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教学行为的主要场所是课堂，因此，新课改的重点也应该放在课堂上。课堂教学的主导是教师，于是，教师就成为新课改能否成功关键所在。课程改革的核心任务之一，是要帮助学生改变单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下进行主动地、富有个性的学习。而相对于义务教育阶段，初中英语新课程则更强调根据初中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
如何在英语教学中更好地拓展学生的语言应用能力和思维能力，为他们的探索性学习插上想象的翅膀？我个人认为，应正确认识以下几方面：
一.学习方式的转变
语言是由于交际的需要而产生的。学习外语，听说是最重要的基础和技能，要学好语言，首先得过好语音关。语音是否正确，对听、说、读、写四种技能的获得都有很大影响。而要过好语音关，最主要的是靠听说训练、靠模仿。作为一种约定的符号系统的语言，如果不通过模仿，不依靠一定的外部的强化作用，是难以获得的。所以课堂上教师应注意"精讲"，不宜过多占用时间，主要应对学生进行操练，广泛进行语言实践。注重练的方法，提高练的效果，培养实际能力。因为外语教学的目的不仅仅是传递外语知识，更重要的是培养学生实际运用语言进行交际的能力。其实，交际性和实践性是外语教学的实质所在。而学生要想掌握这种交际能力，只有经过反复训练才能具备。然而我们的学生缺少这样一个外语环境，在日常生活中也得不到像学习自己母语一样的训练。所以，最重要的途径，还在于充分利用课堂四十分钟的时效进行有关训练。每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐。让学生从心底爱上英语课，使“新课程”释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。
二.教学方式的转变
积极鼓励全体学生参与语言实践，大胆说英语.充分利用课堂四十分钟时间，加强师生、生生之间的平等对话交流，开展组与组之间、同桌之间的相互对话，表演.讨论等。培养其合作学习的意思.努力倡导互学互助，团结协作，共同进步的学习氛围。
教师的教育理念是教学的指挥棒，它指挥着教师的教学行为。传统意义上的英语教学以语法翻译法为主，教师教授英语主要以讲解语法知识为主线。课堂活动模式主要是老师讲、学生听记。现实证明，这种教学方法在一定程度上虽然有其积极的一面，但它明显忽视了对学生听说能力的训练，没有把英语作为一种交流的工具，不利于学生语言运用技能的形成。加之课堂教学的方式单调、乏味，极易扼杀学生的学习积极性。这样的教育不合乎语言生成的内在规律，即语言是学生“学会”的而不是“教会”的。利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。
三.对学生评价的转变
对学生的评价也要有多样性，“这种说法是不正确的，他的才是对的”、“这种想法似乎太离谱了”……这样的评价司空见惯，教师可能是不经意的，可是它也许会给学生带来莫大“伤害”，学生可能再也不愿主动积极地回答问题了。有时对于学生的回答，教师先别忙下结论，谁是谁非，带着学生一起实践、感受，他们自然会得出结论，这样的效果会更好些。学生的作业，亦可让他们自己来介绍他的杰作（也许是得意精彩之处，也许是有错误的地方），让大家来鉴赏、评论。胆采用开放式的教学评价，平时积累评价法、合作表现评价法与传统的阶段测试评价法相结合。把学生平时在学习中的态度和热情，作为评价的一个重要方面。
四.加强教师自身业务素质发展方向的转变
1.做一名业务上、教学上都过硬的教师。
为了适应明天的需要，我们今天就应该储备能量，增长能力。养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识；多向同行学习，共同研讨新课程教学的改革措施和实践体会，使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，使自己能科学、系统地驾驭教学内容，成为一个具有多元化知识结构的人。
2.做一名轻松快乐的受学生欢迎的老师。
向身边优秀的老师学习教学经验，学习掌握教师工作必备的专业知识及工作艺术，掌握青少年心理学及生理学等系统的科学知识，提高自己的管理能力。树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。把对学生的做人教育放在首位，树立为学生的一生负责的理念，培养人，塑造人，形成自己独有的工作风格。
3.做一名“善于反思，勤于积累”的老师。
适时地进行教学反思。 充分利用学校为我们搭建的学习平台，积极参与学习、讨论。抓住一切听课和学习的机会，多观摩优秀教师的课，向优秀教师学习，并对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富。美国学者波斯纳认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。”只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后續产生一定的影响。作为一线英语教师，我对这一点更是体会深刻。
记得有一次给两个班同学上课，授课内容、教学方式等基本一样，但在进行教学的最后一个环节——即兴自我介绍演讲时，两个班学生的反应相反，一个班热烈，学生依次上台演讲，另一个班的学生则表现得很冷淡。这真是出乎我的意料，照常理不应该是这样的。课后，我立即进行了反思，后来，我想到了发生在表现冷淡的那个班上的一个细节：在之前我给学生进行对话训练时，有同学在发言，由于有学生在嘀咕，我当时便大喝了一声：“Shutup.”当时学生一下子安静下来了，可接着便出现了前面的一幕。事后，我找班里的学生了解了情况，证明了我的想法——原来是我的粗鲁伤害了学生们的积极情感，才招来了他们的无声抗议。后来，我及时和学生们进行了沟通，很快，课堂上再次充满了欢声笑语。
因此，我们要有意识地加强对学生学习策略的指导，充分利用好英语新教材给我们创设的大量、真实的生活情景和语言运用的机会。要创造条件，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，并自行解决问题，以实现由教师单方面的“教”到学生自主“学”的转换。
如何在英语教学中更好地拓展学生的语言应用能力和思维能力，为他们的探索性学习插上想象的翅膀？我个人认为，应正确认识以下几方面：
一.学习方式的转变
语言是由于交际的需要而产生的。学习外语，听说是最重要的基础和技能，要学好语言，首先得过好语音关。语音是否正确，对听、说、读、写四种技能的获得都有很大影响。而要过好语音关，最主要的是靠听说训练、靠模仿。作为一种约定的符号系统的语言，如果不通过模仿，不依靠一定的外部的强化作用，是难以获得的。所以课堂上教师应注意"精讲"，不宜过多占用时间，主要应对学生进行操练，广泛进行语言实践。注重练的方法，提高练的效果，培养实际能力。因为外语教学的目的不仅仅是传递外语知识，更重要的是培养学生实际运用语言进行交际的能力。其实，交际性和实践性是外语教学的实质所在。而学生要想掌握这种交际能力，只有经过反复训练才能具备。然而我们的学生缺少这样一个外语环境，在日常生活中也得不到像学习自己母语一样的训练。所以，最重要的途径，还在于充分利用课堂四十分钟的时效进行有关训练。每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐。让学生从心底爱上英语课，使“新课程”释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。
二.教学方式的转变
积极鼓励全体学生参与语言实践，大胆说英语.充分利用课堂四十分钟时间，加强师生、生生之间的平等对话交流，开展组与组之间、同桌之间的相互对话，表演.讨论等。培养其合作学习的意思.努力倡导互学互助，团结协作，共同进步的学习氛围。
教师的教育理念是教学的指挥棒，它指挥着教师的教学行为。传统意义上的英语教学以语法翻译法为主，教师教授英语主要以讲解语法知识为主线。课堂活动模式主要是老师讲、学生听记。现实证明，这种教学方法在一定程度上虽然有其积极的一面，但它明显忽视了对学生听说能力的训练，没有把英语作为一种交流的工具，不利于学生语言运用技能的形成。加之课堂教学的方式单调、乏味，极易扼杀学生的学习积极性。这样的教育不合乎语言生成的内在规律，即语言是学生“学会”的而不是“教会”的。利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。
三.对学生评价的转变
对学生的评价也要有多样性，“这种说法是不正确的，他的才是对的”、“这种想法似乎太离谱了”……这样的评价司空见惯，教师可能是不经意的，可是它也许会给学生带来莫大“伤害”，学生可能再也不愿主动积极地回答问题了。有时对于学生的回答，教师先别忙下结论，谁是谁非，带着学生一起实践、感受，他们自然会得出结论，这样的效果会更好些。学生的作业，亦可让他们自己来介绍他的杰作（也许是得意精彩之处，也许是有错误的地方），让大家来鉴赏、评论。胆采用开放式的教学评价，平时积累评价法、合作表现评价法与传统的阶段测试评价法相结合。把学生平时在学习中的态度和热情，作为评价的一个重要方面。
四.加强教师自身业务素质发展方向的转变
1.做一名业务上、教学上都过硬的教师。
为了适应明天的需要，我们今天就应该储备能量，增长能力。养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识；多向同行学习，共同研讨新课程教学的改革措施和实践体会，使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，使自己能科学、系统地驾驭教学内容，成为一个具有多元化知识结构的人。
2.做一名轻松快乐的受学生欢迎的老师。
向身边优秀的老师学习教学经验，学习掌握教师工作必备的专业知识及工作艺术，掌握青少年心理学及生理学等系统的科学知识，提高自己的管理能力。树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。把对学生的做人教育放在首位，树立为学生的一生负责的理念，培养人，塑造人，形成自己独有的工作风格。
3.做一名“善于反思，勤于积累”的老师。
适时地进行教学反思。 充分利用学校为我们搭建的学习平台，积极参与学习、讨论。抓住一切听课和学习的机会，多观摩优秀教师的课，向优秀教师学习，并对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富。美国学者波斯纳认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。”只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后續产生一定的影响。作为一线英语教师，我对这一点更是体会深刻。
记得有一次给两个班同学上课，授课内容、教学方式等基本一样，但在进行教学的最后一个环节——即兴自我介绍演讲时，两个班学生的反应相反，一个班热烈，学生依次上台演讲，另一个班的学生则表现得很冷淡。这真是出乎我的意料，照常理不应该是这样的。课后，我立即进行了反思，后来，我想到了发生在表现冷淡的那个班上的一个细节：在之前我给学生进行对话训练时，有同学在发言，由于有学生在嘀咕，我当时便大喝了一声：“Shutup.”当时学生一下子安静下来了，可接着便出现了前面的一幕。事后，我找班里的学生了解了情况，证明了我的想法——原来是我的粗鲁伤害了学生们的积极情感，才招来了他们的无声抗议。后来，我及时和学生们进行了沟通，很快，课堂上再次充满了欢声笑语。
因此，我们要有意识地加强对学生学习策略的指导，充分利用好英语新教材给我们创设的大量、真实的生活情景和语言运用的机会。要创造条件，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，并自行解决问题，以实现由教师单方面的“教”到学生自主“学”的转换。