在当前的初中语文写作教学中，学生的写作兴趣普遍不高，一些学生还存在畏惧写作的消极心理，写作时常常抓耳挠腮、唉声叹气，只是为完成任务，甚至敷衍成篇。为了解决上述问题，教师需下一番功夫，探索出有效策略，以激发学生的写作热情，提高写作水平。
　　一、创设氛围，启发学生的写作灵感
　　俗语云：“巧妇难为无米之炊”。同样，在写作中，若想学生有话可写，有感而发，需增加他们对生活的体验与感知，对周边事物的观察与了解，从而积累写作材料，灵活运用到作文中。因此，在写作教学中，教师应指导学生认识到生活是写作的源泉，使其关注生活，观察周边环境与事物，并记录下来，从而在生活中积累写作材料，以便写作时随手拈来。这样，学生则能够体会到学习的成功感，从而增强写作信心，对写作更有兴趣。同时，学生通过实践活动，才可学有所获，体会到知识的作用，从而产生写作兴趣，激发写作灵感。所以，在进行作文教学时，教师应为学生营造一定的写作氛围，以调动学生的情感，唤起学生写作的灵感。如教师可将文学社团活动与写作教学有机整合，将写作教学与节目特刊、黑板报、墙报等有机结合；亦可让学生参与多种实践活动，譬如社会调查、课堂辩论、人物采访、竞选、演讲等。如学习完七年级下册第一单元后，教师可安排“观察人物特点，写出人物个性”的写作教学。教师可让学生课前进行多种实践活动，如通过网络、图书等渠道阅读有关人物风采的文章，了解描写人物的方法。如人物采访，把握人物的行为特点、个性特点等。然后在课堂上让学生自选材料，自拟题目，写一篇记叙文。这样，使写作教学延伸于课外，有利于开阔学生的视野，丰富知识积累。同时，学生在完成任务后，不但接触了生活，积累了生活经验、社会经验，也明白了写作的实际意义，增强了心灵愉悦感，获得了更多的灵感，进而形成写作兴趣，乐于写作。
　　二、授业解惑，指导学生有效行文
　　在写作时，有些同学无话可说，有些则能说却不会写。这归根到底是写作能力方面的问题：不懂得怎样筛选写作材料，如何明确作文的中心；不懂得怎样谋篇布局，怎样准确地遣词造句；难以辩证说理、恰当抒情、准确状物、生动叙事，导致写作水平不高、无话可说。所以，在写作教学中，教师需要给学生一定的提示，让学生明白作文的类型、作文要求、篇章结构、写作范围，引导学生了解写作的一般技巧、筛选材料的方法，把握写作步骤，做到有的放矢。一般而言，在作文的谋篇布局与作文立意构思等方面，学生的能力普遍不强，这就需要给学生提供一些范例，以拓展学生的视野，使其参考借鉴，启发思维，把握写作技巧。如在写作记叙文时，要把握六要素：时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）。具体而言：①交代明白。不管是记事记人还是状物写景，均要交代六要素，不然文章不完整。②线索清楚。每篇文章均应有一条统贯全篇、连接材料的中心线索，不然文章就会松散。③人称一致。人称通篇一贯，不能随意转换，反之易混乱。此外，教师还可朗读优秀作文，要求学生认真听。如写作“童年趣事”，教师可朗读相关的范文，让学生细细品味，并引导学生回顾自己的童年往事，在课堂上交流，然后进行书面表达。
　　三、批改多样，激发学生的写作热情
　　在写作教学中，作文批改也是一个不可忽视的环节。但是，在实际教学中，教师花费了精力批改的作文，发给学生后，有些同学却根本不看教师的批语。这就没有发挥作文批改原有的作用。因此，在写作教学中，为了解决这一问题，教师需采取形式多样的批改。如可首先让学生自评，然后生生互评，选出一些有代表性的作文展开集体评讲。于是，学生踊跃参与，认真批改，如哪一语句运用巧妙，运用了哪一种修辞手法，尾批、旁批、眉批等都用到了。这样，经过一段时间的互改互评，学生懂得了如何修改自己的作文，如何去评价他人的作文，也懂得了如何写作文。在这样的学习氛围中，学生更积极主动地融入到学习中，大胆批改、认真点评他人的习作，也自我反思，发现自己的不足之处。当自己的习作得到他人的认可时，学生会产生强烈的自豪感和进取心，对写作会更加自信，从而提高作文水平。
　　此外，教师还需拟定教学计划，帮助学生明确写作目标。在语文教学中，一些教师重视课文教学计划，而忽视了写作教学的计划。实际上，在作文教学中，教师若想提升学生的作文水平，需要一个过程，不能急于求成。所以，教师应依据班级同学的实际作文水平，制订一个长期而有效的写作教学计划。如教师可针对学生在写作过程中展现出的不足之处，制订写作教学计划：一周安排一次写作课，让学生当堂完成。在批改作文时，教师可让学生参与其中，让他们自评，生生互评。作文，是用自己的语言来描述所闻、所见、所感，表述自己对社会生活的感受与评价。因此，在写作教学中，教师还应引导学生明确写作的实际意义与价值，如为何要写作，写作对我们的学习、工作、生活等有着怎样的意义。当学生了解了这些时，才会自觉写作，在作文中表达真情实感。