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词汇在外语教学中起着举足轻重的作用，没有一定的词汇作基础，任何形式的交流都无从谈起。学生经过高中阶段，然后进入大学专科层次的高职高专后，随着英语学习中词汇的陡然增加，学生普遍感觉比较吃力，这就让我们不得不反思现在高中与高职高专学生英语词汇学习的衔接问题。本文通过对当前高中及高职高专的英语词汇教学现状进行分析，找出适合学生的词汇教学策略，以便于两个学习阶段能进行有效衔接。
词汇教学 学习阶段 有效衔接
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed．”在从高中进入到高职高专的英语学习中，词汇量的增加给学生的学习带来了困难。作为一个英语教学工作者，如何有效地将高中阶段与高职高专阶段的词汇教学进行衔接，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。
一、高中英语词汇教学现状
1.词汇教学形式简单陈旧
《高中英语课程标准》指出：要注重培养学生学英语和用英语
的能力。学用结合，促进积极思维和有效表达。然而目前高中英语词汇教学还是受到传统语法翻译法的影响，忽视了对词汇文化意义的介绍，影响了学生正确、得体地运用词汇，忽视了学生在学习过程中的作用，造成了学生对单词学习的厌倦情绪。
2．许多英语教师忽视词汇教学
教师们都知道词汇的重要性，但是在实际教学中却往往忽视词汇教学。他们认为，学习词汇主要靠学生个人的努力，然而在学生的词汇学习中，教师在引导学生如何学习词汇中也起着重要的作用。
3.教师忽视在语境中进行词汇教学
英国著名语言学家Firth（弗斯）曾说：“Each word，when used in a new context．is a new word．”同一个单词在不同的语境里，不仅其含义不相同，而且还有句法、语用和感情色彩方面的知识。因此，在学习词汇时不但要把它放在特定的语境中，还要考虑其内涵意义。
二、高职英语词汇教学的现状
2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。《基本要求》指出：高职英语课程的教学目的是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性人才，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。但从近几年的新生入学考试和实用英语应用能力考试中发现，学生普遍语言基础知识薄弱，尤其表现为词汇量严重不足，词汇应用能力偏差。这使得英语教学不能产生理想的效果，学生的英语应用能力难以提高。
三、高中与高职高专英语词汇学习有效衔接的必要性
凡高职高专英语教师都会碰到一个普遍的问题：相当一部分学生词汇贫乏，虽经两年的学习仍不过关，这直接影响了阅读、听说、写译等综合语用能力的提高。究其原因，当然是多方面的，但最主要的原因是由于高职高专英语教学和高中英语教学比较起来，内容更丰富，要求更全面，这势必要求此阶段英语课具备“信息多，容量大，节奏快”的特点。教师的精讲只可能“以点带面”，凡学生依靠词典、教参能解决的基础知识（包括词汇）和基本练习只得“下放”给学生。但因中学阶段形成的对教师的过度依赖、自学不得法及其它课程的挤压，使得下放的内容难以保证，所以常用词汇的掌握一直都是高职高专学生的老大难问题。Holmes和Singer等人关于多层次阅读理论的研究表明，词汇在高职高专阶段依然至关重要：在文章中，词汇含义的理解占阅读能力的39%；单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用；词汇辨认占阅读速度28%的比例。可见，要使学生在各项能力上协调发展，词汇教学是必不可少的一个内容和环节。
四、高中与高职英语词汇教学如何进行有效衔接
在中学时期即英语学习的初级阶段，词汇教学应该坚持听说领先的原则；加强语音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆单词时对汉语意义的过度依赖，使他们把英语单词和所指事物、情景联系起来以加深记忆。那么如何将高中的词汇学习融入高职英语学习，使英语词汇教学更有效率呢？
1.重视词汇教学策略
（1）使用目标语教学
外语教学应以目的语参照为主，母语参照为辅。随着学习的深入，教学中最好减少母语参照的使用，尽可能地采取目的语参照策略。英语教学的最终目的是培养学生的语用能力，而能力的培养只可能通过实践。因此利用英语组织教学，尽量多地给学生提供听、读、说、写英语的机会就显得十分必要。在课堂上更多地使用目的语，既可以激活学生原有的词汇，又可以逐渐减少学生对母语的依赖，可直接刺激学生的词汇记忆痕迹和加工系统，促使学生大脑按任务要求积极地检索、储存、提取词汇，有利于词汇的复现和积累。高中英语教学处理词汇时多用汉语释义，这看似简明却有很大的缺限，因为英汉词汇之间不存在一一对应关系，释义难以做到准确、全面，不利于语意的准确交流和传达。作为经历过过高中阶段学习的高职高专学生已有初步的词汇基础，教学中应充分利用浅显的英语来释义。鉴于高职高专生英语基础较差的现状，在英语课教学中，要尽量使用学生可以理解的英语，特别是要注重刚学词汇的重复使用，引导学生用简单的英语表述他们对材料的理解。对于妨碍学生阅读理解的词汇，可鼓励学生采用同义词、近义词、反义词和简单的英语来解释，或者通过提问方式，促使学生以目的语为参照，激活他们原有的词汇。如学《新世纪高职高专英语》第一册第一单元词表中的enroll（注册）时，用英语释义就优于原表的汉语释义，因为英语释义既复现了学生学过的很多常用词，同时也更加清楚明白。如不依赖英语原文释义，一般是很难解释清楚其中的差异和用法的。当然，英语释义应简明，避免用生词解释生词给学生造成新的负担。
（2）挑选与自身职业相关的词汇进行学习
在中学阶段，英文课文短，在每一课中没学过的单词和片语不多，而且所用的单词和片语都是一些基本的东西，我们应该尽可能对所学的内容做到熟记和活用。但进入高职高专阶段后，课文越来越长，内容越来越深，没学过的单词和片语也随之增多。这时，要把课文中出现的全部生词和片语都熟记和活用，那是很难做到的。高职学生英语基础普遍薄弱，对词汇学习有畏难情绪，针对此情况，教师应认真备课，注意区分高频词汇和低频词汇的教学，即挑选出具有应用性强的，突出学生所学专业中具有职业特点的词汇，并提出具体的识记任务让学生掌握，以便他们在职场交流中能信手拈来，保证交际成功。
（3）了解文化内涵
在英语词汇教学中，我们在课堂上通常都要讲解词的意义、用法和搭配，但对于词的文化内涵往往涉及不深。由于地域、历史、文化等的不同，一个词语在汉语里和英语里往往代表着不同的含义。比如，龙（dragon）在中国是一种吉祥神圣的动物，而在西方人眼里却是一种邪恶的动物。通过了解词汇的文化内涵及隐藏的喻义，可以更好的帮助学生正确使用词汇，避免交际中的误解及尴尬。
2.重视培养学生的词汇学习策略
词汇教学的终极目标是要培养学生自主地、有效地学习词汇的能力。因此，在英语教学过程中，教师要有意识地培养学生的词汇学习策略。
（1）根据构词法学习词汇
在英语词汇中，大部分的英语单词都是由词根、词干加上前缀或后缀之后变成的派生词；还有的词属于合成词，即由两个单词连在一起合成的一个新词。有些词根和词缀本身含有意义，根据词根或词缀的意义，就能快速推断生词的意义。在英语阅读课堂上，教师可以结合文中出现的词汇，讲解一些构词法知识，可以帮助学生更好的理解和灵活快速记忆单词，扩大词汇量。
（2）通过阅读学习词汇
在进入高职高专的学习阶段后，教师应鼓励学生多看一些英文报刊、杂志、简易版英文小说等，并传授通过上下文提供的各种联系猜测词义的技巧，使学生能够轻松阅读，并在阅读中掌握更多的词汇。
（3）通过构建词网学习词汇
词汇教学要立足于词汇系统之上。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词和其他词都有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一分子。英语阅读课教师要抓住同一题材阅读材料中同类词出现概率较大的特点，适时引导学生通过联想、分类的方法归纳已学词汇，如可归纳同义词、反义词、同形异义词、同音异形异意词等，在头脑中建立有机的词汇语义网络，可激活学生的记忆痕迹，形成一个丰富的词汇知识体系，为语言技能的发展和提高奠定良好基础。
五、结语
词汇教学是语言教学的一个重要组成部分，是训练学生其它各项能力的基础。词汇教学因其独特的心理，认知，情感和语言因素更是整个外语教学过程的一个关键环节，然而在中国，学生学习英语的两个重要阶段，中等教育阶段与高等教育阶段，出现了知识及教学的脱节。因此，通过探索、总结、运用高效的词汇教学途径，走出词汇教学的误区，闯过词汇这道难关，有效衔接高中阶段与高职高专阶段的英语词汇教学，恢复、重树学生英语学习的信心是很非常重要的，值得中国的语言教育者们多加探讨。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.
[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.
[3]王晓路.阅读教学理论轨迹[J].外语界，1991，（3）.
[4]王笃勤.英语教学策略[M].外语教学与研究出版社，2002，（4）.
词汇教学 学习阶段 有效衔接
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed．”在从高中进入到高职高专的英语学习中，词汇量的增加给学生的学习带来了困难。作为一个英语教学工作者，如何有效地将高中阶段与高职高专阶段的词汇教学进行衔接，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。
一、高中英语词汇教学现状
1.词汇教学形式简单陈旧
《高中英语课程标准》指出：要注重培养学生学英语和用英语
的能力。学用结合，促进积极思维和有效表达。然而目前高中英语词汇教学还是受到传统语法翻译法的影响，忽视了对词汇文化意义的介绍，影响了学生正确、得体地运用词汇，忽视了学生在学习过程中的作用，造成了学生对单词学习的厌倦情绪。
2．许多英语教师忽视词汇教学
教师们都知道词汇的重要性，但是在实际教学中却往往忽视词汇教学。他们认为，学习词汇主要靠学生个人的努力，然而在学生的词汇学习中，教师在引导学生如何学习词汇中也起着重要的作用。
3.教师忽视在语境中进行词汇教学
英国著名语言学家Firth（弗斯）曾说：“Each word，when used in a new context．is a new word．”同一个单词在不同的语境里，不仅其含义不相同，而且还有句法、语用和感情色彩方面的知识。因此，在学习词汇时不但要把它放在特定的语境中，还要考虑其内涵意义。
二、高职英语词汇教学的现状
2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。《基本要求》指出：高职英语课程的教学目的是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性人才，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。但从近几年的新生入学考试和实用英语应用能力考试中发现，学生普遍语言基础知识薄弱，尤其表现为词汇量严重不足，词汇应用能力偏差。这使得英语教学不能产生理想的效果，学生的英语应用能力难以提高。
三、高中与高职高专英语词汇学习有效衔接的必要性
凡高职高专英语教师都会碰到一个普遍的问题：相当一部分学生词汇贫乏，虽经两年的学习仍不过关，这直接影响了阅读、听说、写译等综合语用能力的提高。究其原因，当然是多方面的，但最主要的原因是由于高职高专英语教学和高中英语教学比较起来，内容更丰富，要求更全面，这势必要求此阶段英语课具备“信息多，容量大，节奏快”的特点。教师的精讲只可能“以点带面”，凡学生依靠词典、教参能解决的基础知识（包括词汇）和基本练习只得“下放”给学生。但因中学阶段形成的对教师的过度依赖、自学不得法及其它课程的挤压，使得下放的内容难以保证，所以常用词汇的掌握一直都是高职高专学生的老大难问题。Holmes和Singer等人关于多层次阅读理论的研究表明，词汇在高职高专阶段依然至关重要：在文章中，词汇含义的理解占阅读能力的39%；单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用；词汇辨认占阅读速度28%的比例。可见，要使学生在各项能力上协调发展，词汇教学是必不可少的一个内容和环节。
四、高中与高职英语词汇教学如何进行有效衔接
在中学时期即英语学习的初级阶段，词汇教学应该坚持听说领先的原则；加强语音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆单词时对汉语意义的过度依赖，使他们把英语单词和所指事物、情景联系起来以加深记忆。那么如何将高中的词汇学习融入高职英语学习，使英语词汇教学更有效率呢？
1.重视词汇教学策略
（1）使用目标语教学
外语教学应以目的语参照为主，母语参照为辅。随着学习的深入，教学中最好减少母语参照的使用，尽可能地采取目的语参照策略。英语教学的最终目的是培养学生的语用能力，而能力的培养只可能通过实践。因此利用英语组织教学，尽量多地给学生提供听、读、说、写英语的机会就显得十分必要。在课堂上更多地使用目的语，既可以激活学生原有的词汇，又可以逐渐减少学生对母语的依赖，可直接刺激学生的词汇记忆痕迹和加工系统，促使学生大脑按任务要求积极地检索、储存、提取词汇，有利于词汇的复现和积累。高中英语教学处理词汇时多用汉语释义，这看似简明却有很大的缺限，因为英汉词汇之间不存在一一对应关系，释义难以做到准确、全面，不利于语意的准确交流和传达。作为经历过过高中阶段学习的高职高专学生已有初步的词汇基础，教学中应充分利用浅显的英语来释义。鉴于高职高专生英语基础较差的现状，在英语课教学中，要尽量使用学生可以理解的英语，特别是要注重刚学词汇的重复使用，引导学生用简单的英语表述他们对材料的理解。对于妨碍学生阅读理解的词汇，可鼓励学生采用同义词、近义词、反义词和简单的英语来解释，或者通过提问方式，促使学生以目的语为参照，激活他们原有的词汇。如学《新世纪高职高专英语》第一册第一单元词表中的enroll（注册）时，用英语释义就优于原表的汉语释义，因为英语释义既复现了学生学过的很多常用词，同时也更加清楚明白。如不依赖英语原文释义，一般是很难解释清楚其中的差异和用法的。当然，英语释义应简明，避免用生词解释生词给学生造成新的负担。
（2）挑选与自身职业相关的词汇进行学习
在中学阶段，英文课文短，在每一课中没学过的单词和片语不多，而且所用的单词和片语都是一些基本的东西，我们应该尽可能对所学的内容做到熟记和活用。但进入高职高专阶段后，课文越来越长，内容越来越深，没学过的单词和片语也随之增多。这时，要把课文中出现的全部生词和片语都熟记和活用，那是很难做到的。高职学生英语基础普遍薄弱，对词汇学习有畏难情绪，针对此情况，教师应认真备课，注意区分高频词汇和低频词汇的教学，即挑选出具有应用性强的，突出学生所学专业中具有职业特点的词汇，并提出具体的识记任务让学生掌握，以便他们在职场交流中能信手拈来，保证交际成功。
（3）了解文化内涵
在英语词汇教学中，我们在课堂上通常都要讲解词的意义、用法和搭配，但对于词的文化内涵往往涉及不深。由于地域、历史、文化等的不同，一个词语在汉语里和英语里往往代表着不同的含义。比如，龙（dragon）在中国是一种吉祥神圣的动物，而在西方人眼里却是一种邪恶的动物。通过了解词汇的文化内涵及隐藏的喻义，可以更好的帮助学生正确使用词汇，避免交际中的误解及尴尬。
2.重视培养学生的词汇学习策略
词汇教学的终极目标是要培养学生自主地、有效地学习词汇的能力。因此，在英语教学过程中，教师要有意识地培养学生的词汇学习策略。
（1）根据构词法学习词汇
在英语词汇中，大部分的英语单词都是由词根、词干加上前缀或后缀之后变成的派生词；还有的词属于合成词，即由两个单词连在一起合成的一个新词。有些词根和词缀本身含有意义，根据词根或词缀的意义，就能快速推断生词的意义。在英语阅读课堂上，教师可以结合文中出现的词汇，讲解一些构词法知识，可以帮助学生更好的理解和灵活快速记忆单词，扩大词汇量。
（2）通过阅读学习词汇
在进入高职高专的学习阶段后，教师应鼓励学生多看一些英文报刊、杂志、简易版英文小说等，并传授通过上下文提供的各种联系猜测词义的技巧，使学生能够轻松阅读，并在阅读中掌握更多的词汇。
（3）通过构建词网学习词汇
词汇教学要立足于词汇系统之上。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词和其他词都有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一分子。英语阅读课教师要抓住同一题材阅读材料中同类词出现概率较大的特点，适时引导学生通过联想、分类的方法归纳已学词汇，如可归纳同义词、反义词、同形异义词、同音异形异意词等，在头脑中建立有机的词汇语义网络，可激活学生的记忆痕迹，形成一个丰富的词汇知识体系，为语言技能的发展和提高奠定良好基础。
五、结语
词汇教学是语言教学的一个重要组成部分，是训练学生其它各项能力的基础。词汇教学因其独特的心理，认知，情感和语言因素更是整个外语教学过程的一个关键环节，然而在中国，学生学习英语的两个重要阶段，中等教育阶段与高等教育阶段，出现了知识及教学的脱节。因此，通过探索、总结、运用高效的词汇教学途径，走出词汇教学的误区，闯过词汇这道难关，有效衔接高中阶段与高职高专阶段的英语词汇教学，恢复、重树学生英语学习的信心是很非常重要的，值得中国的语言教育者们多加探讨。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.
[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.
[3]王晓路.阅读教学理论轨迹[J].外语界，1991，（3）.
[4]王笃勤.英语教学策略[M].外语教学与研究出版社，2002，（4）.