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摘 要：吟诵是中国诗词的传统，而吟唱实际上是吟诵的一种衍展。面对当下广阔的背景，诗歌教学不妨从朗诵和歌唱这些现代声音艺术中吸取营养，对诗歌进行吟唱教学。激发学生学习兴趣，使学生更主动体验诗歌声情美，在吟唱中得到感情的潜移默化，审美的体验，提高掌握和运用语言文字的能力。
关键词：诗歌；吟唱语文兴趣
2016年鲍勃·迪伦获得诺贝尔文学奖，他的歌词创作中展现了非凡的诗性力量。其实，诗歌对于我们民族的渗透要远比西方深广得多，几乎每个中国人，都在诗歌的吟诵声中耳濡目染的成长。
但是，与我们古诗词的璀璨文明不相称的是当前中学诗词教学现状。诗歌教学趋向功利化，重工具性而轻人文性，基本上还是遵照“读—讲—背”的传统模式进行，将诗歌鉴赏简化为应试技巧的指导，课堂缺乏活力，学生机械背记，没有阅读兴趣。轻视诵读以及在反复的吟咏之中去体会诗歌情感的作用，学生在诗歌教学中缺失了审美的体验，情操的陶冶。
那么如何更好的展开初中语文诗歌教学，关注诗歌的吟诵意义呢？面对当下广阔的背景，我从朗诵和歌唱这些现代声音艺术中吸取营养，对诗歌进行吟唱教学。让诗歌鉴赏植根于现代音乐艺术中，成为有现代生命力的诗歌课堂，对诗歌吟唱教学进行以下探索。
1培养诗歌鉴赏能力，由易到难、拾级而上
在课堂教学中，诗歌鉴赏是提高和培养学生语文综合能力的一条重要途径。结合诗歌鉴赏理论，从初中生的实际接受能力出发，有选择地进行诗歌鉴赏知识的讲授。阶梯式展现教学难点，先易后难，拾级而上。采取不同难度内容有序讲授了有关作品背景了解、作者个性风格的了解、意象意境的把握、作品主要思想的理解等方面的鉴赏技巧，使学生逐步学会品读诗歌，窥探诗歌鉴赏的门径。在读有所感、悟有所会中品尝到诗歌的情韵旨趣。因初中语文教材与中考要求掌握的诗歌量比较大，因此有针对性的选择部分具有代表性的篇目进行辅导，学生通过自主学习、小组探究，逐步提高同类诗词的鉴赏能力。
2以吟诵为载体，品味、欣赏诗歌作品
吟诵是中国诗词的传统，吟诵是品味、欣赏诗歌的载体。在教学中，让学生纵情诵读，在反复诵读中体会诗歌丰富的感情、深刻的内涵。
在初步掌握鉴赏方法的基础上，进行吟诵方法的基本指导。吟诵最基本原则是要做到曲调合乎美的自然规律，五言诗词一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式；七言诗一般可以分为“二/二/三”的形式。其次注意掌握感情基调，把握是昂扬激越还是凄清悲凉，是深沉悲愤还是恬淡自然等。另外也可以进行吟诵方法的归类指导。在诗的吟诵时，注意平仄，平声字则声音拉长，展现悠扬之音律美。仄声发音就相对较短，展示顿挫之音律美，各个节奏点上的字音通常需要做停顿。当然诗歌的吟诵是与吟诵者的主观感情融合，因此在理解基础上的创新性的吟诵也应该得到鼓励。
3古诗新唱，激趣吟唱感受诗情
“唱”，现代汉语释义：“依照乐律发出的声音”。由此可见，诗词的吟唱，实际上也是诗词吟诵的延伸，是诗词音乐性的进一步延展。在诗歌鉴赏和吟诵能力提升的基础上，利用网络现有的优秀的音乐资源，通过诗歌与音乐融合起来，增加音乐形象，透过音乐体会诗歌营造的意境。如李煜的《相见欢》，苏轼的《水调歌头》等，曲与词可谓珠联璧合，相得益彰，这些现代音乐史上足以传颂的极品，不妨大胆借鉴运用在古诗词吟唱教学中。
例如，本学期开学第一课恰好是元宵节，在课堂上出示辛弃疾的《青玉案·元夕》，在学生自由吟诵后，进行欣赏与吟唱。因曲调简单，学生在课堂上始终处于动态、积极主动的参与之中。并且在吟唱中，因学生对诗词的声情美是主动积极的体验式的，诗中形象、意境、旨趣的感受力也似乎得到了一定的提升。在课后的感想中，多数同学都提到，在唱诗中不禁意的走进了诗词本身，感受到了元宵节烟火绚烂、歌舞升平、鱼龙花灯飞舞的传统习俗。这样的课堂，不仅仅只是激发学生的课堂积极性，教会孩子们感受音乐和诗词的韵律之美，更是将声情与文情丝丝入扣，在语音与韵味的变化中，感受诗情，更深入的体会到了诗歌所营造的意境之美。
4新诗古唱，在歌词中追寻古典诗词的魅力
古典诗词与现代流行音乐有着密切关系，古典诗词构成了现代音乐与创作的一个重要素材来源，并成为其创作的一种表达方式。古诗词中的名句或典故经过演绎，与现代人的情感相结合而成歌词，形成了独特的音乐风格。在教学中可以选择适合中学生、受中学生欢迎的歌词，从字里行间追本溯源，感受现代歌词在古典诗词上汲取的古典情怀、美好诗意，借助当代的流行音乐来感受古典诗词的魅力。
例如电视剧《三生三世十里桃花》的结尾曲《凉凉》，歌词中不乏古典诗词的化用：“耗尽所有暮光，不思量自难相忘”，“凉凉夜色为你思念成河，化作春泥呵护着我”。这两句分别化用了苏轼《江城子》“十年生死两茫茫，不思量自难忘”，以及龚自珍《己亥杂诗·其五》当中的“落红不是无情物，化作春泥更护花。”在教学中以《凉凉》歌词作为切入点，带动两首诗词的鉴赏，既激发学生的学习兴趣，更提高学生的文学素养，使学生受到高尚情操和趣味的熏陶，培植了人文精神。再如周杰伦《东风破》《菊花残》等，这些歌词的古韵，曲风的复古，是对古典诗词意象的一种现代诠释，我们也大可以借助这些当代的流行音乐来感受古典诗词的魅力。
所以，在语文教学中，可以充分开发诗歌吟唱教学，让诗歌鉴赏借助现代音乐艺术的表现形式。让学生在吟唱中理解诗歌的精华，品味诗歌的丰富内蕴，得到感情、心灵上的潜移默化，并从诗歌得到感悟、启发，述诸笔端，成为自然流露的文字表达，促进学生的全面发展和终身学习。
参考文献
[1]朱光潜.论诗[M].北京：生活读书新知三联书店，1984.
[2]傅雪漪.中國古典诗词的吟与唱[J].音乐研究，1994，3.
[3]陈少松.古诗词文吟诵[M].北京社会科学文献出版社，2002.
[4]蒋勋.蒋勋说唐诗[M].中信出版社，2012.
[5]于丹.重温最美古诗词[M].北京联合出版公司，2012.
关键词：诗歌；吟唱语文兴趣
2016年鲍勃·迪伦获得诺贝尔文学奖，他的歌词创作中展现了非凡的诗性力量。其实，诗歌对于我们民族的渗透要远比西方深广得多，几乎每个中国人，都在诗歌的吟诵声中耳濡目染的成长。
但是，与我们古诗词的璀璨文明不相称的是当前中学诗词教学现状。诗歌教学趋向功利化，重工具性而轻人文性，基本上还是遵照“读—讲—背”的传统模式进行，将诗歌鉴赏简化为应试技巧的指导，课堂缺乏活力，学生机械背记，没有阅读兴趣。轻视诵读以及在反复的吟咏之中去体会诗歌情感的作用，学生在诗歌教学中缺失了审美的体验，情操的陶冶。
那么如何更好的展开初中语文诗歌教学，关注诗歌的吟诵意义呢？面对当下广阔的背景，我从朗诵和歌唱这些现代声音艺术中吸取营养，对诗歌进行吟唱教学。让诗歌鉴赏植根于现代音乐艺术中，成为有现代生命力的诗歌课堂，对诗歌吟唱教学进行以下探索。
1培养诗歌鉴赏能力，由易到难、拾级而上
在课堂教学中，诗歌鉴赏是提高和培养学生语文综合能力的一条重要途径。结合诗歌鉴赏理论，从初中生的实际接受能力出发，有选择地进行诗歌鉴赏知识的讲授。阶梯式展现教学难点，先易后难，拾级而上。采取不同难度内容有序讲授了有关作品背景了解、作者个性风格的了解、意象意境的把握、作品主要思想的理解等方面的鉴赏技巧，使学生逐步学会品读诗歌，窥探诗歌鉴赏的门径。在读有所感、悟有所会中品尝到诗歌的情韵旨趣。因初中语文教材与中考要求掌握的诗歌量比较大，因此有针对性的选择部分具有代表性的篇目进行辅导，学生通过自主学习、小组探究，逐步提高同类诗词的鉴赏能力。
2以吟诵为载体，品味、欣赏诗歌作品
吟诵是中国诗词的传统，吟诵是品味、欣赏诗歌的载体。在教学中，让学生纵情诵读，在反复诵读中体会诗歌丰富的感情、深刻的内涵。
在初步掌握鉴赏方法的基础上，进行吟诵方法的基本指导。吟诵最基本原则是要做到曲调合乎美的自然规律，五言诗词一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式；七言诗一般可以分为“二/二/三”的形式。其次注意掌握感情基调，把握是昂扬激越还是凄清悲凉，是深沉悲愤还是恬淡自然等。另外也可以进行吟诵方法的归类指导。在诗的吟诵时，注意平仄，平声字则声音拉长，展现悠扬之音律美。仄声发音就相对较短，展示顿挫之音律美，各个节奏点上的字音通常需要做停顿。当然诗歌的吟诵是与吟诵者的主观感情融合，因此在理解基础上的创新性的吟诵也应该得到鼓励。
3古诗新唱，激趣吟唱感受诗情
“唱”，现代汉语释义：“依照乐律发出的声音”。由此可见，诗词的吟唱，实际上也是诗词吟诵的延伸，是诗词音乐性的进一步延展。在诗歌鉴赏和吟诵能力提升的基础上，利用网络现有的优秀的音乐资源，通过诗歌与音乐融合起来，增加音乐形象，透过音乐体会诗歌营造的意境。如李煜的《相见欢》，苏轼的《水调歌头》等，曲与词可谓珠联璧合，相得益彰，这些现代音乐史上足以传颂的极品，不妨大胆借鉴运用在古诗词吟唱教学中。
例如，本学期开学第一课恰好是元宵节，在课堂上出示辛弃疾的《青玉案·元夕》，在学生自由吟诵后，进行欣赏与吟唱。因曲调简单，学生在课堂上始终处于动态、积极主动的参与之中。并且在吟唱中，因学生对诗词的声情美是主动积极的体验式的，诗中形象、意境、旨趣的感受力也似乎得到了一定的提升。在课后的感想中，多数同学都提到，在唱诗中不禁意的走进了诗词本身，感受到了元宵节烟火绚烂、歌舞升平、鱼龙花灯飞舞的传统习俗。这样的课堂，不仅仅只是激发学生的课堂积极性，教会孩子们感受音乐和诗词的韵律之美，更是将声情与文情丝丝入扣，在语音与韵味的变化中，感受诗情，更深入的体会到了诗歌所营造的意境之美。
4新诗古唱，在歌词中追寻古典诗词的魅力
古典诗词与现代流行音乐有着密切关系，古典诗词构成了现代音乐与创作的一个重要素材来源，并成为其创作的一种表达方式。古诗词中的名句或典故经过演绎，与现代人的情感相结合而成歌词，形成了独特的音乐风格。在教学中可以选择适合中学生、受中学生欢迎的歌词，从字里行间追本溯源，感受现代歌词在古典诗词上汲取的古典情怀、美好诗意，借助当代的流行音乐来感受古典诗词的魅力。
例如电视剧《三生三世十里桃花》的结尾曲《凉凉》，歌词中不乏古典诗词的化用：“耗尽所有暮光，不思量自难相忘”，“凉凉夜色为你思念成河，化作春泥呵护着我”。这两句分别化用了苏轼《江城子》“十年生死两茫茫，不思量自难忘”，以及龚自珍《己亥杂诗·其五》当中的“落红不是无情物，化作春泥更护花。”在教学中以《凉凉》歌词作为切入点，带动两首诗词的鉴赏，既激发学生的学习兴趣，更提高学生的文学素养，使学生受到高尚情操和趣味的熏陶，培植了人文精神。再如周杰伦《东风破》《菊花残》等，这些歌词的古韵，曲风的复古，是对古典诗词意象的一种现代诠释，我们也大可以借助这些当代的流行音乐来感受古典诗词的魅力。
所以，在语文教学中，可以充分开发诗歌吟唱教学，让诗歌鉴赏借助现代音乐艺术的表现形式。让学生在吟唱中理解诗歌的精华，品味诗歌的丰富内蕴，得到感情、心灵上的潜移默化，并从诗歌得到感悟、启发，述诸笔端，成为自然流露的文字表达，促进学生的全面发展和终身学习。
参考文献
[1]朱光潜.论诗[M].北京：生活读书新知三联书店，1984.
[2]傅雪漪.中國古典诗词的吟与唱[J].音乐研究，1994，3.
[3]陈少松.古诗词文吟诵[M].北京社会科学文献出版社，2002.
[4]蒋勋.蒋勋说唐诗[M].中信出版社，2012.
[5]于丹.重温最美古诗词[M].北京联合出版公司，2012.