新理念下的数学复习教学需要我们以一种新的姿态来认识，要做到人文复习。要想实现理想的复习课堂，要想使复习也出彩，我们就要为学生创设生动的、富有情趣的、联系生活实际的、互动的复习课堂，让复习真正实现温故而知新。
　　《数学课程标准》对小学数学复习课的论述不是很多，但是在小学数学课堂教学课型中，复习课的课时数所占的比例却不少。复习顾名思义是把“学过的东西再学习，再巩固”。古代大教育家孔子说过：“温故而知新”，可见复习有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用。然而也正是因为是学过的东西，是“温故”，也就使得复习课的教学，往往是机械重复练习，搞题海战术而缺少新意，显得枯燥无味，激发不起学生学习的积极性。其中最为严重的一点便是复习过程中人文性的缺失，互动热情缺乏。所以，联系学生数学复习课堂的实际，本文就新理念下人文复习要注意的几点展开论述。
　　
　　一、让童真盎然的情境使学生愉悦地接受复习
　　
　　情境教学一直是新理念下教师进行数学课堂教学非常重要的方式，理想高效的数学复习课更离不开它。在复习教学的起始应联系学生已有的生活学习实际创设一个学生喜闻乐见的情境。
　　如在教学“克、千克、吨的复习”时，我就创设了这样一个情境：同学们，我们每天都写日记，这节课，我们首先来欣赏一下一位同学的日记。“2006年4月22日星期六 晴 今天是星期六，我早早起床，决定和妈妈一起去买菜，于是我就拿起重约80千克的篮子和妈妈来到了菜市场。我们先花了1元钱买了500吨的韭菜，又花了4元钱买了4克的黄瓜，这时我看到了我最喜欢吃的虾子，于是又花了8元钱买了500千克的虾子。回来的路上，妈妈又买了1000吨的苹果和2克的香蕉……”(还没等到读完日记，学生们早已哈哈大笑)
　　师：你们笑什么?怎么了?
　　生：这位同学的日记里，许多计量单位都用错了。
　　师：是吗?原来你们已经发现了日记里的问题，对于这些问题，你想对大家说些什么?
　　生：我们要正确地使用计量单位。
　　生：如果我们用错计量单位，也许会带来更严重的后果。
　　师：如何正确的使用计量单位？
　　生：首先要明确每个计量单位的含义，其次要结合具体的实际情况及数字的大小来定。
　　师：对!是的，要根据每个计量单位的含义及具体的情况正确使用计量单位，现在请你们把这篇日记修改一下吧!
　　一篇源于身边但笑话百出的日记，在愉悦学生心境的同时，又让学生体会到“复习计量单位”的现实意义。以此为起点，学生复习数学的主动性和积极性得到了最大限度的激发。由此看来，数学复习课的设计应突破就题论题的单调模式，尽量借助身边资源，为复习活动营造生动的、情趣化的氛围，使学生对复习内容“由趣而动”，在发自内心的积极参与中实现最终目标。
　　
　　二、别具匠心的预设使学生主动地参与复习
　　
　　教学前，我们总会精心设计每一个教学环节，每一个教学活动。预设时，我们多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发，设计教学。如，计算是“数与代数”领域的一项重要内容，在小学数学教学中十分重要。在复习类似教学内容时，老师一般会这样设计：回想一下，这段时间我们学习了什么知识?笔算千以内加减法的方法是什么?然后老师带领学生开始了大量的重复练习。这样的复习，只是老师强加于学生的指令，而不是学生发自内心真正的需要。相反，在预设时我们把握住教学内容的特点、学生的心理特征，想方设法采取一些别致、新颖的呈现方式，调起学生的胃口，使其主动愉快的参与，这样才能达到事半功倍的效果。
　　如教学1000以笔算加、减法复习时，我是这样做的：
　　师：同学们，你们想当一回小老师吗? (学生异口同声：想!)
　　师：哪位小老师出几道学过的笔算加减法题目考考我?(学生窃窃私语，我甚至听到了这样的声音：一定要出难点的。)
　　生：259+397 1000-909 547+29
　　(教师板书计算，故意把学生常犯的几种错误写出来。)
　　(教师还没做完，下面的学生已经大喊老师做错了。）
　　师：为什么？谁来帮我评改一下?
　　生：第1题错了，因为老师把十位上进的1给丢了。
　　生：第2题也错了，十位上应该是“9”减“0”，而百位上应该是“9”减“9”。
　　生：第3题也是错的，老师没有把“相同数位上的数对齐”。
　　如此我在课堂上精心预设，精彩呈现，刺激学生，让学生主动地、积极地去参与复习过程。
　　复习，是数学学习的重要一环，是学生获得新的知识结构、新的系统技能和数学体验的重要途径。我们要让数学复习课更加人文化、情趣化、生动化，增强数学复习课与学生们的亲和力，使学生走进复习课，走进数学，教学效果就大不一样了。