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【摘要】教师的语言是架起与幼儿相互沟通的桥梁。幼儿教师的语言体现出的特点要能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体，引起幼儿的注意力和求知欲，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的审美能力，促进幼儿更好更快地发展。
【关键词】幼儿教师语言重视发展
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言不仅可以直接影响幼儿语言发展，而且还会影响到幼儿的思维方式、人际关系，甚至对人、对事物的态度。因此。教师的语言是架起与幼儿相互沟通的桥梁。幼儿教师的语言体现出的特点要能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体，引起幼儿的注意力和求知欲，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的审美能力，促进幼儿更好更快的发展。那么，幼儿教师的语言应具备哪些特点呢?
1．教师使用规范的语言，对幼儿产生示范效应
幼儿的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，缺乏语言识别的能力。如果在幼儿期间没有良好的语言示范，他们的语言就得不到正确的发展。在幼儿园，教师是幼儿模仿的对象和学习的榜样，教师的一腔一式、一言一行、甚至是某种口头禅幼儿都非常乐于模仿。因此，教师要使用规范的语言：必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要准确，做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言，才能对幼儿产生示范效应。如有的幼儿教师发音时“f、h”不分，将“鲜花”念成“宪法”、将“虎娃”念成“府娃”；有的教师平翘舌音不分，将“老师”念成“老司”、“吃饭”念成“刺饭”、将“睡觉”念成“岁觉”；还有的教师用方言，将“大家”说成“代家”、将“哥哥”念成“过过”等等，这就要求教师要有意识地矫正自己的发音，克服方言的干扰，用心学习普通话，加强语言的基本功训练，做到顺畅、准确地使用普通话。
2．采用不同的语言表达形式，不能千篇一律
处于同一年龄阶段的幼儿，因为其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在获取知识、接受教育等方面的可接受性也不同。因此，教师语言在选择和运用上，应当选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并要能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。同因材施教原理一样，要求教师在语言上对性格不同的幼儿，语言的使用就不同，要“因人用语”。比如，对性格比较内向、容易紧张、心理承受能力较差的孩子，教师的语言应多采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，把一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；对于中班和大班的幼儿，要注意语言的坚定和亲切，让幼儿感到教师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得他们听的。总之，教师的语言需要对不同的幼儿采用不同的语言表达形式，不能千篇一律，要因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
3．教师的语言要形象、生动，富有趣味性
幼儿教师面对的是生活经验贫乏，语言水平低，爱哭闹的幼儿，幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言。如果教师的语言像播音员一样地说话，只能让幼儿感到生涩，毫无趣味；如果教师的语言像和尚念经似的，则只能使幼儿昏昏欲睡。这就要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性，既不能太过“儿化”，如将小猫说成“咪咪”、将喝水说成“喝水水”，也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡报晓”等等，这些都不适合跟3-6岁的幼儿说话。教师的富有趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。如有一次午睡时，孩子们很吵，于是我说：“哟，教室里什么时候飞进来这么多小蜜蜂，嗡嗡嗡地叫，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们睡午觉了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来午睡了。这就是富有趣味性语言的魅力。而生动形象的语言能激发幼儿的兴趣，也能把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如讲故事时，教师的语言就应该夸张、生动，富有趣味性。如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆；用清脆的声音扮演小红帽等等，这样将一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流和教学也会进行的顺利且充满活力。相反，如果教师的语言空洞无物、枯燥无味、呆板无力，则会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，教师要善于从幼儿活动的实际出发，在抓住幼儿特点的基础上，使用具有感染力、贴近幼儿生活、生动、形象、富有感情的语言，有效地激发幼儿表达的兴趣。
4．教师的语言应具有鼓励和支持性
鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提。每一个人都希望得到别人的认可，幼儿尤其如此。幼儿由于自身的年龄特点，在陌生的同伴面前，难免感到胆怯，害羞。因此，要求教师的语言应具有鼓励和支持性。当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师用积极的语言帮助幼儿，引导幼儿去探索。如，进行数学活动“学习5以内的加法”时，教师问幼儿，“树上原来有3只小鸟，现在又飞来了2只，树上一共有几只小鸟？”大部分的孩子踊跃地举起了小手，急切地等待着老师来回答问题。我环顾一周后，发现平时不喜欢举手的小朋友也举起了手，我把这个机会留给了她。但是我对她能把结果准确的说上来希望不是很大。因为她在班里各方面能力不强。她胆怯的站了起来，小嘴动了半天也没有发出一点声音。无助的眼神看着我，小脸涨得通红，我笑着对她说：“不要紧张，老师相信你。”听了这句简短的一句话，她挺了挺胸脯，大声地说出了答案。又如，在进行科学活动时，经常会有幼儿不敢自己动手去操作，而是想依赖教师。这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系”、“你试试看”、“再好好想想，就能想出来的”、“这件事是难不倒你”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可成为幼儿解决问题的动力和坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，很好”、“你真行”、“你真棒”、“你的想法很特别”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。因此，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，幼儿教师的语言应具备以上特点，同时还要扩大自己的知识面，多方面去吸收、去发现、去挖掘，去领悟语言的精华，重视自己的语言表达，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的特点，以对幼儿进行“传道、授业、解惑”。让纯真可爱、天真无邪的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长！
【关键词】幼儿教师语言重视发展
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言不仅可以直接影响幼儿语言发展，而且还会影响到幼儿的思维方式、人际关系，甚至对人、对事物的态度。因此。教师的语言是架起与幼儿相互沟通的桥梁。幼儿教师的语言体现出的特点要能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体，引起幼儿的注意力和求知欲，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的审美能力，促进幼儿更好更快的发展。那么，幼儿教师的语言应具备哪些特点呢?
1．教师使用规范的语言，对幼儿产生示范效应
幼儿的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，缺乏语言识别的能力。如果在幼儿期间没有良好的语言示范，他们的语言就得不到正确的发展。在幼儿园，教师是幼儿模仿的对象和学习的榜样，教师的一腔一式、一言一行、甚至是某种口头禅幼儿都非常乐于模仿。因此，教师要使用规范的语言：必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要准确，做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言，才能对幼儿产生示范效应。如有的幼儿教师发音时“f、h”不分，将“鲜花”念成“宪法”、将“虎娃”念成“府娃”；有的教师平翘舌音不分，将“老师”念成“老司”、“吃饭”念成“刺饭”、将“睡觉”念成“岁觉”；还有的教师用方言，将“大家”说成“代家”、将“哥哥”念成“过过”等等，这就要求教师要有意识地矫正自己的发音，克服方言的干扰，用心学习普通话，加强语言的基本功训练，做到顺畅、准确地使用普通话。
2．采用不同的语言表达形式，不能千篇一律
处于同一年龄阶段的幼儿，因为其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在获取知识、接受教育等方面的可接受性也不同。因此，教师语言在选择和运用上，应当选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并要能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。同因材施教原理一样，要求教师在语言上对性格不同的幼儿，语言的使用就不同，要“因人用语”。比如，对性格比较内向、容易紧张、心理承受能力较差的孩子，教师的语言应多采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，把一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；对于中班和大班的幼儿，要注意语言的坚定和亲切，让幼儿感到教师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得他们听的。总之，教师的语言需要对不同的幼儿采用不同的语言表达形式，不能千篇一律，要因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
3．教师的语言要形象、生动，富有趣味性
幼儿教师面对的是生活经验贫乏，语言水平低，爱哭闹的幼儿，幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言。如果教师的语言像播音员一样地说话，只能让幼儿感到生涩，毫无趣味；如果教师的语言像和尚念经似的，则只能使幼儿昏昏欲睡。这就要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性，既不能太过“儿化”，如将小猫说成“咪咪”、将喝水说成“喝水水”，也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡报晓”等等，这些都不适合跟3-6岁的幼儿说话。教师的富有趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。如有一次午睡时，孩子们很吵，于是我说：“哟，教室里什么时候飞进来这么多小蜜蜂，嗡嗡嗡地叫，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们睡午觉了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来午睡了。这就是富有趣味性语言的魅力。而生动形象的语言能激发幼儿的兴趣，也能把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如讲故事时，教师的语言就应该夸张、生动，富有趣味性。如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆；用清脆的声音扮演小红帽等等，这样将一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流和教学也会进行的顺利且充满活力。相反，如果教师的语言空洞无物、枯燥无味、呆板无力，则会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，教师要善于从幼儿活动的实际出发，在抓住幼儿特点的基础上，使用具有感染力、贴近幼儿生活、生动、形象、富有感情的语言，有效地激发幼儿表达的兴趣。
4．教师的语言应具有鼓励和支持性
鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提。每一个人都希望得到别人的认可，幼儿尤其如此。幼儿由于自身的年龄特点，在陌生的同伴面前，难免感到胆怯，害羞。因此，要求教师的语言应具有鼓励和支持性。当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师用积极的语言帮助幼儿，引导幼儿去探索。如，进行数学活动“学习5以内的加法”时，教师问幼儿，“树上原来有3只小鸟，现在又飞来了2只，树上一共有几只小鸟？”大部分的孩子踊跃地举起了小手，急切地等待着老师来回答问题。我环顾一周后，发现平时不喜欢举手的小朋友也举起了手，我把这个机会留给了她。但是我对她能把结果准确的说上来希望不是很大。因为她在班里各方面能力不强。她胆怯的站了起来，小嘴动了半天也没有发出一点声音。无助的眼神看着我，小脸涨得通红，我笑着对她说：“不要紧张，老师相信你。”听了这句简短的一句话，她挺了挺胸脯，大声地说出了答案。又如，在进行科学活动时，经常会有幼儿不敢自己动手去操作，而是想依赖教师。这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系”、“你试试看”、“再好好想想，就能想出来的”、“这件事是难不倒你”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可成为幼儿解决问题的动力和坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，很好”、“你真行”、“你真棒”、“你的想法很特别”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。因此，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，幼儿教师的语言应具备以上特点，同时还要扩大自己的知识面，多方面去吸收、去发现、去挖掘，去领悟语言的精华，重视自己的语言表达，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的特点，以对幼儿进行“传道、授业、解惑”。让纯真可爱、天真无邪的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长！