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【摘要】更新教学思想，创设教学情境，改变学习方式，精心设计练习，激发学生学习的积极主动性，让学生真正参与学习过程，增强课堂教学的实效性。
【关键词】教学情境学习方式练习有效性
有效的课堂教学，伴随着新课程改革的新理念和新思想，已成为广大教师共同的追求。如何能提高课堂教学的有效性呢？作为一名数学教师，在教学实践中不断更新教学思想，创设教学情境、改变学习方式、精心设计练习，就能激发学生学习的积极主动性，让学生真正参与学习，成为课堂教学活动中的主体，轻松快乐地增强课堂教学的有效性。现结合本人的教学实践，谈几点做法与体会。
1.创设教学情境，激发学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在学生学习中的重要性。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”合理的情境创设，容易激发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，引起数学思考，教学效果事半功倍。
我在教学中运用联系生活创设情境、讲故事创设情境、运用生活中的数字创设情境，有效地调动了学生已有的经验，这些富有情境的课堂潜移默化地影响着学生的心灵与人格，让生命的精彩在课堂上涌动，孩子学习数学的兴趣油然而生，提高了课堂有效性。
2.转变学习方式，提高学习效率
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。转变学生学习方式，学生在实践活动中亲力亲为地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，突出学生在学习过程中的主体地位，促进他们有效地学习，能提高课堂教学的有效性。
在教学实践中将小组合作学习引入课堂，加强，“班级学习小组”建设，建立评选“优秀学习小组”制度，在平时的学习中，以小组竞争的形式开展教学，以此提高学习效率。
当学习中遇到有争议的问题时，小组长就带领大家进行讨论、探究。例如：指导学生动手操作“量长度”时，为了巧妙地引出测量工具“直尺”，先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样。当学生产生疑惑时，让小组比一比，看哪组能探究出原因。小组长迅速组织本组成员讨论，人人积极参与，大家各抒己见，发表自己的不同主见，他们不同观点意见不断交锋，思维火花不断碰撞，最后达成共识：操作时要统一测量工具。这种通过合作交流所获得的知识中承载着他们辛勤的汗水，让他们刻骨铭心。
在重视小组合作学习的同时，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于合作学习，从而确保学习的有效性。
3.精心设计练习，变知识为技能
教师了解学生掌握知识的重要方式是练习，也是教师及时了解教学状况调整教学内容的一种措施。通过练习的精心设计，可以使学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能和技巧。这时教师不能只关注习题的本身，教师根据学生喜新、好奇、好强等特点，应设计一些生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式科学安排，能让学生获得成功的体验，发展数学兴趣。
3.1练习设计要具有趣味性。
练习设计要摆脱枯燥乏味、机械重复的练习，教师要通过趣味性的练习设计唤起学生的学习兴趣。让学生做练习的主人，设计改错题、判断题、操作实验题，调动学生各个感官参与练习。也可以根据学生年段和身心特点，从已有的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的练习，如运用猜谜语、做游戏、讲故事、直观演示、模拟表演等。这种练习趣味性强，能提高学生的学习兴趣。
3.2练习设计要具有针对性。
练习的针对性是对学生某个知识点的掌握、某项技能的形成而专门设计编排的练习，它起到铺垫、促进、强化的作用，是教学中突破重点、强化技能的常用手段。例如：我在教学“接近整百整千数的加减速算法”中，学生对于把某一个加数（或减数）看作整百、整千后，为什么还要加上或减去一个数不理解。为了突破这一难点，我设计以下练习：（1）398＋197＝398＋200－（）；（2）2195＋403＝2195＋400＋（）；（3）725－402＝725－（）○（）；这样的练习针对性强，可以帮助学生总结运算规律。
3.3练习设计要具有多样性。
在教学中教师设计的练习要注意多样性，不能只重数量而轻质量，设计时要考虑到学生的心理特点和接受水平。应设计一些新颖的、趣味的、具有挑战性的练习，让学生做学习的主人，以唤起学生的学习积极性，例如：在教学低年级的解决实际问题时我通过设计：（1）情境式的对话，让学生有身临其境的感觉，仿佛置身于情境中这时兴趣盎然；（2）通过图文结合的形式培养学生的学生的审题能力和解决问题的能力；（3）通过设计表格的形式让学生根据问题和条件分析数量关系，提高解决问题的能力。
3.4练习设计要注意开放性。
小学数学新课程标准指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。小学数学课堂练习是让学生熟练地掌握知识，培养思维品质的主要途径，练习设计既要能够设计出层次，更为重要的是要增加练习的开放性，开放性习题的设计练习，可以使学生的思路更广阔、更灵活。
有效性的课堂教学不是一蹴而就的，我们只有在实践中不断总结探索、创新，才会找到更多、更好的提高课堂教学有效性的方法，从而激活学生们的数学思维，达到最佳教学效果。让我们乘着课程改革的东风，大刀阔斧地更新教学理念，改变学生学习方式，让枯燥无味的数学课堂焕发出生命的活力，把课堂教学的有效性落到实处，提高教育教学质量。
参考文献
［1］《走进新课程》——新课程推进中的问题与案例分析.
［2］《课前预设与课堂生成基本功》蒋宗尧中国林业出版社,2007.1.
［3］《小学数学课堂教学案例透视》人民教育出版社.
［4］《教学与研究》江苏省中小学教学研究室江苏教育出版社.
［5］《教育实践与理论探索》（基础教育卷）湖南教育出版社.
［6］2011版小学数学新课程标准.
【关键词】教学情境学习方式练习有效性
有效的课堂教学，伴随着新课程改革的新理念和新思想，已成为广大教师共同的追求。如何能提高课堂教学的有效性呢？作为一名数学教师，在教学实践中不断更新教学思想，创设教学情境、改变学习方式、精心设计练习，就能激发学生学习的积极主动性，让学生真正参与学习，成为课堂教学活动中的主体，轻松快乐地增强课堂教学的有效性。现结合本人的教学实践，谈几点做法与体会。
1.创设教学情境，激发学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在学生学习中的重要性。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”合理的情境创设，容易激发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，引起数学思考，教学效果事半功倍。
我在教学中运用联系生活创设情境、讲故事创设情境、运用生活中的数字创设情境，有效地调动了学生已有的经验，这些富有情境的课堂潜移默化地影响着学生的心灵与人格，让生命的精彩在课堂上涌动，孩子学习数学的兴趣油然而生，提高了课堂有效性。
2.转变学习方式，提高学习效率
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。转变学生学习方式，学生在实践活动中亲力亲为地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，突出学生在学习过程中的主体地位，促进他们有效地学习，能提高课堂教学的有效性。
在教学实践中将小组合作学习引入课堂，加强，“班级学习小组”建设，建立评选“优秀学习小组”制度，在平时的学习中，以小组竞争的形式开展教学，以此提高学习效率。
当学习中遇到有争议的问题时，小组长就带领大家进行讨论、探究。例如：指导学生动手操作“量长度”时，为了巧妙地引出测量工具“直尺”，先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样。当学生产生疑惑时，让小组比一比，看哪组能探究出原因。小组长迅速组织本组成员讨论，人人积极参与，大家各抒己见，发表自己的不同主见，他们不同观点意见不断交锋，思维火花不断碰撞，最后达成共识：操作时要统一测量工具。这种通过合作交流所获得的知识中承载着他们辛勤的汗水，让他们刻骨铭心。
在重视小组合作学习的同时，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于合作学习，从而确保学习的有效性。
3.精心设计练习，变知识为技能
教师了解学生掌握知识的重要方式是练习，也是教师及时了解教学状况调整教学内容的一种措施。通过练习的精心设计，可以使学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能和技巧。这时教师不能只关注习题的本身，教师根据学生喜新、好奇、好强等特点，应设计一些生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式科学安排，能让学生获得成功的体验，发展数学兴趣。
3.1练习设计要具有趣味性。
练习设计要摆脱枯燥乏味、机械重复的练习，教师要通过趣味性的练习设计唤起学生的学习兴趣。让学生做练习的主人，设计改错题、判断题、操作实验题，调动学生各个感官参与练习。也可以根据学生年段和身心特点，从已有的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的练习，如运用猜谜语、做游戏、讲故事、直观演示、模拟表演等。这种练习趣味性强，能提高学生的学习兴趣。
3.2练习设计要具有针对性。
练习的针对性是对学生某个知识点的掌握、某项技能的形成而专门设计编排的练习，它起到铺垫、促进、强化的作用，是教学中突破重点、强化技能的常用手段。例如：我在教学“接近整百整千数的加减速算法”中，学生对于把某一个加数（或减数）看作整百、整千后，为什么还要加上或减去一个数不理解。为了突破这一难点，我设计以下练习：（1）398＋197＝398＋200－（）；（2）2195＋403＝2195＋400＋（）；（3）725－402＝725－（）○（）；这样的练习针对性强，可以帮助学生总结运算规律。
3.3练习设计要具有多样性。
在教学中教师设计的练习要注意多样性，不能只重数量而轻质量，设计时要考虑到学生的心理特点和接受水平。应设计一些新颖的、趣味的、具有挑战性的练习，让学生做学习的主人，以唤起学生的学习积极性，例如：在教学低年级的解决实际问题时我通过设计：（1）情境式的对话，让学生有身临其境的感觉，仿佛置身于情境中这时兴趣盎然；（2）通过图文结合的形式培养学生的学生的审题能力和解决问题的能力；（3）通过设计表格的形式让学生根据问题和条件分析数量关系，提高解决问题的能力。
3.4练习设计要注意开放性。
小学数学新课程标准指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。小学数学课堂练习是让学生熟练地掌握知识，培养思维品质的主要途径，练习设计既要能够设计出层次，更为重要的是要增加练习的开放性，开放性习题的设计练习，可以使学生的思路更广阔、更灵活。
有效性的课堂教学不是一蹴而就的，我们只有在实践中不断总结探索、创新，才会找到更多、更好的提高课堂教学有效性的方法，从而激活学生们的数学思维，达到最佳教学效果。让我们乘着课程改革的东风，大刀阔斧地更新教学理念，改变学生学习方式，让枯燥无味的数学课堂焕发出生命的活力，把课堂教学的有效性落到实处，提高教育教学质量。
参考文献
［1］《走进新课程》——新课程推进中的问题与案例分析.
［2］《课前预设与课堂生成基本功》蒋宗尧中国林业出版社,2007.1.
［3］《小学数学课堂教学案例透视》人民教育出版社.
［4］《教学与研究》江苏省中小学教学研究室江苏教育出版社.
［5］《教育实践与理论探索》（基础教育卷）湖南教育出版社.
［6］2011版小学数学新课程标准.