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[摘要]情感教育是语文教学的重要内容，也是提高学生语文素养的基本途径。在初中语文教学中，教师如何充分利用范文激发学生的想象，陶冶学生的情操从而调动学生的阅读热情、激发学生创作的欲望是当前语文课程改革的新课题。
[关键词]语文教学；情感教育
苏联著名教育家霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”由此可见，情感教育对于提高学生全面智力发展起到了很大的促进作用。而事实上，在初中语文教学中教师利用情感教育不仅可以引领学生作品欣赏、情境体验还能激发他们故事联想、思维拓展有效实现三维教学目标中关于道德情感与价值观培养目标。
一、人文性的教育是情感教育的首要
在以往的语文课教学中，人们过于强调了语文课的工具性，政治性，忽视了语文课的“人文性”，语文课给人们一种只能讲工具感觉，使初中语文教学缺少了人情味，没了情感，知识就没有了生命，学生就没了对语文艺术魅力的认知，从而严重地影响了初中语文课的教学效果。
革命导师列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这种至理名言无不道出了情感教育的真谛，说明消极的情感对人的行为动机产生消极的作用，积极的情感对人的行为动机产生积极的作用。
《语文新课程标准》指出“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”这点我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中学生的生活，“更富有人情味，使之成为一门受初中生欢迎的课程。
例如教师在引导学生品读《秋天》这篇佳作时”清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……“美景中渗透了人性的情怀，喜悦中折射了农家人的清新和谐。这是一种人文的情感和体现。
二、语文课堂要走向情感生活中去
语文教师要树立大语文观，对于学生情感教育的实施不能仅限于对文章的分析与理解，更要把教育的范围向生活延伸。在生活中，学生不能能够发现美，更能感悟美，教师要力所能及的把要教材与生活紧密联系起来，借助于学生在生活中积累的经验和体验激发出较为真实的学习情感，达到思想上的共鸣。
例如，教师在鉴赏《我爱这土地》这首诗歌时就可以这样摄入情感生活。在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢？
在以往的初中语文课教学中，较为普遍地存在着“满堂灌”的模式，在一些有关初中语文课的调查中，学生反映不喜欢语文课，认为语文没有给他们自由的空间，注重强调了知识接受的范围。为了改变这一状况，使初中语文课成为受学生欢迎的课程，新课程标准将初中生要成为学习的主人定位到该课程建构的基础上。新课程标准在课程的基本理念中明确指出：“在课程标准的设计思路中强调”本课程标准根据语文教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，强调主体意识，主人意识等内容。“新课程标准在教学建议中进一步强调指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，让学生能理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”
三、重视心理健康教育在情感上的整合作用
语文学科兼具工具性和人文性的双重特征。在教学中，教师要借助作品和高超的教学艺术深深的触动学生的心灵。一方面要深入研究教材和教法，用作品本身的内涵去感染学生，另一方面也要借助联想和比较，唤醒学生的积极情感。正如德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
例如教师在讲述朱自清的《背影》一文时，就可以在学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服、”逆反“心理上下文章。在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，可以启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。
总之，初中语文教学中进行情感教育应引起广大初中语文教师的充分重视，更要把它贯彻到课内课外的各个环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感、心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。
[参考文献]
[1]魏春丽.谈语文课堂情感教育目标的实现[J].现代教育科学：普教研究，2008，（3）.
[2]李宏喜.浅谈语文课堂教学中的情感教育[J].新课程学习：基础教育，2011，（8）.
[3]席照和.情感教育在语文课堂中的运用[J].学苑教育，2011，（15）.
[4]王娜.浅谈语文课堂教学中的情感教育[J].云南教育：中学教师，2011，（6）.
[关键词]语文教学；情感教育
苏联著名教育家霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”由此可见，情感教育对于提高学生全面智力发展起到了很大的促进作用。而事实上，在初中语文教学中教师利用情感教育不仅可以引领学生作品欣赏、情境体验还能激发他们故事联想、思维拓展有效实现三维教学目标中关于道德情感与价值观培养目标。
一、人文性的教育是情感教育的首要
在以往的语文课教学中，人们过于强调了语文课的工具性，政治性，忽视了语文课的“人文性”，语文课给人们一种只能讲工具感觉，使初中语文教学缺少了人情味，没了情感，知识就没有了生命，学生就没了对语文艺术魅力的认知，从而严重地影响了初中语文课的教学效果。
革命导师列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这种至理名言无不道出了情感教育的真谛，说明消极的情感对人的行为动机产生消极的作用，积极的情感对人的行为动机产生积极的作用。
《语文新课程标准》指出“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”这点我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中学生的生活，“更富有人情味，使之成为一门受初中生欢迎的课程。
例如教师在引导学生品读《秋天》这篇佳作时”清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……“美景中渗透了人性的情怀，喜悦中折射了农家人的清新和谐。这是一种人文的情感和体现。
二、语文课堂要走向情感生活中去
语文教师要树立大语文观，对于学生情感教育的实施不能仅限于对文章的分析与理解，更要把教育的范围向生活延伸。在生活中，学生不能能够发现美，更能感悟美，教师要力所能及的把要教材与生活紧密联系起来，借助于学生在生活中积累的经验和体验激发出较为真实的学习情感，达到思想上的共鸣。
例如，教师在鉴赏《我爱这土地》这首诗歌时就可以这样摄入情感生活。在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢？
在以往的初中语文课教学中，较为普遍地存在着“满堂灌”的模式，在一些有关初中语文课的调查中，学生反映不喜欢语文课，认为语文没有给他们自由的空间，注重强调了知识接受的范围。为了改变这一状况，使初中语文课成为受学生欢迎的课程，新课程标准将初中生要成为学习的主人定位到该课程建构的基础上。新课程标准在课程的基本理念中明确指出：“在课程标准的设计思路中强调”本课程标准根据语文教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，强调主体意识，主人意识等内容。“新课程标准在教学建议中进一步强调指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，让学生能理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”
三、重视心理健康教育在情感上的整合作用
语文学科兼具工具性和人文性的双重特征。在教学中，教师要借助作品和高超的教学艺术深深的触动学生的心灵。一方面要深入研究教材和教法，用作品本身的内涵去感染学生，另一方面也要借助联想和比较，唤醒学生的积极情感。正如德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
例如教师在讲述朱自清的《背影》一文时，就可以在学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服、”逆反“心理上下文章。在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，可以启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。
总之，初中语文教学中进行情感教育应引起广大初中语文教师的充分重视，更要把它贯彻到课内课外的各个环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感、心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。
[参考文献]
[1]魏春丽.谈语文课堂情感教育目标的实现[J].现代教育科学：普教研究，2008，（3）.
[2]李宏喜.浅谈语文课堂教学中的情感教育[J].新课程学习：基础教育，2011，（8）.
[3]席照和.情感教育在语文课堂中的运用[J].学苑教育，2011，（15）.
[4]王娜.浅谈语文课堂教学中的情感教育[J].云南教育：中学教师，2011，（6）.