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摘 要:英语语言教学评价工作的开展,体现了教师的教育教学理念, 同时,评价的结果还影响着学生的能力发展和教育的发展方向。因此,从英语教师的角度看为了做好中学生英语学习的指导工作,我们应运用科学、全面的评价体系,采用综合性评价与高中英语教学整合的方式,提高学生的英语语言素养,促进英语能力的全面发展。
关键词:综合性评价;英语教学;实施过程;角色;注意问题
英语语言教学评价工作的开展,体现了教师的教育教学理念,同时,评价的结果还影响着学生的能力发展和教育的发展方向。因此,从英语教师的角度看为了做好中学生英语学习的指导工作,我们应运用科学、全面的评价体系,采用综合性评价的方式,提高学生的英语语言素养,促进英语能力的全面发展。英语教学综合性评价的理念不但要自始至终贯穿于英语学习的过程中,而且要渗透英语学习的全部。本文将从国外语言学习的综合性评价、国内语言学习的综合性评价、实施综合性学习的一般过程、在综合性学习中老师、学生扮演的角色、在活动中应注意的问题等等几个方面展开论述。
一、国外语言学习的综合性评价
国外语言学习综合性评价开展的较我国早,或多或少会给我们带来一些可借鉴的地方。
(一)学习目标统一整合化
从收集的资料来看,国际上欧、美、亚许多发达国家如英国、美国、加拿大、澳大利亚、法就可见他们英语教育开放、综合和统整的程度。英国要求学生应成为小说、诗歌、戏剧以及非小说文本和媒体文本;美国实施教育分权,各州课标中关于综合性学习名称不一,如“多元课程”、“附加课程”、“交叉课程”、“融合性课程”等,但其综合学习的广度、深度和社会化程度很高;澳大利亚维多利亚洲课程标准框架(CSF)制定委员会主席苏珊.帕斯考指出CSF将为“学生在本地和全球范围内融入工作、社会和家庭作好准备”。另外,加拿大的“综合学科群”,日本的“综合学习时间”,我国台湾的“综合活动”,我国香港的“专题研习”等综合学习目标均强调适应时代、学科整合、合作探究和全面发展。
(二)学习内容课程化:
国外的综合学习内容有活动化、正规化、课程化的趋势,其主要表现:
首先是内容融入正规教材。如牛津大学出版社的初中教材中《我们在岛上的生活》的综合学习单元。预设了一个“开发荒岛求生存”的活动情景,提供了关于三个荒岛的气候、生态、动植物等种种信息,提供了旅伴们的性别、年龄、体质、性格等资料,提供了关于探险的生活装备资料。
其次是跨学科综合。如美国北卡罗莱纳州的三位教师进行的“DNA和遗传学:是否可以允许克隆人”的跨学科综合学习专题。时间为一个星期。学生进行信息检索、阅读资料、了解政府的法律或规则、研究问题、辩论,并介绍研究成果,然后作文。教师在这个过程中试着整合了数学、科学、社会研究、语言艺术等课程的二十多项教学目标。
再次是对课外阅读普遍重视。英国的英语教学大纲历次修订都列举英国和其他国家作家及作品作为书目。美国开列出的一份中学生必读的书目涉及到文学、哲学、政治、文化等领域的三十多种世界名著,其中包括《共产党宣言》。德国、法国、俄国等国家也是如此。
最后是选修课很多。如美国威斯康星州麦迪逊公立中学就有28种之多;加利福尼亚州的帕索尔中学开设130门选修课。这为学生进行综合学习和专门学习提供了广阔空间。
另外,国外还有用于综合性学习的系统软件包,如success maker,供学生、教师、家长使用。
(三)实施方式多样化
国外的“综合实践活动”的实施方式主要有:探究式学习;设计式学习;社会参与性学习。他们的家庭作业也具有极大的综合实践的特征。如美国中小学作文题目往往很大。诸如《谈第二次世界大战》、《我怎样看人类文化》、《美国的篮球运动》、《到太空去旅游》等,需要学生采用阅读、摘记、做卡片、走访等形式收集有关的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料。学生们不仅自己讨论,而且还请父母和邻居一起讨论。最后以翔实生动的资料写出个人读书报告。
(四)评价方式多元化
国外的考试若妨碍了学生的发展,教师、家长、社会会加以抵制。例如本届布什政府规定全美三至八年级的学生每年要参加阅读和数学的全国考试,就引起了美国教师工会的强烈反对。
在英国,英语考试综合性很强,内容广泛。如语言占60%,包括:至少三篇实事报道;至少三篇对争议、问题的表态文章;至少三篇创作;一篇小型调查报告;一篇一千字左右的较长的报告;两次综合考试。文学占20%,至少有10篇对读过的戏剧、诗歌、小说的鉴赏文章。口头表达占20%。包括平时阅读、讨论活动中的表现,自选题目向全班演讲或与教师交谈。
国外不但考试内容全面,形式灵活,还比较重视形成性评价、表现性评价和档案袋评价,这些都能起到指导和促进教学的功用。评价结果的呈现也不拘一格,可采用戏剧演出、视听作品、招贴画或正式论文的方式。他们的综合性学习小组的划分采取“小组异质、组际均衡”的原则,一旦小组优胜,则小组内每个成员均享有优等的成绩。这样就避免了小组成员之间的顾虑,达到真正团结协作、合作探究的目的。
二、我国实施英语教学综合性评价的一般过程
结合我国英语学习者的总体特征,我们无论是哪种形式和内容的综合性学习,其过程一般都要经历三个阶段:准备阶段,表达交流阶段,体验阶段。
在准备阶段,教师要作好准备。目的是为综合性学习做些背景式的铺垫工作,激活学生已有的知识储存,诱发学生的研究动机,引领学生逐步进入学习境地。同时,学生也要做好准备,这种准备更重要的是一种意识性的准备。
表达交流阶段,同学之间的交流。也许是活动成功的喜悦,也许是可见可感的研究成果,也许是失败的经验和对整个学习过程的反思。无论交流什么,都是一种分享,都是一种“碰撞”。在交流和研讨中,学生学会理解和宽容,学会客观地分析和辨证地思考,同时也学会了申辩。
体验阶段,无论是策划组织一次英语活动,还是进行某种主题的探究,学生可根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题。主题确定以后,给学生充分的空间,让他们自主开展学习,充分发挥自身的主体作用,发展个性。
三、在我国英语教学的综合性评价学习中老师、学生扮演的角色
老师要做一个积极的倡导者和引路人。教师要改变观念,充分认识综合性学习的必要性和重要性,用积极的心态鼓励学生进行综合性学习,同时,对学生给以正确引领。
老师还要做一个热情的支持者和帮助者。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难及需要提供的帮助,注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
老师又要做一个标准的参与者。综合性学习的过程虽然是学生自主学习的过程,但在学习过程中,老师不能袖手旁观,撒手不管,让学生脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里,而是要积极参与。
老师更要做一个客观的评价者。教师对学生综合性学习的评价,一定要恰如其分,要客观,要适度。任何不实事求是的评价都是对综合性学习不负责任的态度,都是对学生不负责任的态度,是十分有害的。
综合性学习中的学生行为概括起来讲,就是四句话:学生是综合性学习的主体,学生是综合性学习的设计者,学生自主地对综合性学习进行组织和实施,学生是综合性学习的评价者。
四、在我国综合性评价英语教学活动中,教师应注意的问题
教师要依据学生的年龄、心理特点和兴趣爱好等给予学生积极的引导,既要尊重和保护学生的自主性、积极性,也要注意所选问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和線索。
综合性学习是一个由浅入深、符合学生认知发展规律的过程,自始至终应该是一个体验的过程,自始至终应该是一个互相合作、学习交流的过程,自始至终应该是一个生生互动、师生互动的过程。
参考文献:
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.
[2]张庆宗.英语教学法[M].长沙:湖南人民出版社,2003.
[3]刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.
[4]王立非.现代外语教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[5]刘要悟.教学评价基本问题研究[M].兰州:甘肃文化出版社,1997.
关键词:综合性评价;英语教学;实施过程;角色;注意问题
英语语言教学评价工作的开展,体现了教师的教育教学理念,同时,评价的结果还影响着学生的能力发展和教育的发展方向。因此,从英语教师的角度看为了做好中学生英语学习的指导工作,我们应运用科学、全面的评价体系,采用综合性评价的方式,提高学生的英语语言素养,促进英语能力的全面发展。英语教学综合性评价的理念不但要自始至终贯穿于英语学习的过程中,而且要渗透英语学习的全部。本文将从国外语言学习的综合性评价、国内语言学习的综合性评价、实施综合性学习的一般过程、在综合性学习中老师、学生扮演的角色、在活动中应注意的问题等等几个方面展开论述。
一、国外语言学习的综合性评价
国外语言学习综合性评价开展的较我国早,或多或少会给我们带来一些可借鉴的地方。
(一)学习目标统一整合化
从收集的资料来看,国际上欧、美、亚许多发达国家如英国、美国、加拿大、澳大利亚、法就可见他们英语教育开放、综合和统整的程度。英国要求学生应成为小说、诗歌、戏剧以及非小说文本和媒体文本;美国实施教育分权,各州课标中关于综合性学习名称不一,如“多元课程”、“附加课程”、“交叉课程”、“融合性课程”等,但其综合学习的广度、深度和社会化程度很高;澳大利亚维多利亚洲课程标准框架(CSF)制定委员会主席苏珊.帕斯考指出CSF将为“学生在本地和全球范围内融入工作、社会和家庭作好准备”。另外,加拿大的“综合学科群”,日本的“综合学习时间”,我国台湾的“综合活动”,我国香港的“专题研习”等综合学习目标均强调适应时代、学科整合、合作探究和全面发展。
(二)学习内容课程化:
国外的综合学习内容有活动化、正规化、课程化的趋势,其主要表现:
首先是内容融入正规教材。如牛津大学出版社的初中教材中《我们在岛上的生活》的综合学习单元。预设了一个“开发荒岛求生存”的活动情景,提供了关于三个荒岛的气候、生态、动植物等种种信息,提供了旅伴们的性别、年龄、体质、性格等资料,提供了关于探险的生活装备资料。
其次是跨学科综合。如美国北卡罗莱纳州的三位教师进行的“DNA和遗传学:是否可以允许克隆人”的跨学科综合学习专题。时间为一个星期。学生进行信息检索、阅读资料、了解政府的法律或规则、研究问题、辩论,并介绍研究成果,然后作文。教师在这个过程中试着整合了数学、科学、社会研究、语言艺术等课程的二十多项教学目标。
再次是对课外阅读普遍重视。英国的英语教学大纲历次修订都列举英国和其他国家作家及作品作为书目。美国开列出的一份中学生必读的书目涉及到文学、哲学、政治、文化等领域的三十多种世界名著,其中包括《共产党宣言》。德国、法国、俄国等国家也是如此。
最后是选修课很多。如美国威斯康星州麦迪逊公立中学就有28种之多;加利福尼亚州的帕索尔中学开设130门选修课。这为学生进行综合学习和专门学习提供了广阔空间。
另外,国外还有用于综合性学习的系统软件包,如success maker,供学生、教师、家长使用。
(三)实施方式多样化
国外的“综合实践活动”的实施方式主要有:探究式学习;设计式学习;社会参与性学习。他们的家庭作业也具有极大的综合实践的特征。如美国中小学作文题目往往很大。诸如《谈第二次世界大战》、《我怎样看人类文化》、《美国的篮球运动》、《到太空去旅游》等,需要学生采用阅读、摘记、做卡片、走访等形式收集有关的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料。学生们不仅自己讨论,而且还请父母和邻居一起讨论。最后以翔实生动的资料写出个人读书报告。
(四)评价方式多元化
国外的考试若妨碍了学生的发展,教师、家长、社会会加以抵制。例如本届布什政府规定全美三至八年级的学生每年要参加阅读和数学的全国考试,就引起了美国教师工会的强烈反对。
在英国,英语考试综合性很强,内容广泛。如语言占60%,包括:至少三篇实事报道;至少三篇对争议、问题的表态文章;至少三篇创作;一篇小型调查报告;一篇一千字左右的较长的报告;两次综合考试。文学占20%,至少有10篇对读过的戏剧、诗歌、小说的鉴赏文章。口头表达占20%。包括平时阅读、讨论活动中的表现,自选题目向全班演讲或与教师交谈。
国外不但考试内容全面,形式灵活,还比较重视形成性评价、表现性评价和档案袋评价,这些都能起到指导和促进教学的功用。评价结果的呈现也不拘一格,可采用戏剧演出、视听作品、招贴画或正式论文的方式。他们的综合性学习小组的划分采取“小组异质、组际均衡”的原则,一旦小组优胜,则小组内每个成员均享有优等的成绩。这样就避免了小组成员之间的顾虑,达到真正团结协作、合作探究的目的。
二、我国实施英语教学综合性评价的一般过程
结合我国英语学习者的总体特征,我们无论是哪种形式和内容的综合性学习,其过程一般都要经历三个阶段:准备阶段,表达交流阶段,体验阶段。
在准备阶段,教师要作好准备。目的是为综合性学习做些背景式的铺垫工作,激活学生已有的知识储存,诱发学生的研究动机,引领学生逐步进入学习境地。同时,学生也要做好准备,这种准备更重要的是一种意识性的准备。
表达交流阶段,同学之间的交流。也许是活动成功的喜悦,也许是可见可感的研究成果,也许是失败的经验和对整个学习过程的反思。无论交流什么,都是一种分享,都是一种“碰撞”。在交流和研讨中,学生学会理解和宽容,学会客观地分析和辨证地思考,同时也学会了申辩。
体验阶段,无论是策划组织一次英语活动,还是进行某种主题的探究,学生可根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题。主题确定以后,给学生充分的空间,让他们自主开展学习,充分发挥自身的主体作用,发展个性。
三、在我国英语教学的综合性评价学习中老师、学生扮演的角色
老师要做一个积极的倡导者和引路人。教师要改变观念,充分认识综合性学习的必要性和重要性,用积极的心态鼓励学生进行综合性学习,同时,对学生给以正确引领。
老师还要做一个热情的支持者和帮助者。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难及需要提供的帮助,注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
老师又要做一个标准的参与者。综合性学习的过程虽然是学生自主学习的过程,但在学习过程中,老师不能袖手旁观,撒手不管,让学生脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里,而是要积极参与。
老师更要做一个客观的评价者。教师对学生综合性学习的评价,一定要恰如其分,要客观,要适度。任何不实事求是的评价都是对综合性学习不负责任的态度,都是对学生不负责任的态度,是十分有害的。
综合性学习中的学生行为概括起来讲,就是四句话:学生是综合性学习的主体,学生是综合性学习的设计者,学生自主地对综合性学习进行组织和实施,学生是综合性学习的评价者。
四、在我国综合性评价英语教学活动中,教师应注意的问题
教师要依据学生的年龄、心理特点和兴趣爱好等给予学生积极的引导,既要尊重和保护学生的自主性、积极性,也要注意所选问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和線索。
综合性学习是一个由浅入深、符合学生认知发展规律的过程,自始至终应该是一个体验的过程,自始至终应该是一个互相合作、学习交流的过程,自始至终应该是一个生生互动、师生互动的过程。
参考文献:
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.
[2]张庆宗.英语教学法[M].长沙:湖南人民出版社,2003.
[3]刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.
[4]王立非.现代外语教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[5]刘要悟.教学评价基本问题研究[M].兰州:甘肃文化出版社,1997.