式采取的是教师点评、教师打分的案例评价方式，仅仅针对的是课堂表现（通常是发言的表现）；而参与式案例教学模式通常是建立案例评价体系，采取的是教师评价和学生互评的评价方式，针对的不仅仅是课堂表现，还包括课外的准备及团队的协作情况。
二、《政府经济学》参与式案例教学模式的意义
1.参与式案例教学可以提高学生的参与意识。传统的教学模式视学生为客体和对象，学生只是被动接受知识，参与意识淡薄。而参与式案例教学模式的引入，视学生为教学的主体，学生可以直接融入案例分析中，通过分组和分工，切实参与案例分析，提高其参与意识。
2.参与式案例教学模式可以增强学生的创新能力。传统案例教学模式，通常是教师准备好案例，学生参与讨论，是一种相对机械的学习方式，往往忽视对学生创新能力的培养。而参与式案例教学模式则是以学生为主体的教学模式，教师只是大致限定案例教学的主题和范围，学生需要在此范围内搜集资料，确定最终的案例分析题目，并安排具体的课堂展示，在此过程中培养学生创新能力。
3.参与式案例教学模式可以培养学生的团队协作意识。与传统案例教学模式相比，参与式案例教学模式是需要按照一定标准进行分组，小组成员需要一起协作完成案例的选取、内容搜集、课堂展示、教学评价等诸多环节，在此过程中参与式案例教学模式培养学生的团队协作意识。
4.参与式案例教学模式可以提高教师的教学水平。参与式案例教学模式是一种以学生为主体的师生活动教学过程，在该过程中教师不仅要对学生准备的案例进行深入研究，对教学内容不断进行补充和更新，而且可以在参与讨论中吸收学生的新观点与新方法，不断充实自己，拓展自己的思维，从而不断提高自己的教学水平。
三、《政府经济学》参与式案例教学模式的实施
1.参与式案例教学的准备。笔者选用的教材是由郭小聪教授主编、中国人民大学出版社出版的《政府经济学》。作为国家级精品教材，该教材基本囊括政府经济管理的主要方面。对于参与式案例教学的准备，主要体现在以下两方面。
（1）科学设置案例教学的主题和范围。对于参与式案例教学模式而言，科学设置案例教学的主题和范围是必不可少的。具体来说，就是要根据教学目标，从教学内容出发，针对教学的重难点科学设置案例教学的主题，从而为学生积极主动参与提供行动指南。具体来说，笔者根据当前政府经济管理实践，立足于该学科的重、难点，确定以下参与式案例教学的主题和范围：①政府与市场关系（“浙江现象”分析）；②宏观调控的实践（房地产调控实践分析）；③政府经济性管制（“熔断”机制的剖析）；④财政政策与货币政策搭配使用（连续“降准”的分析）；⑤产业政策的分析（北京新能源汽车政策的分析）；⑥公共产品与政府采购（政府购买居家养老服务）；⑦政府支出（政府支出合理性争议）；⑧政府收入（“营改增”的改革）。
（2）进行分组，合理分配任务。待案例教学主题和范围公布后，学生可以根据自己兴趣报名参加其中两个主题，由任课教师和学习委员沟通后，依据一定标准（通常综合考虑性别、性格因素）进行分组，一般每个小组四五人为宜，每组选出一个组长，组长不仅要负责本组的分工与协调工作，而且要负责对组员的考核。在分配任务方面，既要安排学生负责前期资料收集（必要时还需要社会调查），又要安排学生编写案例，进行案例分析，并制作PPT进行讲授。通常准备时间以两周为宜。需要说明的是不承担该讲授任务的小组也需要提前准备相关资料，用于参与案例教学中的小组讨论。 2.参与式案例教学的组织。为了获得较好的案例教学效果，通常情况下参与式案例教学组织的时间应安排在理论教学后不久，这样既可以让学生在案例分析中加深理论学习，又可以让学生做到理论与实践相结合，学以致用。参与式案例教学的组织主要体现在以下四方面。
（1）学生提交相关准备资料和PPT。在参与式案例教学开展的前两天，学生需要提交相关准备资料和PPT，教师需要对其进行审阅。具体来说，教师需要对完成情况做简要评析，着重指出存在的问题及需要进一步完善和改进的方面。与此同时，相关资料准备情况应该作为评分的依据之一。
（2）以小组为单位，进行分组讨论。各个小组应在组长的组织下，围绕相关案例教学的主题和范围，准备相关资料，以小组为单位，进行分组讨论。另外，承担案例讲授的小组负责组织大家进行小组讨论，现场收集各个小组的主要观点，并要在讲授过程中进行适当的点评。该实施过程时间以15至20分钟为宜。
（3）承担案例教授任务的小组进行课堂展示。在课堂展示前，教师需要公布相关实施规则，如课堂展示时间为35分钟（严禁超时），要求每名小组成员都需要上台参与（避免“搭便车”），其中回答师生问题时间不少于10分钟。在课堂展示过程中，要求对案例背景进行较为详细的阐述，并从理论角度深入剖析案例，在剖析案例过程中必须以问题为导向，设置多个问题启发学生思考。该过程要求与学生积极互动，并回答师生的提问。而互动的效果、回答问题的精准程度都将成为评价的重要标准。
（4）对讲授小组的表现进行评分。在传统案例教学实施过程中，最后阶段教师都会对案例进行点评，并对讲授小组的表现进行定性评价，通常情况下是简单罗列其优缺点。而参与式案例教学，量化评分是必不可少的一环。为了保证评价结果的公平性和合理性，以及更好地发挥评价对案例教学的改进作用，需要构建参与式案例教学的评价体系进行评分，每小组的最终分数为其他小组组长按评分标准给出的分数与教师打出分数的平均分。另外，在评分表上，参与评分的成员还需要填写意见。
3.参与式案例教学的反馈与总结。立足于案例教学反馈的结果，对案例教学进行总结，是参与式案例教学不可或缺的一步，也是参与式案例教学得以改进和完善的重要环节。该过程具体包括以下两方面。
（1）从理论与实践结合角度，对案例教学的主要观点进行总结。此过程并不是对案例教学中呈现的观点进行是非判断，而是从理论与实践相结合的角度，依据一定的标准，对案例教学中呈现出的主要观点进行归类总结，并适时提出一些启发性的问题，留作学生课后思考，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）依据最终分数和学生意见，对案例教学效果进行反馈和总结。对各小组组织的案例教学进行反馈和总结，既是给后续小组案例教学开展提供评价的标准，又是不断改进和完善学生能力的重要途径。此过程主要依据最终分数和学生填写的意见，一是将相关意见反馈给小组成员，以期他们改进提高；二是对每个小组的优点提出表扬，希望后续小组能借鉴并指出其存在的问题和不足，提出具体改进和完善策略。
参考文献：
[1]崔树银.参与式案例教学在公共管理类课程教学中的应用[J].现代教育科学，2010（4）.
[2]戴黍.参与式案例教学中的案例写作[J].华南师范大学学报（社会科学版），2008（4）.
[3]宋志国.高校行政管理专业课程案例教学应用策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（2）.
[4]张玉，赵玉，熊国保.案例教学法在经济与管理类专业教学中的应用探讨[J].东华理工大学学报（社会科学版），2015（4）.