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摘 要：选择在初中英语阅读教学中贯穿读写结合方法，可以加深学生对陌生单词、语法的印象，及时提升他们的英语学习效率和水平。本文则旨在透过解析教材中的阅读内容、引入课外阅读素材、锻炼学生写作技能等层面，探讨读写结合在初中英语阅读教学中的妥善性运用策略，确保学生及时对阅读和写作内容产生深入性反馈，在查缺补漏之后，切实提升自身的读写能力。
关键词：读写结合;初中英语;阅读教学;运用策略
前言：在现代初中英语课程之中，阅读和写作部分维持着交互式影响的关系，一旦说两者的教学时间搭配不当，就会令学生的学习动力骤降，导致英语阅读和写作能力的失衡危机。所以说，作为一名合格的初中英语教师，要善于借助读写结合等创新教学方法，在强化学生阅读能力之外，督促他们将阅读知识及时反馈到写作活动之中，从而带动读写能力的同步提升结果。
1 挖掘教材中丰富的阅读材料，方便展开读写结合教育
教材之中的阅读材料，往往都会和学生必须掌握的知识点有着紧密的关联，教师在正式授课之前，要尽量细致地解析教材内的阅读材料，随后设计搭配适当深度、难度的写作任务。在此期间，如若说教材结构相对完整，那么就可以直接要求学生按照阅读材料仿写，令他们可以及时锁定阅读、写作部分的结合点，方便进行创新式创作，促成自身写作能力的大幅度提升。
如在进行九年级上册第四单元的“I used to be afraid of the dark. Section B Reading He Studies hard Than He used to.”课题内容教学时，教师可以鼓励学生在阅读全篇的同时理清作者安排的时间线，掌握作者对比今昔人物的技巧，知道人物从过去到现在经历了什么，产生怎样的变化，有如何面对？这样一来，不仅可以为学生后续写作提供丰富的启发线索，同时又方便学生借鉴作者手法进行写作创作，在经过多次练习之后，令学生的写作内容变得愈来愈顺畅且富有逻辑性;除此之外，学生也可以掌握材料中的其余语法和知识点，为今后写作和阅读水平强化，奠定基础。
2 引入更多的课外阅读素材，辅助学生增加阅读量和拓展写作方向
想要实现高水平的英语读写结合教学，单纯利用教材中的内容是不够的，还必须实时性地引入课外阅读素材来加以拓展，令学生的阅读输入量合理增加，同步开发出更多的写作方向。具体方法就是先使用教材中的阅读材料来辅助学生精读，之后再凭借一系列课外阅读材料来引导学生泛读，令他们自行发掘、整理、学习更多的阅读技巧，包括跳读和略读等等。时间久了，学生则有兴趣接触到更多知名的英语文学著作，特别是了解到其余作品的写作风格和体裁过后，达到词汇量增加、阅读知识面和写作方向扩宽等目的。归结来讲，经过长时间的阅读积累，初中生的英语思维会变得更加完善一些，能够确保今后进行更加顺畅地阅读和写作，能够快速把握各类英语阅读材料的魅力、精华所在。
3 适时地安排写作任务，提升学生阅读的积极性，达到以写促读的目的
归纳起来，就是希望在增加学生写作需求的基础上，调动他们更深层次的阅读欲望。实际上，大部分初中生认定自身英语知识掌握的还算不错，可一接触到写作时，就会感觉到不知所措，由此，写作便成为他们比较恐惧且薄弱的项目。产生这类消极状况的原因，就是学生平常的阅读量不够。基于此，今后的初中英语阅读教学，要保证和写作环节紧密结合，即鼓励学生在实际写作期间快速发掘自身的缺陷，随后透过积极阅读来加以弥补。通常状况下，初中生英语写作中有这样几类困境，包括没有掌握写作中有关词汇的读写规则，经常出现句型搭配不当、表现方法不佳等等，一旦这样，学生就自然地选择那些掌握牢靠的句型或是手法来展开写作，久而久之，写作内容和句式也变得愈来愈单一，无法真切表达出个人的真切感受。当发现有学生出现类似状况过后，教师当及时进行阅读教学辅导，透过物质和精神激励等方法来调动他们的阅读兴趣，加快他们对材料中重要信息的吸收和消化速率，持续到他们掌握的知识点比较全面之后，再安排一定难度的写作任务来实现信息的反馈。如此一来，初中生的阅读和写作能力就会得到全面性的提升。
如在教学八年级下册第十单元的“If you go to the party，you’ll have a great time！的Section B Reading”課题教学时，教师要首先理清阅读材料的重点，即学生应该怎样妥善处理现实生活中遭遇的种种问题和烦恼，再调查明确八年级学生的个性特征，以设计提供更加富有针对性的写作任务。尽管说该文重点描述Laura丢钱包之后处理的过程，不过初中生平常生活之中可不仅仅面对这一样问题，所以，教师应该先设置“talk about problems and worries in life，and give some advice”这类比较宽泛的题目，之后鼓励学生多查找书籍和阅读其余课外素材，经过深刻记忆之后再展开题目的写作，令学生的写作内容变得更加充实和生动。在该类环节中，教师切记要有效地使用读写结合的教学方法，如此初中生才有能更加积极主动地阅读，真正实现以写促读。
结语：综上所述，在进行初中英语阅读教学时，教师要确保读写结合方法的有效运行，以确保同步提升学生的阅读和写作能力。包括加大对教材中阅读材料的分析力度、为学生选择更多有趣的课外阅读素材，令学生的词汇、语法积累量急速增加，强化写作的自信心，为日后以写作调动阅读积极性、利用阅读促进写作，以及综合语言运用能力强化等，提供保障。
参考文献：
[1] 王爱平.“读写结合”模式下的初中英语阅读课第二课时教学实践与探索——以Unit 7 Films Reading（Ⅱ）的教学为例[J].英语教师，2017，23（19）：84-96.
[2] 徐晶.读写结合、以读促写教学模式初探——以一节初中英语阅读课第二课时公开课为例[J].文理导航（上旬），2018，30（12）：117-119.
[3] 肖玉洁.读写结合理念下初中英语阅读教学中“写”的分析[J].校园英语，2018，39（38）：120-127.
关键词：读写结合;初中英语;阅读教学;运用策略
前言：在现代初中英语课程之中，阅读和写作部分维持着交互式影响的关系，一旦说两者的教学时间搭配不当，就会令学生的学习动力骤降，导致英语阅读和写作能力的失衡危机。所以说，作为一名合格的初中英语教师，要善于借助读写结合等创新教学方法，在强化学生阅读能力之外，督促他们将阅读知识及时反馈到写作活动之中，从而带动读写能力的同步提升结果。
1 挖掘教材中丰富的阅读材料，方便展开读写结合教育
教材之中的阅读材料，往往都会和学生必须掌握的知识点有着紧密的关联，教师在正式授课之前，要尽量细致地解析教材内的阅读材料，随后设计搭配适当深度、难度的写作任务。在此期间，如若说教材结构相对完整，那么就可以直接要求学生按照阅读材料仿写，令他们可以及时锁定阅读、写作部分的结合点，方便进行创新式创作，促成自身写作能力的大幅度提升。
如在进行九年级上册第四单元的“I used to be afraid of the dark. Section B Reading He Studies hard Than He used to.”课题内容教学时，教师可以鼓励学生在阅读全篇的同时理清作者安排的时间线，掌握作者对比今昔人物的技巧，知道人物从过去到现在经历了什么，产生怎样的变化，有如何面对？这样一来，不仅可以为学生后续写作提供丰富的启发线索，同时又方便学生借鉴作者手法进行写作创作，在经过多次练习之后，令学生的写作内容变得愈来愈顺畅且富有逻辑性;除此之外，学生也可以掌握材料中的其余语法和知识点，为今后写作和阅读水平强化，奠定基础。
2 引入更多的课外阅读素材，辅助学生增加阅读量和拓展写作方向
想要实现高水平的英语读写结合教学，单纯利用教材中的内容是不够的，还必须实时性地引入课外阅读素材来加以拓展，令学生的阅读输入量合理增加，同步开发出更多的写作方向。具体方法就是先使用教材中的阅读材料来辅助学生精读，之后再凭借一系列课外阅读材料来引导学生泛读，令他们自行发掘、整理、学习更多的阅读技巧，包括跳读和略读等等。时间久了，学生则有兴趣接触到更多知名的英语文学著作，特别是了解到其余作品的写作风格和体裁过后，达到词汇量增加、阅读知识面和写作方向扩宽等目的。归结来讲，经过长时间的阅读积累，初中生的英语思维会变得更加完善一些，能够确保今后进行更加顺畅地阅读和写作，能够快速把握各类英语阅读材料的魅力、精华所在。
3 适时地安排写作任务，提升学生阅读的积极性，达到以写促读的目的
归纳起来，就是希望在增加学生写作需求的基础上，调动他们更深层次的阅读欲望。实际上，大部分初中生认定自身英语知识掌握的还算不错，可一接触到写作时，就会感觉到不知所措，由此，写作便成为他们比较恐惧且薄弱的项目。产生这类消极状况的原因，就是学生平常的阅读量不够。基于此，今后的初中英语阅读教学，要保证和写作环节紧密结合，即鼓励学生在实际写作期间快速发掘自身的缺陷，随后透过积极阅读来加以弥补。通常状况下，初中生英语写作中有这样几类困境，包括没有掌握写作中有关词汇的读写规则，经常出现句型搭配不当、表现方法不佳等等，一旦这样，学生就自然地选择那些掌握牢靠的句型或是手法来展开写作，久而久之，写作内容和句式也变得愈来愈单一，无法真切表达出个人的真切感受。当发现有学生出现类似状况过后，教师当及时进行阅读教学辅导，透过物质和精神激励等方法来调动他们的阅读兴趣，加快他们对材料中重要信息的吸收和消化速率，持续到他们掌握的知识点比较全面之后，再安排一定难度的写作任务来实现信息的反馈。如此一来，初中生的阅读和写作能力就会得到全面性的提升。
如在教学八年级下册第十单元的“If you go to the party，you’ll have a great time！的Section B Reading”課题教学时，教师要首先理清阅读材料的重点，即学生应该怎样妥善处理现实生活中遭遇的种种问题和烦恼，再调查明确八年级学生的个性特征，以设计提供更加富有针对性的写作任务。尽管说该文重点描述Laura丢钱包之后处理的过程，不过初中生平常生活之中可不仅仅面对这一样问题，所以，教师应该先设置“talk about problems and worries in life，and give some advice”这类比较宽泛的题目，之后鼓励学生多查找书籍和阅读其余课外素材，经过深刻记忆之后再展开题目的写作，令学生的写作内容变得更加充实和生动。在该类环节中，教师切记要有效地使用读写结合的教学方法，如此初中生才有能更加积极主动地阅读，真正实现以写促读。
结语：综上所述，在进行初中英语阅读教学时，教师要确保读写结合方法的有效运行，以确保同步提升学生的阅读和写作能力。包括加大对教材中阅读材料的分析力度、为学生选择更多有趣的课外阅读素材，令学生的词汇、语法积累量急速增加，强化写作的自信心，为日后以写作调动阅读积极性、利用阅读促进写作，以及综合语言运用能力强化等，提供保障。
参考文献：
[1] 王爱平.“读写结合”模式下的初中英语阅读课第二课时教学实践与探索——以Unit 7 Films Reading（Ⅱ）的教学为例[J].英语教师，2017，23（19）：84-96.
[2] 徐晶.读写结合、以读促写教学模式初探——以一节初中英语阅读课第二课时公开课为例[J].文理导航（上旬），2018，30（12）：117-119.
[3] 肖玉洁.读写结合理念下初中英语阅读教学中“写”的分析[J].校园英语，2018，39（38）：120-127.