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摘要：数学作为素质教育的重要组成部分之一，其承担着提高学生逻辑思维、抽象思考等综合能力的重任。随着城乡一体化以及教育改革的深入，教育部对农村教育提出了更高的要求，这就意味着农村的教学课堂必须在一定的时期内向现代化教育转型。教师作为学生学习的引导者和发展的促进者，应当充分利用好各类科学的教学手段、教学工具等辅助学生进行学科知识的探究，使教具能够在数学课堂的应用中发挥出最大的价值。
关键词：农村小学;数学教学;课堂转型;教具使用
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
教具是教师教学时用于帮助学生理解知识、加深印象的模型、实物、图表等的总称。农村小学因为多媒体设备不够完善，教具则成为了数学教师教学过程中极其重要的辅助工具，其能够有效促进学生各类思维的培养以及综合能力的提升，帮助学生获得更高质量的学习成果。为了帮助广大教师能够更好地发挥出教具在数学教学中的价值，本文将根据农村小学数学教育的现状以及农村学生的特点，立足于当前农村课堂转型的需要，从教具的使用原则出发，就农村小学数学课堂转型中教具使用及策略进行研究探讨。
二、数学教具的使用策略
（1）激发学生的操作欲望
在教具的应用过程中，教师要让学生能够主动地将耐心和精力投入其中，因为如果知识单单为了操作而操作，那么学生很难在动手的过程中由真正的收获。因此，在教具本身并没有那么吸引学生进行操作时，教师应当采取一系列的办法激发学生使用教具的欲望。如在认识圆的相关教学中，教师可以在课前制作一组简易的教具，一个用绳子绑好的粉笔，而另一个则是用橡皮筋绑好的粉笔。然后在课堂上邀请学生和自己进行比试画圆，教师使用绑绳子的粉笔能够轻松画出，而学生却是难以画出，这样设计的“小陷阱”能够有效吸引学生的注意力，这时教师可以发出疑问“为什么用绳子就能够轻松画出圆，而橡皮筋却不可以呢？”然后教师可以将事先准备好的橡皮筋发下去给学生，让其自主探究，合作交流。在实际的课堂中，教师要抓住这个年纪学生的心理特征设计教具的应用场景，从而激发学生的操作欲望，帮助学生主动融入课堂。
（2）助力学生知识体系的构建
使用教具的目的是为了让学生理解起来更加轻松自如，从而构建一个相对清晰的知识体系。只有这样，学生才能够将所学知识串联在一起，打下坚实的数学学习基础，实现灵活应用、举一反三。除了前后知识的联合建构，教师还应当注重于单一知识的建构，将单一知识点逐个击破，才能构建一个更加成熟的知识体系[1]。以长方形、正方形以及平行四边形的面积教学为例，在长方形、正方形的图形教学中，教师可以通过可变形的模型，向学生展示长方形和正方形的区别。教师首先可以将模型折叠成长方形，然后变为正方形，再邀请学生回答二者的不同之处，教师点评后着重强调长方形中长边为长，短边为宽，正方形其实是特殊的长方形。在之后的平行四边形教学中，教师同样可以通过模型进行变化，将长方形变为平行四边形，这种教具使用同样适用于面积教学，这能够让学生轻松理解平行四边形的面积为什么同样也和长方形一样是长乘宽。这个过程不仅能够十分直观地向学生呈现知识，还能够让促进课堂朝着多元化、现代化的方向转型，创建更高效、更优质的课堂。
（3）选取合适的教具
小学阶段的学生，无论是对事物的认知上，还是实际的行动能力都不够成熟，因此，教师在教具的应用过程中，要深刻把握学生的阶段特征，选取合适的教具。建构主义认为，学生主动地学习行为，是他人所无法替代的，相对于一味的灌输知识，在数学教学中更帮助学生理解知识更为重要，而教具就可以成为这样一个传导知识的媒介，教师需要让教具成为学生吸引学生主动学习的重要工具。教师可以应用学生生活中常见的如计数器、钉子板等物品作为教具，也可以选取学生感兴趣的如动画卡片、橡皮泥玩具等内容吸引学生投入到课堂学习中[2]。此外，教师还可以带领学生制作教具，如七巧板的教学中，教师就让学生带一些卡纸、彩色笔等工具进行七巧板的制作，这个过程中学生不仅能够了解七巧板的拼接和组成原理，还能够锻炼学生的动手能力、思考能力和观察能力。教师还可以将教具和游戏相结合，使课堂更加生动活泼，如数字卡片结合“数字炸弹”的游戏，教师可以快速抽卡，让学生迅速反应出数字的单双，给予答对的学生一定奖励，也让答错的学生表演一个节目，使课堂更加活跃和富有活力。
（4）关注学生的课堂操作过程
在学生自己动手操作教具的过程中，教师需要关注到三个环节：一是操作前要明确任务流程，这能够保证基本的课堂秩序，防止教具使用过程出现混乱，另外一点也是为了让学生能够在具体操作中有一个明确的学习方向，因为常常会有些学生容易犯迷糊，一通手忙脚乱的操作却都不清楚自己在做什么，这样的课堂是十分低效的。二是教師不仅应当在整个过程中给予学生适当的指导和点拨，还需要引导学生的思维，让学生既动手用动脑，教师要允许学生在教具的操作过程中试错，但不能够让学生花费大量时间去做无用功，教师可以通过适当的提问，引导学生进行思考让学生对所学内容有一个更深层次的理解[3]。三是做出合理的综合评定，让学生明白自己在使用教具时存在的问题以及自己应当在这个过程中获得什么样的启发和思考。
三、结束语
综上所述，农村地区的教育设施与城市相比相对落后，这就意味着教师在教学过程中更加需要利用好易获取易操作的教具，将抽象的知识具体化、生动化，让学生能够在理解时更加轻松自如。除了以上所提及的教具、使用原则及策略以外，教师还应当结合学生具体的学习能力和情况，发挥自身的创造力，探索更多适合农村数学课堂、农村学生身心发展特点的教具，让学生能够感受数学的魅力，真正爱上数学，并在愉悦的氛围中学习，在良好的环境下成长。
参考文献
[1]陈城.数学学具的教学价值及使用策略[J].教育研究与评论：小学教育教学，2018
[2]李美珍.农村小学数学课堂教学策略[J].山海经：教育前沿，2019：0295-0295.
[3]石信清.农村小学数学课堂教学方法的研究[J].课程教育研究，2019：142-143.
关键词：农村小学;数学教学;课堂转型;教具使用
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
教具是教师教学时用于帮助学生理解知识、加深印象的模型、实物、图表等的总称。农村小学因为多媒体设备不够完善，教具则成为了数学教师教学过程中极其重要的辅助工具，其能够有效促进学生各类思维的培养以及综合能力的提升，帮助学生获得更高质量的学习成果。为了帮助广大教师能够更好地发挥出教具在数学教学中的价值，本文将根据农村小学数学教育的现状以及农村学生的特点，立足于当前农村课堂转型的需要，从教具的使用原则出发，就农村小学数学课堂转型中教具使用及策略进行研究探讨。
二、数学教具的使用策略
（1）激发学生的操作欲望
在教具的应用过程中，教师要让学生能够主动地将耐心和精力投入其中，因为如果知识单单为了操作而操作，那么学生很难在动手的过程中由真正的收获。因此，在教具本身并没有那么吸引学生进行操作时，教师应当采取一系列的办法激发学生使用教具的欲望。如在认识圆的相关教学中，教师可以在课前制作一组简易的教具，一个用绳子绑好的粉笔，而另一个则是用橡皮筋绑好的粉笔。然后在课堂上邀请学生和自己进行比试画圆，教师使用绑绳子的粉笔能够轻松画出，而学生却是难以画出，这样设计的“小陷阱”能够有效吸引学生的注意力，这时教师可以发出疑问“为什么用绳子就能够轻松画出圆，而橡皮筋却不可以呢？”然后教师可以将事先准备好的橡皮筋发下去给学生，让其自主探究，合作交流。在实际的课堂中，教师要抓住这个年纪学生的心理特征设计教具的应用场景，从而激发学生的操作欲望，帮助学生主动融入课堂。
（2）助力学生知识体系的构建
使用教具的目的是为了让学生理解起来更加轻松自如，从而构建一个相对清晰的知识体系。只有这样，学生才能够将所学知识串联在一起，打下坚实的数学学习基础，实现灵活应用、举一反三。除了前后知识的联合建构，教师还应当注重于单一知识的建构，将单一知识点逐个击破，才能构建一个更加成熟的知识体系[1]。以长方形、正方形以及平行四边形的面积教学为例，在长方形、正方形的图形教学中，教师可以通过可变形的模型，向学生展示长方形和正方形的区别。教师首先可以将模型折叠成长方形，然后变为正方形，再邀请学生回答二者的不同之处，教师点评后着重强调长方形中长边为长，短边为宽，正方形其实是特殊的长方形。在之后的平行四边形教学中，教师同样可以通过模型进行变化，将长方形变为平行四边形，这种教具使用同样适用于面积教学，这能够让学生轻松理解平行四边形的面积为什么同样也和长方形一样是长乘宽。这个过程不仅能够十分直观地向学生呈现知识，还能够让促进课堂朝着多元化、现代化的方向转型，创建更高效、更优质的课堂。
（3）选取合适的教具
小学阶段的学生，无论是对事物的认知上，还是实际的行动能力都不够成熟，因此，教师在教具的应用过程中，要深刻把握学生的阶段特征，选取合适的教具。建构主义认为，学生主动地学习行为，是他人所无法替代的，相对于一味的灌输知识，在数学教学中更帮助学生理解知识更为重要，而教具就可以成为这样一个传导知识的媒介，教师需要让教具成为学生吸引学生主动学习的重要工具。教师可以应用学生生活中常见的如计数器、钉子板等物品作为教具，也可以选取学生感兴趣的如动画卡片、橡皮泥玩具等内容吸引学生投入到课堂学习中[2]。此外，教师还可以带领学生制作教具，如七巧板的教学中，教师就让学生带一些卡纸、彩色笔等工具进行七巧板的制作，这个过程中学生不仅能够了解七巧板的拼接和组成原理，还能够锻炼学生的动手能力、思考能力和观察能力。教师还可以将教具和游戏相结合，使课堂更加生动活泼，如数字卡片结合“数字炸弹”的游戏，教师可以快速抽卡，让学生迅速反应出数字的单双，给予答对的学生一定奖励，也让答错的学生表演一个节目，使课堂更加活跃和富有活力。
（4）关注学生的课堂操作过程
在学生自己动手操作教具的过程中，教师需要关注到三个环节：一是操作前要明确任务流程，这能够保证基本的课堂秩序，防止教具使用过程出现混乱，另外一点也是为了让学生能够在具体操作中有一个明确的学习方向，因为常常会有些学生容易犯迷糊，一通手忙脚乱的操作却都不清楚自己在做什么，这样的课堂是十分低效的。二是教師不仅应当在整个过程中给予学生适当的指导和点拨，还需要引导学生的思维，让学生既动手用动脑，教师要允许学生在教具的操作过程中试错，但不能够让学生花费大量时间去做无用功，教师可以通过适当的提问，引导学生进行思考让学生对所学内容有一个更深层次的理解[3]。三是做出合理的综合评定，让学生明白自己在使用教具时存在的问题以及自己应当在这个过程中获得什么样的启发和思考。
三、结束语
综上所述，农村地区的教育设施与城市相比相对落后，这就意味着教师在教学过程中更加需要利用好易获取易操作的教具，将抽象的知识具体化、生动化，让学生能够在理解时更加轻松自如。除了以上所提及的教具、使用原则及策略以外，教师还应当结合学生具体的学习能力和情况，发挥自身的创造力，探索更多适合农村数学课堂、农村学生身心发展特点的教具，让学生能够感受数学的魅力，真正爱上数学，并在愉悦的氛围中学习，在良好的环境下成长。
参考文献
[1]陈城.数学学具的教学价值及使用策略[J].教育研究与评论：小学教育教学，2018
[2]李美珍.农村小学数学课堂教学策略[J].山海经：教育前沿，2019：0295-0295.
[3]石信清.农村小学数学课堂教学方法的研究[J].课程教育研究，2019：142-143.