论文部分内容阅读
摘 要：随着经济全球化的发展，英语口语技能作为一种外显的语言能力，已成为人才招聘的重要衡量标准。在高职英语教学中，学生对口语学习的情感态度直接影响了其口语水平的发展。针对高职生英语口语学习情感现状进行剖析，试图探索情感策略在口语教学中的应用。
关键词：口语教学；情感策略；高职英语
《高职高专教育英语课程基本要求》提出，英语教学应“关注学生情感态度的发展”，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。英语口语教学过程是认知习得的过程，也是情感体验的过程。
一、高职生英语口语学习情感的现状分析
高职生在英语学习中普遍存在情感障碍，口语学习尤为突出。很多高职生在英语口语学习中自我认同感和从外界获得的认同感不强，这些心理暗示严重地干扰了他们的学习动机，从而造成学习者在课堂上被动、缺席的状态。教师在口语训练中设计的学习任务不符合学习者的实际水平，造成学习焦虑心理的产生，学生口语学习自信心下降，阻碍了语言的平衡发展。
二、提高高职英语口语教学效果的情感策略
Oxford（1990）提出，情感策略主要包括克服焦虑、鼓励自己、控制情感。程晓堂、郑敏认为，情感策略还包括有意识地培养英语学习的兴趣、学习态度和树立学习信心，同时还要处理好与他人之间的情绪。
1.构建轻松的语言情感环境。尽可能地为学生创建轻松愉快的语言环境，帮助学生克服口语学习的心理障碍。将课堂教学延伸到课外实践，创造更多的师生交流机会，为学习者开展多样化的课外活动，创造更多开口说英语的机会，促进学生的语言能力最终转变为交际能力。
2.运用正向的教学交流方式。教师要善于运用教学辞令，鼓励学生开口表达并及时给予肯定，激活学生口语学习的自我效能感。在交流过程中，教师可充分利用脸部表情、肢体语言以及激励性的语气或语言，增强学生语言表达意识，培养其口语学习兴趣和动力。
3.组织多元化课堂教学活动。凭借多媒体、课件、图像、视频和网络等多种手段，激发学生的口语学习兴趣和表达欲望。根据学生的水平、心理和兴趣等具体情况，分别设置个人和小组学习任务，通过个人阐述、课本剧表演、师生对换角色、团队辩论赛或虚拟职场等活动，全面发展学生的口语实践能力。
4.选取情感性口语教学内容。笔者在口语教学中发现，英文歌曲、英文原版影片和英语综艺秀等材料深受高职生的欢迎，通过模仿、配音、话题提炼等活动能够调动口语学习热情，学生能很自然地进入角色扮演。除此之外，口语活动主题的选取以学生兴趣为主，教师在筛选工作中主要扮演协助、参谋角色。教学内容只有在触动学生情感的前提下，才能满足其口语学习情感。
参考文献：
［1］Oxford R.L. Anxiety and the language learners: new insights ［J］.inJ.Arnold，Affect in language learning，58-67.Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［3］王炤，周新武.情感策略在英语学习中的作用［J］.黑河教育，2005（10）.
［4］李萍，忻竞.学习动机、情感策略与英语成绩的关系研究 ［J］.黄冈职业技术学院学报，2013（53）.
编辑 鲁翠红
关键词：口语教学；情感策略；高职英语
《高职高专教育英语课程基本要求》提出，英语教学应“关注学生情感态度的发展”，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。英语口语教学过程是认知习得的过程，也是情感体验的过程。
一、高职生英语口语学习情感的现状分析
高职生在英语学习中普遍存在情感障碍，口语学习尤为突出。很多高职生在英语口语学习中自我认同感和从外界获得的认同感不强，这些心理暗示严重地干扰了他们的学习动机，从而造成学习者在课堂上被动、缺席的状态。教师在口语训练中设计的学习任务不符合学习者的实际水平，造成学习焦虑心理的产生，学生口语学习自信心下降，阻碍了语言的平衡发展。
二、提高高职英语口语教学效果的情感策略
Oxford（1990）提出，情感策略主要包括克服焦虑、鼓励自己、控制情感。程晓堂、郑敏认为，情感策略还包括有意识地培养英语学习的兴趣、学习态度和树立学习信心，同时还要处理好与他人之间的情绪。
1.构建轻松的语言情感环境。尽可能地为学生创建轻松愉快的语言环境，帮助学生克服口语学习的心理障碍。将课堂教学延伸到课外实践，创造更多的师生交流机会，为学习者开展多样化的课外活动，创造更多开口说英语的机会，促进学生的语言能力最终转变为交际能力。
2.运用正向的教学交流方式。教师要善于运用教学辞令，鼓励学生开口表达并及时给予肯定，激活学生口语学习的自我效能感。在交流过程中，教师可充分利用脸部表情、肢体语言以及激励性的语气或语言，增强学生语言表达意识，培养其口语学习兴趣和动力。
3.组织多元化课堂教学活动。凭借多媒体、课件、图像、视频和网络等多种手段，激发学生的口语学习兴趣和表达欲望。根据学生的水平、心理和兴趣等具体情况，分别设置个人和小组学习任务，通过个人阐述、课本剧表演、师生对换角色、团队辩论赛或虚拟职场等活动，全面发展学生的口语实践能力。
4.选取情感性口语教学内容。笔者在口语教学中发现，英文歌曲、英文原版影片和英语综艺秀等材料深受高职生的欢迎，通过模仿、配音、话题提炼等活动能够调动口语学习热情，学生能很自然地进入角色扮演。除此之外，口语活动主题的选取以学生兴趣为主，教师在筛选工作中主要扮演协助、参谋角色。教学内容只有在触动学生情感的前提下，才能满足其口语学习情感。
参考文献：
［1］Oxford R.L. Anxiety and the language learners: new insights ［J］.inJ.Arnold，Affect in language learning，58-67.Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［3］王炤，周新武.情感策略在英语学习中的作用［J］.黑河教育，2005（10）.
［4］李萍，忻竞.学习动机、情感策略与英语成绩的关系研究 ［J］.黄冈职业技术学院学报，2013（53）.
编辑 鲁翠红