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【摘要】本研究从多模态视角出发，探索了大学英语听力教学中的交互式教学模式，并研究总结了大学英语听力教学中的交互式活动设计，对提高二语学习者语言学习效率的教学有正面作用。
【关键词】多模态 教学活动 大学英语
【Abstract】This research explores the interactive teaching mode of College English from the multi-modal angel， studies and concludes the teaching activities in the teaching mode， which is of significance to improving the ESL teaching.
【Key Words】Multi-modal； Teaching Activity； College English
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0110-02
一、交互式听力教学模式
传统听力课教学模式的理论基础是任务型教学理论，教学过程更多程度上是在进行听力测试，通过“听-对答案-听”的方法，塑造了以教师为中心的、由教师来评估的学习环境；现代教育技术环境下的交互式听力教学模式的理论基础是人本主义、社会交互、建构主义，教学过程中切实提高着学生的听说、交际能力，教学方法多元化，围绕学生为中心、各维度评价相结合的教学环境气氛更轻松活跃。
比较而言，传统听力教学模式下单向的课堂信息流挫伤了学生者的积极能动性，使得生生间、师生间没有交流沟通的机会，导致学习者只会usage和hearing而不习惯去use和listen（即使用语言知识、技能和思想去解码）。
现代教育技术背景下的交互式听力教学模式强调教师不应该仅是知识的传授者，更多地应该是课堂上的组织者和协调者，知识可以通过人机互动、生生互动、师生互动等多种途径获得。这种教学模式正如Brown在其《交互式语言教学原理》中所强调，“以学生为中心，以教师为主导，最大限度地满足学生对知识需要的丰富多彩性，给学生创造一种轻松、自由、愉快的学习环境，激发学生的求知欲和学习的兴趣，拓展个性的空间，有利于学生语言能力的提高。”
二、多模态交互式听力教学模式教学活动设计研究
（一）多模态交互式语言听力教学模式
Halliday认为：在具体的社会交互中，参与者会用各种各样的符号资源来构建意义，各种不同的符号资源就构成了多模态。对于学习过程而言，多模态的认知、感知手段包括听觉学习（auditory learning）、视觉学习（visual learning）和触觉学习（haptics learning），后者又分为体验学习（kinesthetic learning）和动手操作学习（tactile learning）。
也就是说，在学习过程中，应该多感觉并行使用提高学习效率。如听到“sour”可联系味觉感知，产生酸的味觉体验；学习“table”则需要激发视觉感知，在大脑中联系桌子的图像；而“cry”则要调动听觉和视觉感知，产生难过的表情和哭泣的声音等等。可以这样认为，听力理解过程是多模态的认知过程。此外，在各个感官交互作用下，抽象的听觉模态最终转变成由图像、动作、声音等所构建的多模态场景。因此，听力理解结果也是多模态的。
基于以上认知，我们在多模态听力教学过程中，应该充分利用不同媒体和不同模态的特点促进学习者的语言习得进度，重点通过输入模态（视觉学习）输出模态（动手操作学习）的转化提高学生英语语言固化的效率，发展学生包括语言识读、媒体识读和批评性识读能力在内的多元读写能力。
（二）多模态交互式视角的教学活動类型
二语教学活动设计应该考虑其功能性：导向功能、激励功能、聚合功能，并具有活动目标的主体性、可行性、完整性，并力争做到其真实性。由于领域、对象、目标、形式等方面的不同，教学活动具有多种多样的类型，并呈现出层次和水平上的差异性特征。本研究通过全面分析和把握教学活动的多样化类型及其差异性特征，为有利于教师为学习者设计出丰富、灵活、多样的教学活动，从多模态交互式视角重新架构了教学活动类型。
（三）多模态交互式大学英语听力教学活动研究
需要注意的是，Harmer（1998）已经认识到：在任务型语言教学的过程中，多样性任务比单一性任务更能调动学生的学习积极性和主动性性，提高语言教学的效率。并且，任务或活动涉及的模态多寡也会对语言教学的效果产生影响。本次研究通过文献研究以及近两年来的教学实践活动，总结归纳了多模态交互式大学英语听力教学环境中的教学活动及其性质。
三、研究结论及进一步研究方向
本研究表明，教师在进行教学设计时应通过现代教育技术选择多模态的教学活动，对学生的多感觉进行多方面多层次的刺激，促进学习者对输入的语言和文化信息进行感知、理解、编码和储存，为有意识地、自动化地产出做好语言和认知的准备。
在选择听力教学中的教学活动或任务时，教师应多利用模态间的转换活动促使学生积极参与意义建构，从而提高他们对所学内容的内化速度及其记忆的持久，强化学习的效果和提高学习的效率。
当然，教学活动的整体设计和使用还需要考虑教学活动的模态间配合、教学活动间的衔接以及输入输出模态转换对二语教学效果的实际影响等，本次研究在阶段主要以辨析性和归纳描述性研究为主，将来还需要进行更多的量化准实验研究和质性研究来进行补充和证实。
参考文献：
[1]Brown H D. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Prentice Hall：Regents.1994.
[2]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional grammar[M]London：Edward Arnold，1985.
[3]Reid，J.Learning Styles in ESL/EFL[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，Thomson Learning Asia，2002：36.
[4]Harmer， J.（1998）.The Practice of English Language Teach？鄄ing[M].New York：Longman.
[5]韩颖.英语视听说课的多模态教学活动设计[J].College Eng？鄄lish（Academic Edition）.2014（11）：16-22
[6]李松林.教学活动设计的理论框架——一个活动理论的分析视角[J].教育理论与实践.2011（1）：54-57
作者简介：
刘忠（1969.1-），男，汉族，重庆人，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。
严燕（1975.9-），女，汉族，重庆人，讲师，硕研，研究方向：教育政策与实践。
【关键词】多模态 教学活动 大学英语
【Abstract】This research explores the interactive teaching mode of College English from the multi-modal angel， studies and concludes the teaching activities in the teaching mode， which is of significance to improving the ESL teaching.
【Key Words】Multi-modal； Teaching Activity； College English
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0110-02
一、交互式听力教学模式
传统听力课教学模式的理论基础是任务型教学理论，教学过程更多程度上是在进行听力测试，通过“听-对答案-听”的方法，塑造了以教师为中心的、由教师来评估的学习环境；现代教育技术环境下的交互式听力教学模式的理论基础是人本主义、社会交互、建构主义，教学过程中切实提高着学生的听说、交际能力，教学方法多元化，围绕学生为中心、各维度评价相结合的教学环境气氛更轻松活跃。
比较而言，传统听力教学模式下单向的课堂信息流挫伤了学生者的积极能动性，使得生生间、师生间没有交流沟通的机会，导致学习者只会usage和hearing而不习惯去use和listen（即使用语言知识、技能和思想去解码）。
现代教育技术背景下的交互式听力教学模式强调教师不应该仅是知识的传授者，更多地应该是课堂上的组织者和协调者，知识可以通过人机互动、生生互动、师生互动等多种途径获得。这种教学模式正如Brown在其《交互式语言教学原理》中所强调，“以学生为中心，以教师为主导，最大限度地满足学生对知识需要的丰富多彩性，给学生创造一种轻松、自由、愉快的学习环境，激发学生的求知欲和学习的兴趣，拓展个性的空间，有利于学生语言能力的提高。”
二、多模态交互式听力教学模式教学活动设计研究
（一）多模态交互式语言听力教学模式
Halliday认为：在具体的社会交互中，参与者会用各种各样的符号资源来构建意义，各种不同的符号资源就构成了多模态。对于学习过程而言，多模态的认知、感知手段包括听觉学习（auditory learning）、视觉学习（visual learning）和触觉学习（haptics learning），后者又分为体验学习（kinesthetic learning）和动手操作学习（tactile learning）。
也就是说，在学习过程中，应该多感觉并行使用提高学习效率。如听到“sour”可联系味觉感知，产生酸的味觉体验；学习“table”则需要激发视觉感知，在大脑中联系桌子的图像；而“cry”则要调动听觉和视觉感知，产生难过的表情和哭泣的声音等等。可以这样认为，听力理解过程是多模态的认知过程。此外，在各个感官交互作用下，抽象的听觉模态最终转变成由图像、动作、声音等所构建的多模态场景。因此，听力理解结果也是多模态的。
基于以上认知，我们在多模态听力教学过程中，应该充分利用不同媒体和不同模态的特点促进学习者的语言习得进度，重点通过输入模态（视觉学习）输出模态（动手操作学习）的转化提高学生英语语言固化的效率，发展学生包括语言识读、媒体识读和批评性识读能力在内的多元读写能力。
（二）多模态交互式视角的教学活動类型
二语教学活动设计应该考虑其功能性：导向功能、激励功能、聚合功能，并具有活动目标的主体性、可行性、完整性，并力争做到其真实性。由于领域、对象、目标、形式等方面的不同，教学活动具有多种多样的类型，并呈现出层次和水平上的差异性特征。本研究通过全面分析和把握教学活动的多样化类型及其差异性特征，为有利于教师为学习者设计出丰富、灵活、多样的教学活动，从多模态交互式视角重新架构了教学活动类型。
（三）多模态交互式大学英语听力教学活动研究
需要注意的是，Harmer（1998）已经认识到：在任务型语言教学的过程中，多样性任务比单一性任务更能调动学生的学习积极性和主动性性，提高语言教学的效率。并且，任务或活动涉及的模态多寡也会对语言教学的效果产生影响。本次研究通过文献研究以及近两年来的教学实践活动，总结归纳了多模态交互式大学英语听力教学环境中的教学活动及其性质。
三、研究结论及进一步研究方向
本研究表明，教师在进行教学设计时应通过现代教育技术选择多模态的教学活动，对学生的多感觉进行多方面多层次的刺激，促进学习者对输入的语言和文化信息进行感知、理解、编码和储存，为有意识地、自动化地产出做好语言和认知的准备。
在选择听力教学中的教学活动或任务时，教师应多利用模态间的转换活动促使学生积极参与意义建构，从而提高他们对所学内容的内化速度及其记忆的持久，强化学习的效果和提高学习的效率。
当然，教学活动的整体设计和使用还需要考虑教学活动的模态间配合、教学活动间的衔接以及输入输出模态转换对二语教学效果的实际影响等，本次研究在阶段主要以辨析性和归纳描述性研究为主，将来还需要进行更多的量化准实验研究和质性研究来进行补充和证实。
参考文献：
[1]Brown H D. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Prentice Hall：Regents.1994.
[2]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional grammar[M]London：Edward Arnold，1985.
[3]Reid，J.Learning Styles in ESL/EFL[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，Thomson Learning Asia，2002：36.
[4]Harmer， J.（1998）.The Practice of English Language Teach？鄄ing[M].New York：Longman.
[5]韩颖.英语视听说课的多模态教学活动设计[J].College Eng？鄄lish（Academic Edition）.2014（11）：16-22
[6]李松林.教学活动设计的理论框架——一个活动理论的分析视角[J].教育理论与实践.2011（1）：54-57
作者简介：
刘忠（1969.1-），男，汉族，重庆人，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。
严燕（1975.9-），女，汉族，重庆人，讲师，硕研，研究方向：教育政策与实践。