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摘要：本文简要谈了翻转课堂教学模型的渊源，设计以及实施翻转课堂教学模型的意义。希望能给我们的教学带来帮助。
关键词：翻转课堂；渊源；设计；实施意义
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0075
翻转课堂作为一种教学手段，增加了学生和教师之间互动和个性化的接触时间。创造一个让学生对自己学习负责的环境，让所有的学生都积极学习。教师不再是在讲台上的“圣人”，而是学生身边的“教练”，课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，让所有学生都能得到个性化教育。互联网，尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
一、翻转课堂教学模型的渊源
翻转课堂（The Flipped Classroom）理念，是舶来品，来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），为了给因病缺课的学生补课，录制PowerPoint演示文稿及讲课音频，然后将制作好的视频放置到网站上，供缺课的学生学习。其他学生也可以使用这些在线材料，用于复习和强化课堂教学内容。这些尝试，让两位教师开始思考如何开展更有效的课堂教学，以取得更好的教学效果，经过不断的尝试和探索，由此提出了该理念。
后来，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，让翻转课堂教学的理念，进一步得到普及，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。他创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千种教学视频，供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频，学习课程内容，上学则是做练习，由教师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。
翻转课堂教学模型作为一种新型的教学模式，目前在我国尚是新生事物，国内各地的学校也在开始一些新的尝试。
二、翻转课堂教学模型设计
翻转课堂模型顺序性比较强，安排活动细节比较详尽，并且突出家长的参与和监督，家长在家督促学生观看教学视频和观察学生的学习表现，深入了解学生的学习情况，配合教师制定出干预措施，从而针对性地促进学生的学习，形成“学生——家长——教师”三者之间的互动。翻转课堂教学模型设计大致分为以下两个环节：
1. 开展课前活动
（1）教师自行创建教学视频
至于创建教学视频，可以有两种方式：一是可以引用网络上优秀的课程资源，二是由任课教师自主开发教学视频。无论采用哪种方式，要求创建的视频，短小精悍，有较强的针对性，查找起来也比较方便，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
（2）教师针对视频制定课前练习题
教师制定课前练习时，要充分考虑学生的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，数量不应过多，难度要适当，能够激发学生的学习兴致。
（3）学生自主观看教学视频
学生自已掌控观看教学视频的时间和节奏，根据教学内容，可快进、倒退或暂停，记下自己的疑惑、思考和收获，便于和同学进行分享交流。
（4）学生进行课前针对性练习
学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的练习，巩固学习内容。
（5）利用社交媒体进行交流
学生在家，可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨疑惑，互相解答。对于学生解决不了的问题，可以远程反馈给教师，进行师生交流。
2. 组织课堂活动
教师在设计课堂活动时，要充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。
（1）师生共同确定探究问题
在确定课堂探究的问题时，需要由师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出相应问题；从学生的角度，学生要根据自己在学习中的疑问，以及同伴交流中未解决的困难，提出问题。
（2）学生独立解决问题
在翻转课堂教学模型中，重在培养学生的独立学习，独立思考探究，有效构建出自己的知识体系。
（3）学生进行成果展示与交流
学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示，可以采用演讲、辩论和小型比赛等形式。
三、实施翻转课堂教学模式的意义
翻转课堂教学模式更能切合学生实际。在翻转课堂中，学生是学习的主体，掌握着学習的主动权。学生可以根据自身实际，根据自身的时间，自主决定看什么，什么时候看，完全可以掌握学习的节奏。由于视频的可保存性，学生观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于没能当时理解的内容，学生可以多次看、反复看，直到学会为止。对于自身没能解决的问题，学生可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨疑惑，互相解答。对于同伴之间都解决不了的问题，可以远程反馈给教师，然后再由教师帮助学生解决这些问题。翻转课堂使课堂变得人性化，把学习变成学生自己的事，学生掌握学习的主动权，自觉主动去学习，而不是在外界的强制之下。为了学习知识，学生主动学习，相互交流，彼此之间答疑解惑，以及和教师之间的互动交流，学生能从中感受到自身的价值，从而获得存在感，提升自信，更加主动有效地学习，从而获得与同伴交流的资本。因此，翻转课堂教学模式打破原有的教学模式，颠覆了原有的教学理念，更加切合学生的自身实际。
（作者单位：甘肃省酒泉市肃州中学 735000）
关键词：翻转课堂；渊源；设计；实施意义
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0075
翻转课堂作为一种教学手段，增加了学生和教师之间互动和个性化的接触时间。创造一个让学生对自己学习负责的环境，让所有的学生都积极学习。教师不再是在讲台上的“圣人”，而是学生身边的“教练”，课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，让所有学生都能得到个性化教育。互联网，尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
一、翻转课堂教学模型的渊源
翻转课堂（The Flipped Classroom）理念，是舶来品，来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），为了给因病缺课的学生补课，录制PowerPoint演示文稿及讲课音频，然后将制作好的视频放置到网站上，供缺课的学生学习。其他学生也可以使用这些在线材料，用于复习和强化课堂教学内容。这些尝试，让两位教师开始思考如何开展更有效的课堂教学，以取得更好的教学效果，经过不断的尝试和探索，由此提出了该理念。
后来，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，让翻转课堂教学的理念，进一步得到普及，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。他创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千种教学视频，供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频，学习课程内容，上学则是做练习，由教师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。
翻转课堂教学模型作为一种新型的教学模式，目前在我国尚是新生事物，国内各地的学校也在开始一些新的尝试。
二、翻转课堂教学模型设计
翻转课堂模型顺序性比较强，安排活动细节比较详尽，并且突出家长的参与和监督，家长在家督促学生观看教学视频和观察学生的学习表现，深入了解学生的学习情况，配合教师制定出干预措施，从而针对性地促进学生的学习，形成“学生——家长——教师”三者之间的互动。翻转课堂教学模型设计大致分为以下两个环节：
1. 开展课前活动
（1）教师自行创建教学视频
至于创建教学视频，可以有两种方式：一是可以引用网络上优秀的课程资源，二是由任课教师自主开发教学视频。无论采用哪种方式，要求创建的视频，短小精悍，有较强的针对性，查找起来也比较方便，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
（2）教师针对视频制定课前练习题
教师制定课前练习时，要充分考虑学生的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，数量不应过多，难度要适当，能够激发学生的学习兴致。
（3）学生自主观看教学视频
学生自已掌控观看教学视频的时间和节奏，根据教学内容，可快进、倒退或暂停，记下自己的疑惑、思考和收获，便于和同学进行分享交流。
（4）学生进行课前针对性练习
学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的练习，巩固学习内容。
（5）利用社交媒体进行交流
学生在家，可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨疑惑，互相解答。对于学生解决不了的问题，可以远程反馈给教师，进行师生交流。
2. 组织课堂活动
教师在设计课堂活动时，要充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。
（1）师生共同确定探究问题
在确定课堂探究的问题时，需要由师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出相应问题；从学生的角度，学生要根据自己在学习中的疑问，以及同伴交流中未解决的困难，提出问题。
（2）学生独立解决问题
在翻转课堂教学模型中，重在培养学生的独立学习，独立思考探究，有效构建出自己的知识体系。
（3）学生进行成果展示与交流
学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示，可以采用演讲、辩论和小型比赛等形式。
三、实施翻转课堂教学模式的意义
翻转课堂教学模式更能切合学生实际。在翻转课堂中，学生是学习的主体，掌握着学習的主动权。学生可以根据自身实际，根据自身的时间，自主决定看什么，什么时候看，完全可以掌握学习的节奏。由于视频的可保存性，学生观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于没能当时理解的内容，学生可以多次看、反复看，直到学会为止。对于自身没能解决的问题，学生可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨疑惑，互相解答。对于同伴之间都解决不了的问题，可以远程反馈给教师，然后再由教师帮助学生解决这些问题。翻转课堂使课堂变得人性化，把学习变成学生自己的事，学生掌握学习的主动权，自觉主动去学习，而不是在外界的强制之下。为了学习知识，学生主动学习，相互交流，彼此之间答疑解惑，以及和教师之间的互动交流，学生能从中感受到自身的价值，从而获得存在感，提升自信，更加主动有效地学习，从而获得与同伴交流的资本。因此，翻转课堂教学模式打破原有的教学模式，颠覆了原有的教学理念，更加切合学生的自身实际。
（作者单位：甘肃省酒泉市肃州中学 735000）