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Moodle是一个界面友好、操作方便的数字化学习平台，为学生提供了丰富的学习资料。学生可以在Moodle平台上学习、研究，与同学展开互学、交流。借助Moodle平台教师可以随时随地查看学生的学习活动，分析学生在课堂内外活动中的内隐学习，及时掌握学生的认知水平。笔者提出应用Moodle构建可持续发展的自主学习平台，开展在线学习的教学实践研究，指导学生在虚拟社区自主学习，引导学生成为资源的使用者和分享者。
● 基于Moodle平台，居家在线先学
在Moodle平台中学生可以自主选择时间课前预习学习内容并完成“自主学习单”。通过Moodle平台的可视化数据，教师不仅可以了解学生自学情况，还可以及时了解学生学习过程中反馈的信息，从而对教学进度和教学方法进行调整。
例如，在教学《赛车游戏》一课时，传统学习由于时间限制，教师只能快速展示一段视频导入新课。而借助Moodle自主学习平台，学生可以自行选择合适的时间播放视频，反复观看学习并完成“自主学习单”：①请在家长指导下观看一段汽车自动驾驶的视频，讨论自动驾驶技术。②了解什么是“传感器”，写出常见传感器名称。③详细了解一种传感器的功能，并与同学在Moodle自主学习平台进行交流。Moodle自主学习平台唤醒了学生的学习主动性，提高了他们的学习兴趣。
● 基于Moodle平台，观点在线碰撞
Moodle自主学习平台的设计不仅是对学生知识的直接传递，更是将整个学习过程整合为一个完整的“圈”，这个“圈”中不只包括学习资源，还包括教学和学习所需要的交流活动。这种资源加活动的设计与传统的灌输式教学和填鸭式教学大不相同，它提供给学生一个自主学习的资源空间和一个师生、生生活动的互动平台。教师的教学方式跳出了满堂灌的传统模式，学生可以围绕教学重难点在讨论区展开交流，实现观点在线碰撞，使教与学都变得既轻松又有趣。
例如，在讲授《赛车游戏》一课时，笔者给赛车画上红色与绿色的圆作为虚拟传感器，让赛车沿赛道自动行驶。笔者让学生使用自然语言进行讨论：赛车左侧的红色传感器（右侧绿色传感器）离开灰色路面，赛车怎么纠正方向？学生在Moodle讨论区留下了自己的想法。对学生的发言，笔者不直接给出答案，而是借助“盲人”摸墙走路的游戏，让学生亲自体验用双手摸墙行走。最后，学生讨论得出结论：左侧的红色传感器（右侧绿色传感器）离开灰色路面时，赛车要向右（左）纠正方向。Moodle讨论区避免了看似生动活泼实则无效的课堂讨论形式。
● 基于Moodle平台，微课在线研学
在传统教学中，教师授课时间较长，学生的注意力不易长时间集中，容易遗漏知识点。而有些学习基础较好的学生不满足于基础内容的学习，还有进一步学习的欲望。笔者利用MOOC倡导的“微视频”理念，借助Moodle自主学习平台为学生提供短小、精练的微视频作为补充学习，有效解决了传统教学中经常出现的“吃不了”和“吃不饱”的两极分化现象。
例如，在讲授《克隆飞机大战》一课时，如果按照教材直接讲授“克隆”控件的使用，学生无法体会“克隆”的作用。但如果从飞机的传统脚本编写开始，再引出“克隆”控件，用克隆控件来修改脚本，学习基础较差的学生又不能完成学习任务。这个时候，借助Moodle自主学习平台利用微课让学生在课前完成飞机大战的脚本，提升了课前自主学习的趣味性，进而有效地激起学生的学习兴趣，为课堂中高效学习“克隆”控件奠定基础。
● 基于Moodle平台，学习在线评价
传统课堂注重量化考核，让本该活泼的学生淹没在应试海洋中，这种“一锤定音”的方法，不利于学生的全面发展。教师应该在学生学习的过程中，对学生进行过程性评价，如评价学生登录Moodle平台的时间、次数、作业提交情况等。这不仅有利于教师获得更加全面、客观的信息，而且能进一步提高学生学习的积极性。
例如，学生在编写“小猫出题”脚本时花费了大量的时间、脑力，投入了自己的创意。在完成脚本后，学生都将自己的脚本展示在Moodle自主学习平台上。学生在平台上试玩同学编写的加、减、乘、除口算程序，寻找同学游戏设计的创意之处，并善意地指出同学的作品的改进之处。在这样的氛围中，学生认真思考同学的建议，完善自己的创作，然后重新上传。Moodle自主学习平台帮助学生认知自我，建立自信，在学习评价中主动建构自身的知识体系。
● 基于Moodle平台，智慧在线展现
传统课堂学习时间有限，教师的讲解往往占据较多时间，导致学生很多时候只能完成基本任务。利用Moodle自主学习平台，课前学生自主学习新知，课上学生自主探究、师生交流、作业辅导，学生基本都能当堂完成學习任务。课后，有兴趣的学生还可以提升课堂任务的难度系数，进行拓展学习。在整个学习过程中学生可以将自己的作品上传到平台，有效地延伸学习的空间。
例如，《小老鼠上灯台》是学生非常熟悉的一首童谣，笔者结合“光敏传感器”，把儿歌改编为：“一只小老鼠，天黑了，上灯台，偷油吃;天亮了，咕噜噜，掉下来。”课堂上学生使用传感板设计动画脚本，配合硬件“光敏传感器”提供“天黑”和“天亮”的设计条件，一个生动有趣的开源硬件互动童谣动画就诞生了。课后，学生拓展思考，实践探究，设计光敏传感器在生活中的更多应用作品。有的学生设计了根据亮度自动开关窗帘的智能家居作品，有的学生结合前一课的“声音传感器”，设计了光敏 声控的楼道灯作品。学生在线下创新思维，积极创作，在Moodle自主学习平台上展示作品，互相学习。
教师借助Moodle自主学习平台，对学生的学习活动进行预设、呈现、跟踪和管理，每个学生都能根据自己的实际情况进行反复学习，每个学生身边仿佛都有一位指导教师。在Moodle自主学习平台中，学生预习、讨论、学习，分享创作智慧，学生成了平等对话的主体，他们相互协作，共同在线智慧学习。
● 基于Moodle平台，居家在线先学
在Moodle平台中学生可以自主选择时间课前预习学习内容并完成“自主学习单”。通过Moodle平台的可视化数据，教师不仅可以了解学生自学情况，还可以及时了解学生学习过程中反馈的信息，从而对教学进度和教学方法进行调整。
例如，在教学《赛车游戏》一课时，传统学习由于时间限制，教师只能快速展示一段视频导入新课。而借助Moodle自主学习平台，学生可以自行选择合适的时间播放视频，反复观看学习并完成“自主学习单”：①请在家长指导下观看一段汽车自动驾驶的视频，讨论自动驾驶技术。②了解什么是“传感器”，写出常见传感器名称。③详细了解一种传感器的功能，并与同学在Moodle自主学习平台进行交流。Moodle自主学习平台唤醒了学生的学习主动性，提高了他们的学习兴趣。
● 基于Moodle平台，观点在线碰撞
Moodle自主学习平台的设计不仅是对学生知识的直接传递，更是将整个学习过程整合为一个完整的“圈”，这个“圈”中不只包括学习资源，还包括教学和学习所需要的交流活动。这种资源加活动的设计与传统的灌输式教学和填鸭式教学大不相同，它提供给学生一个自主学习的资源空间和一个师生、生生活动的互动平台。教师的教学方式跳出了满堂灌的传统模式，学生可以围绕教学重难点在讨论区展开交流，实现观点在线碰撞，使教与学都变得既轻松又有趣。
例如，在讲授《赛车游戏》一课时，笔者给赛车画上红色与绿色的圆作为虚拟传感器，让赛车沿赛道自动行驶。笔者让学生使用自然语言进行讨论：赛车左侧的红色传感器（右侧绿色传感器）离开灰色路面，赛车怎么纠正方向？学生在Moodle讨论区留下了自己的想法。对学生的发言，笔者不直接给出答案，而是借助“盲人”摸墙走路的游戏，让学生亲自体验用双手摸墙行走。最后，学生讨论得出结论：左侧的红色传感器（右侧绿色传感器）离开灰色路面时，赛车要向右（左）纠正方向。Moodle讨论区避免了看似生动活泼实则无效的课堂讨论形式。
● 基于Moodle平台，微课在线研学
在传统教学中，教师授课时间较长，学生的注意力不易长时间集中，容易遗漏知识点。而有些学习基础较好的学生不满足于基础内容的学习，还有进一步学习的欲望。笔者利用MOOC倡导的“微视频”理念，借助Moodle自主学习平台为学生提供短小、精练的微视频作为补充学习，有效解决了传统教学中经常出现的“吃不了”和“吃不饱”的两极分化现象。
例如，在讲授《克隆飞机大战》一课时，如果按照教材直接讲授“克隆”控件的使用，学生无法体会“克隆”的作用。但如果从飞机的传统脚本编写开始，再引出“克隆”控件，用克隆控件来修改脚本，学习基础较差的学生又不能完成学习任务。这个时候，借助Moodle自主学习平台利用微课让学生在课前完成飞机大战的脚本，提升了课前自主学习的趣味性，进而有效地激起学生的学习兴趣，为课堂中高效学习“克隆”控件奠定基础。
● 基于Moodle平台，学习在线评价
传统课堂注重量化考核，让本该活泼的学生淹没在应试海洋中，这种“一锤定音”的方法，不利于学生的全面发展。教师应该在学生学习的过程中，对学生进行过程性评价，如评价学生登录Moodle平台的时间、次数、作业提交情况等。这不仅有利于教师获得更加全面、客观的信息，而且能进一步提高学生学习的积极性。
例如，学生在编写“小猫出题”脚本时花费了大量的时间、脑力，投入了自己的创意。在完成脚本后，学生都将自己的脚本展示在Moodle自主学习平台上。学生在平台上试玩同学编写的加、减、乘、除口算程序，寻找同学游戏设计的创意之处，并善意地指出同学的作品的改进之处。在这样的氛围中，学生认真思考同学的建议，完善自己的创作，然后重新上传。Moodle自主学习平台帮助学生认知自我，建立自信，在学习评价中主动建构自身的知识体系。
● 基于Moodle平台，智慧在线展现
传统课堂学习时间有限，教师的讲解往往占据较多时间，导致学生很多时候只能完成基本任务。利用Moodle自主学习平台，课前学生自主学习新知，课上学生自主探究、师生交流、作业辅导，学生基本都能当堂完成學习任务。课后，有兴趣的学生还可以提升课堂任务的难度系数，进行拓展学习。在整个学习过程中学生可以将自己的作品上传到平台，有效地延伸学习的空间。
例如，《小老鼠上灯台》是学生非常熟悉的一首童谣，笔者结合“光敏传感器”，把儿歌改编为：“一只小老鼠，天黑了，上灯台，偷油吃;天亮了，咕噜噜，掉下来。”课堂上学生使用传感板设计动画脚本，配合硬件“光敏传感器”提供“天黑”和“天亮”的设计条件，一个生动有趣的开源硬件互动童谣动画就诞生了。课后，学生拓展思考，实践探究，设计光敏传感器在生活中的更多应用作品。有的学生设计了根据亮度自动开关窗帘的智能家居作品，有的学生结合前一课的“声音传感器”，设计了光敏 声控的楼道灯作品。学生在线下创新思维，积极创作，在Moodle自主学习平台上展示作品，互相学习。
教师借助Moodle自主学习平台，对学生的学习活动进行预设、呈现、跟踪和管理，每个学生都能根据自己的实际情况进行反复学习，每个学生身边仿佛都有一位指导教师。在Moodle自主学习平台中，学生预习、讨论、学习，分享创作智慧，学生成了平等对话的主体，他们相互协作，共同在线智慧学习。