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【摘要】本文阐述教师在教学EIM STARTER Unit 13 “She said‘No’”时，通过给学生布置读前任务——了解课文相关背景知识，在课上通过一系列问题引导学生探索文本，让学生在语篇理解和语言表达中构建结构化知识，在亲历分析和解决问题的过程中发展思维品质、养成文化品格。
【关键词】英语学科素养 探索阅读文本 提问策略 思维品质
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08A-0051-03
一、学情分析
本节课授课对象为初一（211）班的学生。他们有较好的英语素养，英语语言功底较扎实，善于表现自己，有着强烈的求知欲望，因此，在教学过程中，教师结合核心素养培养目标，引导学生获取文本信息，深入探究、分析、评价，获得情感教育，提高思辨能力，塑造文化品格，发展核心素养。
二、教材分析
“English in mind”是我国首套为外国语学校、省市重点学校、外语特色学校、国际学校和双语学校引进并改编的原版英语教材。由教育部《国家英语课程标准》专家组组长、北京外国语大学陈琳教授，北京大学胡壮麟教授担纲，由首都师范大学外国语学院任真教授、林立教授联合全国知名外国语学校骨干教师精心改编而成。它引进并改编自剑桥大学出版社原版作品“English in mind”，它语言地道、原汁原味，选材新颖、与时俱进，能够真正懂得青少年的需求，能够把青少年的心理和生理发展融合到语言教学的规律之中，让教师深刻了解学生的成长特点，拉近师生距离，让课堂更受学生的欢迎。
本课例是EIM STARTER UNIT 13 “She said ‘No’”，这是一节阅读课，本单元围绕“What happened？”一文学习一般过去时。本课例是本单元的第一个课时，课文“She said ‘No’”发生在美国内战后种族隔离依然盛行的美国南方，Rosa Parks在一辆公共汽车上就座时，拒绝了司机让她给白人让座的命令，因触犯法律被监禁，继而引发了蒙哥马利市长达381天的黑人抵制公交车运动，这场运动彻底改变了美国的种族歧视政策，Rosa Parks也被尊为美国“民权运动之母”。
三、教学目标及重难点
1.语言知识目标
（1）Key words and expressions
（2）Past simple：regular and irregular verbs（questions and negatives）
2.語言技能目标
（1）培养学生大方、自信地用英语表达想法。
（2）获取文章事实性信息，解读文本要传递的思想情感；启发学生思考，提高其认知水平。
（3）在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的价值观。
3.学习策略目标
（1）自主学习、合作探究的学习方式，学会对人物及事件分析和评价。
（2）以思维为基础的问答策略鼓励教师和学生以及学生之间进行交流。教师提出问题以刺激学生的思维和讨论，最终完成creative work的思考回答。
4.教学重难点
教学重点：通过文章阅读教学，学生能够掌握部分不规则动词过去式，正确运用一般过去时的一般疑问句和否定句。
教学难点：运用一般过去时复述课文及讨论回答参考性开放问题。
四、教学方法
运用提问策略扩展学生思维，提高学生思维品质。初中英语阅读课不仅要求学生能够正确朗读文本并理解大意，揣测作者意图、观点和态度，还需与文本、作者进行“交流”，形成自己对事物的正确观点和看法。
五、课堂教学过程
英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个部分组成。优秀的思维品质表现为：能在具象中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维，能得体表达感情和情绪的思维，能以平等互动方式开展文化理解的思维，能意识到自身的局限性并保持开放心态的思维（龚姚东，2015）。因此，在初中英语阅读教学中，培养学生的思维能力并提高他们的思维品质是必须的。
读前阶段：要求学生在授课前的一个周末了解美国内战后的种族隔离及文本主人公Rosa Parks的相关信息。
设计意图：通过读前阶段让学生对文本内容进行预测，激活背景知识，引发学生对文本的思考。帮助教师在接下来的教学环节中达成预期目标，对主题意义进行深层探究。
读中阶段：通过展示性问题和参考性问题来刺激学生思考、启迪思维，帮助学生积极主动深入文本交流思考。
Activity 1：Lead-in
1.Who is she？
2.Where did she say ‘No’？
3.Why did she say ‘No’？
4.What happened to her after she said ‘No’？
设计意图：通过对于title “She said ‘No’”的层层设问，检测学生课前对文本主要内容的感知，开拓学生对文本的思考，整体输入，整体感悟，整体输出，轻松、快乐、自然地习得英语。
Activity 2：Reading comprehension.
帮助学生学习英语语言知识，提升阅读技巧，了解他国文化，提升思维情感。自然而然地引导学生去阅读故事，引发思辨。
Task 1：Read the text and listen. Answer the questions. （Pair work）
Q1：Why did the bus driver say ‘Stand up’ to Rosa？ Q2：What was Rosa’s world when she was a little girl？
Q3：Why did the police take Rosa to prison？
Q4：Why did black people stop using the buses in Alabama？
设计意图：这四个问题的设置其实都是围绕故事背景，以刺激学生的思维和讨论。以思维为基础的问答策略鼓励教师和学生以及学生之间进行交流，促进学生深层思考，让学生在有思想、有内容的语言实践中习得语言，培养学生高阶思维能力。
Task 2：Read carefully and reorder the events.
A：Rosa said ‘No’ and it broke the law.
B：The police came and took her to prison.
C：Many black people stopped using the buses for a year.
D：Then the law changed.
E：Rosa Parks got on a bus and sat down.
F：She died on 25 October 2005，at the age of 92.
设计意图：围绕regular and irregular verbs帮助学生更好地理解课文的内容逻辑，让学生掌握语言知识，为提升语言技能做好准备，学生需要在理解文本信息的基础上进行分析和归纳，是对思维能力的挑战。同时为复述故事的主要情节奠定基础。
Activity 3：Story retelling
Task：Pick 10 verbs（动词） from the text and retell the story with your partners’ words.
设计意图：学生在口头陈述中锻炼了口头表达能力，学会表达自己的观点的同时又倾听同桌的意见并进行辨析，既是对整篇文章理解的总结，也为接下来自己文化立场和态度及文化鉴别能力做好铺垫。
Activity 4：Discussion（Group work）
Task 1：What did Rosa do to help black people in the USA？
Task 2：How did Rosa work to help people for the rest of her life？
設计意图：参考性问题能促进学生思考与输出目标语言。这两个非文本内容的提问，发散了学生的思维，也增加了学生思维的广度。文化品格素养应包括解释、评价及对比社会文化现象。结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。更重要的是，在教学过程中，落实英语学科素养，发掘英语学科的育人价值。
读后阶段：以培养学生的英语学科核心素养中的文化品格和思维品质，提高学生的综合语言素养为目标。
Activity 5：Creative work（Group work）
讨论带动整个文本的解读，传递文化信息，反映文化价值，达到思维品质的目标要求，即思维的逻辑性、批判性和创新性。
Task ：What do you think of Rosa Parks？
I think she is a fighter because .
In my opinion，she is a heroine because .
As for me，she is a pioneer（开拓者） because .
As far as I’m concerned（就我而言），she is because .
……
设计意图：学生的学习方式得到积极的升华，逐步形成自主、合作、探究的学习方式。思维品质又称思维，在心理学和认知论中，它属于理性认识活动的范畴。它以语言文字为工具，通过分析和综合，间接地、概括地反映外界，或揭示事物之间的联系而探索和发现新事物（景生保，1997）。
六、教学反思
学生能梳理故事文本的信息、结构，分析故事发展的线索，提高语言表意能力。整节课没有讲单词，也没有练语法，课堂设计注重学生的感受体验、尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解读。注重积累，培养语感，鼓励学生自由、有创意地表达。学生不仅学到了语言知识，更重要的是培养了跨文化意识和系统思维。
初中英语教学的主要任务是培养学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生的学习习惯和学习能力，培养学生的实践能力和交际能力，培养学生的英语综合素质，学生的英语语言素养正是靠学生在长期的实践中不断地去积累，不断地去组织和优化的，从而树立学生正确的人生观、价值观。整堂课设计巧妙、高效、有趣，真正实现了语言能力和人文素养的核心素养双重提升。
【参考文献】
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，2015（16）
[2]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）
注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“基于学科核心素养构建有效思维课堂的教学研究”（立项号2017B031）的研究成果。
（责编 刘小瑗）
【关键词】英语学科素养 探索阅读文本 提问策略 思维品质
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08A-0051-03
一、学情分析
本节课授课对象为初一（211）班的学生。他们有较好的英语素养，英语语言功底较扎实，善于表现自己，有着强烈的求知欲望，因此，在教学过程中，教师结合核心素养培养目标，引导学生获取文本信息，深入探究、分析、评价，获得情感教育，提高思辨能力，塑造文化品格，发展核心素养。
二、教材分析
“English in mind”是我国首套为外国语学校、省市重点学校、外语特色学校、国际学校和双语学校引进并改编的原版英语教材。由教育部《国家英语课程标准》专家组组长、北京外国语大学陈琳教授，北京大学胡壮麟教授担纲，由首都师范大学外国语学院任真教授、林立教授联合全国知名外国语学校骨干教师精心改编而成。它引进并改编自剑桥大学出版社原版作品“English in mind”，它语言地道、原汁原味，选材新颖、与时俱进，能够真正懂得青少年的需求，能够把青少年的心理和生理发展融合到语言教学的规律之中，让教师深刻了解学生的成长特点，拉近师生距离，让课堂更受学生的欢迎。
本课例是EIM STARTER UNIT 13 “She said ‘No’”，这是一节阅读课，本单元围绕“What happened？”一文学习一般过去时。本课例是本单元的第一个课时，课文“She said ‘No’”发生在美国内战后种族隔离依然盛行的美国南方，Rosa Parks在一辆公共汽车上就座时，拒绝了司机让她给白人让座的命令，因触犯法律被监禁，继而引发了蒙哥马利市长达381天的黑人抵制公交车运动，这场运动彻底改变了美国的种族歧视政策，Rosa Parks也被尊为美国“民权运动之母”。
三、教学目标及重难点
1.语言知识目标
（1）Key words and expressions
（2）Past simple：regular and irregular verbs（questions and negatives）
2.語言技能目标
（1）培养学生大方、自信地用英语表达想法。
（2）获取文章事实性信息，解读文本要传递的思想情感；启发学生思考，提高其认知水平。
（3）在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的价值观。
3.学习策略目标
（1）自主学习、合作探究的学习方式，学会对人物及事件分析和评价。
（2）以思维为基础的问答策略鼓励教师和学生以及学生之间进行交流。教师提出问题以刺激学生的思维和讨论，最终完成creative work的思考回答。
4.教学重难点
教学重点：通过文章阅读教学，学生能够掌握部分不规则动词过去式，正确运用一般过去时的一般疑问句和否定句。
教学难点：运用一般过去时复述课文及讨论回答参考性开放问题。
四、教学方法
运用提问策略扩展学生思维，提高学生思维品质。初中英语阅读课不仅要求学生能够正确朗读文本并理解大意，揣测作者意图、观点和态度，还需与文本、作者进行“交流”，形成自己对事物的正确观点和看法。
五、课堂教学过程
英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个部分组成。优秀的思维品质表现为：能在具象中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维，能得体表达感情和情绪的思维，能以平等互动方式开展文化理解的思维，能意识到自身的局限性并保持开放心态的思维（龚姚东，2015）。因此，在初中英语阅读教学中，培养学生的思维能力并提高他们的思维品质是必须的。
读前阶段：要求学生在授课前的一个周末了解美国内战后的种族隔离及文本主人公Rosa Parks的相关信息。
设计意图：通过读前阶段让学生对文本内容进行预测，激活背景知识，引发学生对文本的思考。帮助教师在接下来的教学环节中达成预期目标，对主题意义进行深层探究。
读中阶段：通过展示性问题和参考性问题来刺激学生思考、启迪思维，帮助学生积极主动深入文本交流思考。
Activity 1：Lead-in
1.Who is she？
2.Where did she say ‘No’？
3.Why did she say ‘No’？
4.What happened to her after she said ‘No’？
设计意图：通过对于title “She said ‘No’”的层层设问，检测学生课前对文本主要内容的感知，开拓学生对文本的思考，整体输入，整体感悟，整体输出，轻松、快乐、自然地习得英语。
Activity 2：Reading comprehension.
帮助学生学习英语语言知识，提升阅读技巧，了解他国文化，提升思维情感。自然而然地引导学生去阅读故事，引发思辨。
Task 1：Read the text and listen. Answer the questions. （Pair work）
Q1：Why did the bus driver say ‘Stand up’ to Rosa？ Q2：What was Rosa’s world when she was a little girl？
Q3：Why did the police take Rosa to prison？
Q4：Why did black people stop using the buses in Alabama？
设计意图：这四个问题的设置其实都是围绕故事背景，以刺激学生的思维和讨论。以思维为基础的问答策略鼓励教师和学生以及学生之间进行交流，促进学生深层思考，让学生在有思想、有内容的语言实践中习得语言，培养学生高阶思维能力。
Task 2：Read carefully and reorder the events.
A：Rosa said ‘No’ and it broke the law.
B：The police came and took her to prison.
C：Many black people stopped using the buses for a year.
D：Then the law changed.
E：Rosa Parks got on a bus and sat down.
F：She died on 25 October 2005，at the age of 92.
设计意图：围绕regular and irregular verbs帮助学生更好地理解课文的内容逻辑，让学生掌握语言知识，为提升语言技能做好准备，学生需要在理解文本信息的基础上进行分析和归纳，是对思维能力的挑战。同时为复述故事的主要情节奠定基础。
Activity 3：Story retelling
Task：Pick 10 verbs（动词） from the text and retell the story with your partners’ words.
设计意图：学生在口头陈述中锻炼了口头表达能力，学会表达自己的观点的同时又倾听同桌的意见并进行辨析，既是对整篇文章理解的总结，也为接下来自己文化立场和态度及文化鉴别能力做好铺垫。
Activity 4：Discussion（Group work）
Task 1：What did Rosa do to help black people in the USA？
Task 2：How did Rosa work to help people for the rest of her life？
設计意图：参考性问题能促进学生思考与输出目标语言。这两个非文本内容的提问，发散了学生的思维，也增加了学生思维的广度。文化品格素养应包括解释、评价及对比社会文化现象。结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。更重要的是，在教学过程中，落实英语学科素养，发掘英语学科的育人价值。
读后阶段：以培养学生的英语学科核心素养中的文化品格和思维品质，提高学生的综合语言素养为目标。
Activity 5：Creative work（Group work）
讨论带动整个文本的解读，传递文化信息，反映文化价值，达到思维品质的目标要求，即思维的逻辑性、批判性和创新性。
Task ：What do you think of Rosa Parks？
I think she is a fighter because .
In my opinion，she is a heroine because .
As for me，she is a pioneer（开拓者） because .
As far as I’m concerned（就我而言），she is because .
……
设计意图：学生的学习方式得到积极的升华，逐步形成自主、合作、探究的学习方式。思维品质又称思维，在心理学和认知论中，它属于理性认识活动的范畴。它以语言文字为工具，通过分析和综合，间接地、概括地反映外界，或揭示事物之间的联系而探索和发现新事物（景生保，1997）。
六、教学反思
学生能梳理故事文本的信息、结构，分析故事发展的线索，提高语言表意能力。整节课没有讲单词，也没有练语法，课堂设计注重学生的感受体验、尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解读。注重积累，培养语感，鼓励学生自由、有创意地表达。学生不仅学到了语言知识，更重要的是培养了跨文化意识和系统思维。
初中英语教学的主要任务是培养学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生的学习习惯和学习能力，培养学生的实践能力和交际能力，培养学生的英语综合素质，学生的英语语言素养正是靠学生在长期的实践中不断地去积累，不断地去组织和优化的，从而树立学生正确的人生观、价值观。整堂课设计巧妙、高效、有趣，真正实现了语言能力和人文素养的核心素养双重提升。
【参考文献】
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，2015（16）
[2]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）
注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“基于学科核心素养构建有效思维课堂的教学研究”（立项号2017B031）的研究成果。
（责编 刘小瑗）