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讲评课是课堂教学中的一种重要课型。其根本目的是纠正错误，分析得失，巩固所学知识，学会一些分析和解决问题的方法。上好讲评课对纠正错误、扬长避短、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生灵活分析解决问题的能力有着非常重要的作用。
1.讲评课中存在的主要问题
1.1心中无数，不清楚总体情况
往往表现为从第一题开始，一讲到底，题题不放过，这种不分轻重，面面俱到，眉毛胡子一把抓的做法，既浪费时间，又容易让学生产生厌烦心理，收益甚微。
1.2机械死板，基本是对答案改错
表现为以书面贴、口头对或在课堂黑板公布答案就完事。这种只公布答案而不讲评的形式，使有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正、强化和提高。
1.3就题论题，缺乏归类总结
根据做题情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但学生的收获是只会解一道题，不能通一类题。
1.4形式单一，学生主体作用得不到发挥
基本体现为教师讲，学生听，这种单一的形式，不能体现学生为主体，教师为主导的作用。
2.讲评课教学的基本原则
2.1目标明确性原则
知道讲什么，怎么讲，讲到什么程度。
2.2重点突出性原则
把学生中普遍存在的、最突出的、最想知道内容作为讲评重点。找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
2.3主体参与性原则
切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、拓展性、开放性的问题，引起学生的积极思维。
2.4归类分析性原则
具体可按三种方式归类：(1)按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。(2)按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。如把一份题分为：a.一题多解类；b.多题一解类；c.用图像解题；d.用函数思想解题等类型。(3)按出现错误的类型归类。一般可分为：a.对概念理解不透甚至错误；b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维定势的负迁移；d.物理模型建立失误；e.运算错误等类型。
以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。
2.5启发引导性原则
讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，多讲为什么，少讲或不讲是什么，重在讲思路、讲方法、讲规律、讲变化，要给学生较充裕的思维时空，让学生悟深、悟透。教师所占用的时间不超过二十分钟(包括启发引导、点评总结的时间)。
3.讲评课的操作流程
3.1进行数据统计和归类分析，写好讲评教案
教师必须提前对讲评内容的知识点和分布情况进行统计分析，判断题目的难易程度，分析题目的命题思路、考查角度、意图以及答题思路和技巧。
同时，教师要具体了解学生答题情况，还要进行以下分析：
①分析学生实际水平和题目本身难易情况；②统计学生对每一道题的解答情况；③统计学生的出错情况，这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段；④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解学生的掌握情况，将学生出现的问题，如，学生粗心的笔下误，解题的不规范，知识性错误，方法上错误等等，记录下来。这样，到讲评时就可以有的放矢，避免泛泛而谈。教师可以整体把握学生出现的问题，避免一叶障目，只纠正某一个侧面的问题。讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美结合。此外，教师还可以根据学生的劣势选配一定量的练习题，以备课后实践。
3.2通报基本情况，表扬进步者，鼓励学习困难者
物理讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应在课始向学生简要介绍试卷的难易程度，各段的人数，答题中存在的主要问题等。以便让学生确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在，使学生对照自己，既看到其所长，又看到其不足，正确树立今后的学习方向和学习目标。
同时，心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的成绩，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等，即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。物理讲评应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如，表扬最高成绩获得者，表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学，教师应善于捕捉其闪光点，对他们反映出的点滴进步加以肯定。有时会收到意想不到的效果，尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐。当然，对一直较好学生要激励他们找差距，让他们更上一层楼，对于学困者，也要指出不足和努力方向。通过讲评，要充分调动学生学习物理的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破。
3.3出示讲评目标，使学生对本节课的学习目的心中有数
教学目标是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。
3.4主体参与，分类讲评
杜绝从第一题讲到最后一题和教师包办一切的做法，坚持分类进行。
第一类，先讲绝大多数学生有问题的题，这类题一般迷惑性、灵活性、综合性比较强，应重点讲评；
第二类，对部分学生有差错的题，集中到讲台前视具体情况适当讲评；
第三类，对个别学生有差错的题，通过巡回教学点到为止。每一类都要注意贴近学生的“最近发展区”，启发引导学生多想、多说、多总结。
3.5坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容
根据存在的主要问题进行针对性练习，教师概括总结形成一般性方法和答题规律，使学生能够举一反三，灵活运用。
总之，上好讲评课应力求做到：
1.讲评及时准确，分析错例及原因。
2.注重学生心理，分析思路和规律。
3.抓准典型试题，总结发散和变化。
4.发挥学生主体，注重反思和提高。
5.选题再次反馈，加深理解和巩固。
1.讲评课中存在的主要问题
1.1心中无数，不清楚总体情况
往往表现为从第一题开始，一讲到底，题题不放过，这种不分轻重，面面俱到，眉毛胡子一把抓的做法，既浪费时间，又容易让学生产生厌烦心理，收益甚微。
1.2机械死板，基本是对答案改错
表现为以书面贴、口头对或在课堂黑板公布答案就完事。这种只公布答案而不讲评的形式，使有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正、强化和提高。
1.3就题论题，缺乏归类总结
根据做题情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但学生的收获是只会解一道题，不能通一类题。
1.4形式单一，学生主体作用得不到发挥
基本体现为教师讲，学生听，这种单一的形式，不能体现学生为主体，教师为主导的作用。
2.讲评课教学的基本原则
2.1目标明确性原则
知道讲什么，怎么讲，讲到什么程度。
2.2重点突出性原则
把学生中普遍存在的、最突出的、最想知道内容作为讲评重点。找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
2.3主体参与性原则
切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、拓展性、开放性的问题，引起学生的积极思维。
2.4归类分析性原则
具体可按三种方式归类：(1)按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。(2)按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。如把一份题分为：a.一题多解类；b.多题一解类；c.用图像解题；d.用函数思想解题等类型。(3)按出现错误的类型归类。一般可分为：a.对概念理解不透甚至错误；b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维定势的负迁移；d.物理模型建立失误；e.运算错误等类型。
以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。
2.5启发引导性原则
讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，多讲为什么，少讲或不讲是什么，重在讲思路、讲方法、讲规律、讲变化，要给学生较充裕的思维时空，让学生悟深、悟透。教师所占用的时间不超过二十分钟(包括启发引导、点评总结的时间)。
3.讲评课的操作流程
3.1进行数据统计和归类分析，写好讲评教案
教师必须提前对讲评内容的知识点和分布情况进行统计分析，判断题目的难易程度，分析题目的命题思路、考查角度、意图以及答题思路和技巧。
同时，教师要具体了解学生答题情况，还要进行以下分析：
①分析学生实际水平和题目本身难易情况；②统计学生对每一道题的解答情况；③统计学生的出错情况，这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段；④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解学生的掌握情况，将学生出现的问题，如，学生粗心的笔下误，解题的不规范，知识性错误，方法上错误等等，记录下来。这样，到讲评时就可以有的放矢，避免泛泛而谈。教师可以整体把握学生出现的问题，避免一叶障目，只纠正某一个侧面的问题。讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美结合。此外，教师还可以根据学生的劣势选配一定量的练习题，以备课后实践。
3.2通报基本情况，表扬进步者，鼓励学习困难者
物理讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应在课始向学生简要介绍试卷的难易程度，各段的人数，答题中存在的主要问题等。以便让学生确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在，使学生对照自己，既看到其所长，又看到其不足，正确树立今后的学习方向和学习目标。
同时，心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的成绩，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等，即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。物理讲评应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如，表扬最高成绩获得者，表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学，教师应善于捕捉其闪光点，对他们反映出的点滴进步加以肯定。有时会收到意想不到的效果，尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐。当然，对一直较好学生要激励他们找差距，让他们更上一层楼，对于学困者，也要指出不足和努力方向。通过讲评，要充分调动学生学习物理的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破。
3.3出示讲评目标，使学生对本节课的学习目的心中有数
教学目标是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。
3.4主体参与，分类讲评
杜绝从第一题讲到最后一题和教师包办一切的做法，坚持分类进行。
第一类，先讲绝大多数学生有问题的题，这类题一般迷惑性、灵活性、综合性比较强，应重点讲评；
第二类，对部分学生有差错的题，集中到讲台前视具体情况适当讲评；
第三类，对个别学生有差错的题，通过巡回教学点到为止。每一类都要注意贴近学生的“最近发展区”，启发引导学生多想、多说、多总结。
3.5坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容
根据存在的主要问题进行针对性练习，教师概括总结形成一般性方法和答题规律，使学生能够举一反三，灵活运用。
总之，上好讲评课应力求做到：
1.讲评及时准确，分析错例及原因。
2.注重学生心理，分析思路和规律。
3.抓准典型试题，总结发散和变化。
4.发挥学生主体，注重反思和提高。
5.选题再次反馈，加深理解和巩固。