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作文是小学高年级语文教学的一个重要环节，占据了语文教学的半壁江山。学生的语文能力过不过关，作文是一个重要的标志，作文的成败往往决定了语文考试成绩的高低。小学高年级作文要求学生在练习写片段的基础上练习写成篇目，要求语言连贯通顺，中心突出，条理清楚，内容真实，详略得当。一篇优秀的作文，需要学生良好的构思，合理的顺序，生动的语言，同时还需要老师精心的批改评价，老师对作文的精心批改是提高学生作文水平的一个重要手段。目前，有相当一部分学生存在“写作文难”的情况，在教师中也存在“批作文更难”的现状，这就需要老师在语文教学过程中大胆创新，针对不同学生的实际情况，采用灵活多样的作文批改方法，完美学生作文的不足，激发写作兴趣，诱发创作欲望，循序渐进地培养和提高学生的作文能力。
一、作文批阅要有全面性。教师对全班同学的每一篇文章都要进行认真细致地阅读，认真细致地批改，从每一个标点符号到每一个字、每一个词、每一句话，每一个段落，以及篇章结构，不吝惜一处精彩，不放过一点纰漏。需要强调的是教师在批改时，必须尊重学生的生活实践与生活体验，力求以孩子的眼光，孩子的视野，孩子的思维去感受孩子的世界，以呵护孩子的童心、童趣与童言。另外教师批改的语言、字体必须保证学生看得清楚，看得明白，能心领神会。一是教师对班级学生作文水平有了一个整体清晰的了解，为下一步作文讲评工作做到心中有数。二是全批全改、精批细改是对每一个同学学习行为的关注与尊重，从心理上给了学生积极的引导，有利于下一步工作的有效开展。三是呵护孩子的童心、童趣与童言，也就拉近了教师与孩子的心理距离，搭建了师生之间平等交流、快乐交流的平台，为发展学生的创新思维，提高学生的作文能力，建立融洽的师生关系提供了有力保障。
二、作文批阅要有针对性。作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式，争取在每个学生心中都能激起情感的波澜，从而引发参与作文批改的意识与行动。一是要因人施教。作文批阅切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学生应有不同的批阅重点。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上。有的作文语病多，就着重批其语句。有的学生作文布局有合理，就着重引导其谋篇布局。另外，批阅的重点不可一成不变，一个问题解决了，新的问题又提了上来。 二是要因时制宜。作文批阅应考虑到学生作文时间的长短。学生刚学作文，批阅应重视其作文兴趣及习惯的养成上，培养自改能力应偏重于词句。随年级升高，批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。 三是要因势利导。教师要能预见到自己的批阅对学生心理的影响，最大限度地发挥批阅积极效用，让高分者不沾沾自喜，而能再接再厉。低分者有消沉自弃，而是主动进取。提倡面批，与学生多谈心，及时抓住作文中的优缺点，因势利导，疏通其心理障碍，提高批改效率，从而提高作文水平。
三、作文批阅要有鼓励性。学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而事实上，我们的教师在批阅作文时，重批评、轻表扬的现象较普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见而是从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬信心倍增，读了批评也能受到激励。
四、作文批阅要有引导性。根据某一篇作文的训练特点，师生共同拟定这篇作文的评价标准。学生读文，寻找问题，全班讨论，确定修改方案，教师进行修改，一篇文章学生至少读三至五遍，基本解决文章存在的明显问题。对于文章中存在的隐性问题，要教师引导发现或直接提出来，然后启发学生展开思考，师生共同探讨出问题答案，教师修改。修改好后，学生再读文，交流文章批改前后的體会。按照以上做法继续引导学生展示批改2至3篇文章，强化批改方法。指名学生上台修改自己的文章，展示台展示自改过程，师生共同评价。让学生参与评价，调动学生的学习积极性，培养学生的学习责任感，提升学生的判断能力，调动学生的自主性。因此，教师作为引导者不能脱离对学生习作的批改，同时要严格控制学生互批习作的频率和范围，学生互批的次数以不超过课本习作训练的1/3为好。教师要从全局把握，引导学生学会修改，从而提高学生习作水平。
五、作文批阅要有创新性。创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批阅亦要体现创新性。一是教师批阅的方法要创新。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。批阅形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”（剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较）、“印花鼓励”（在优秀处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像）等。作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。二是要鼓励学生作文中的创新。对于作文中有新意的地方要特别予以肯定，培养学生的创新意识，提高创新能力。对构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文，教师的评语也应推陈出新，避免一成不变的“语句通顺、内容具体”等评语，而是加以“一个独特的视角、一颗善良的心、一个感人的故事、一篇温情的文章”之类的特色评语。
以上是我在作文教学中的一些想法和做法，不是很成熟，很多都只是在实践和检验的过程中，由于作文批改及评价是困扰很多老师的问题，因此，教师必须不断地学习、交流、研究，走出一条减负背景下的新课改作文评价对策，才能使让我们的教学变得更有活力，我们的课堂充满乐趣！
一、作文批阅要有全面性。教师对全班同学的每一篇文章都要进行认真细致地阅读，认真细致地批改，从每一个标点符号到每一个字、每一个词、每一句话，每一个段落，以及篇章结构，不吝惜一处精彩，不放过一点纰漏。需要强调的是教师在批改时，必须尊重学生的生活实践与生活体验，力求以孩子的眼光，孩子的视野，孩子的思维去感受孩子的世界，以呵护孩子的童心、童趣与童言。另外教师批改的语言、字体必须保证学生看得清楚，看得明白，能心领神会。一是教师对班级学生作文水平有了一个整体清晰的了解，为下一步作文讲评工作做到心中有数。二是全批全改、精批细改是对每一个同学学习行为的关注与尊重，从心理上给了学生积极的引导，有利于下一步工作的有效开展。三是呵护孩子的童心、童趣与童言，也就拉近了教师与孩子的心理距离，搭建了师生之间平等交流、快乐交流的平台，为发展学生的创新思维，提高学生的作文能力，建立融洽的师生关系提供了有力保障。
二、作文批阅要有针对性。作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式，争取在每个学生心中都能激起情感的波澜，从而引发参与作文批改的意识与行动。一是要因人施教。作文批阅切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学生应有不同的批阅重点。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上。有的作文语病多，就着重批其语句。有的学生作文布局有合理，就着重引导其谋篇布局。另外，批阅的重点不可一成不变，一个问题解决了，新的问题又提了上来。 二是要因时制宜。作文批阅应考虑到学生作文时间的长短。学生刚学作文，批阅应重视其作文兴趣及习惯的养成上，培养自改能力应偏重于词句。随年级升高，批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。 三是要因势利导。教师要能预见到自己的批阅对学生心理的影响，最大限度地发挥批阅积极效用，让高分者不沾沾自喜，而能再接再厉。低分者有消沉自弃，而是主动进取。提倡面批，与学生多谈心，及时抓住作文中的优缺点，因势利导，疏通其心理障碍，提高批改效率，从而提高作文水平。
三、作文批阅要有鼓励性。学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而事实上，我们的教师在批阅作文时，重批评、轻表扬的现象较普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见而是从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬信心倍增，读了批评也能受到激励。
四、作文批阅要有引导性。根据某一篇作文的训练特点，师生共同拟定这篇作文的评价标准。学生读文，寻找问题，全班讨论，确定修改方案，教师进行修改，一篇文章学生至少读三至五遍，基本解决文章存在的明显问题。对于文章中存在的隐性问题，要教师引导发现或直接提出来，然后启发学生展开思考，师生共同探讨出问题答案，教师修改。修改好后，学生再读文，交流文章批改前后的體会。按照以上做法继续引导学生展示批改2至3篇文章，强化批改方法。指名学生上台修改自己的文章，展示台展示自改过程，师生共同评价。让学生参与评价，调动学生的学习积极性，培养学生的学习责任感，提升学生的判断能力，调动学生的自主性。因此，教师作为引导者不能脱离对学生习作的批改，同时要严格控制学生互批习作的频率和范围，学生互批的次数以不超过课本习作训练的1/3为好。教师要从全局把握，引导学生学会修改，从而提高学生习作水平。
五、作文批阅要有创新性。创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批阅亦要体现创新性。一是教师批阅的方法要创新。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。批阅形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”（剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较）、“印花鼓励”（在优秀处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像）等。作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。二是要鼓励学生作文中的创新。对于作文中有新意的地方要特别予以肯定，培养学生的创新意识，提高创新能力。对构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文，教师的评语也应推陈出新，避免一成不变的“语句通顺、内容具体”等评语，而是加以“一个独特的视角、一颗善良的心、一个感人的故事、一篇温情的文章”之类的特色评语。
以上是我在作文教学中的一些想法和做法，不是很成熟，很多都只是在实践和检验的过程中，由于作文批改及评价是困扰很多老师的问题，因此，教师必须不断地学习、交流、研究，走出一条减负背景下的新课改作文评价对策，才能使让我们的教学变得更有活力，我们的课堂充满乐趣！