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【摘要】创建小学生中年级班级读书会是开拓学生视野，丰富学生知识储备，提升学生阅读素养的重要实践方式。笔者从小学中年级班级读书会的意义、班级读书会的现状、班级读书会的开展策略三方面展开论述。
【关键词】班级读书会 小学中年级 阅读素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0176-02
儿童阅读是影响孩子一生健康的种子，是实现终身学习的基础，也是文化传承的重要渠道。的确，当下不论是工作在第一线的教师还是从事教育教学工作的研究者都在大力提倡儿童时代要多读书，读好书，读整本书。近些年所提倡的班级读书会正是提升小学中年级学生閱读素养、人文素养的重要教学方式。班级读书会是以班级为单位，在教师的指导下开展的阅读活动。与一般意义上的课外阅读不同，它是由教师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，学生所阅读的不再是单篇的课文，而是整本的书籍或作品。班级读书会通过把整本书引入教学课堂，提升学生的阅读兴趣，开拓学生的阅读视野，实现课内外阅读的密切联系。
一、小学中年级班级读书会的价值
从中年级小学生所具备的特点来看，这一阶段的小学生识字水平不断提高，自主阅读能力与表达能力不断增强，小学中年级班级读书会作为一种有益的探索与实践，学生不仅可以拓展其思维能力，提升表达能力，还可以在过程中享受精神乐趣，丰富精神世界。
1.拓展思维能力
班级读书会作为一种有组织的集体交流活动，主要特点之一就是自由性。在这样一个自主、合作、分享的非正式团体之中，各位成员自主分享心得与讨论观点，在吸收新知识与激发新思考之中，不断拓展着思维能力。小学中年级班级读书会的开展形式多种多样：大声朗读给学生听、图画书阅读、名著导读、阅读交流会、读写结合等等。不同的班级读书会实践，从不同的角度开阔着学生的视野与眼界。此外，班级读书会的交流是以个体自由阅读为基础的，学生可以表达自己的所思所想，畅所欲言的过程中不被任何思想所束缚。在表达自我阅读感受的同时，还可以通过他人不同的阅读体验获取新的灵感与想法，进一步打开思维的天空。
2.提升表达能力
班级读书会中，大家会聚在一起，通过语言的表达来分享彼此不同的想法或观点。读书会的“读”，并不需要像传统语文课那样“透彻”理解，它需要用心了解与吸收。读书会的“书”指阅读材料，主要指整本的书籍和作品。读书会的“会”，则是指的两人以上交流、分享和讨论的聚会。因而，小学中年级班级读书会是一个包括了选书──阅读──讨论的完整过程。通过班级读书会的开展，学生将阅读的内容进行思考、消化、吸收之后再发表独立的见解，这种思维过程无形之中提升了学生的语言表达能力。
3.丰富精神世界
当下，家长更加关注的是孩子的学习成绩与身体状况，忽视了他们在精神、人格上的修养。而开展小学中年级班级读书会，与孩子一起快乐阅读，阅读经典文学作品，是中年级小学生精神成长的重要途径。班级读书会开展的过程中不只是停留在文字的表面，而是会引导学生形成更深刻的认识。通过各种活动加深对阅读内容的理解与体验，感受情感熏陶，享受审美乐趣。围绕同一话题，学生可以穿插开展多样的活动，如朗诵、表演、辩论、想象等。这些非讨论式的交流不仅是讨论交流方式的重要补充，更是陶冶学生情操，丰富其精神世界的重要途径。
二、小学生中年级班级读书会的现状
尽管“得法于课内，得益于课外”的观点正在得到越来越多的教师的认同，班级读书会作为还未发展成熟的新事物，在融入小学中年级学生语文课堂的过程中存在以下问题。
1.以教师为主导的单向交流
目前小学中年级班级读书会的教学现场被演变成为了传统理念指导下开展的“语文课”。在这种班级读书会中，教师不是参与者或主持者，而是通过备好的教案以主导者的身份引导学生。过程中，教师过于强调自己的角度，注重自我阅读感受与想法的表达，忽略了尽可能多的与学生共同对话与讨论；指导内容试图面面俱到，由于担心学生有多方面疑问，讲述时间多于学生的提问和讨论时间；将班级读书会变成了传统的阅读指导课或好书推荐课，学生只能对所读书籍或作品进行泛泛介绍。在这种以教师为主导的单向交流中，学生不能充分地表达交流其阅读乐趣和阅读感受，不利于中年级小学生阅读兴趣的培养。
2.缺乏引导中年级小学生讨论的技巧
讨论交流是班级读书会的核心环节，然而这也是令班级读书会老师感到棘手的环节。从教师层面来看，往往面对整本书，却不知哪些是容易引起学生兴趣的话题；或是担心扰乱课堂秩序，不能让学生放开自由交流。从中年级小学生层面来看，有时害怕提问错误而不敢发言；有时因提问过于离奇而导致冷场；有时由于讨论过于激烈导致场面失控。因此，掌握一定的引导学生讨论的技巧，帮助学生厘清困惑，勇于发言，分享阅读经验，培养探索习惯，成为了教师应掌握的基本功。
3.读书会活动缺少创意
在班级读书会中，教师为了激发学生的阅读兴趣，会将阅读与活动进行结合。然而，在阅读与活动的结合之中，很多教师并不能使阅读的延伸活动具备真正的创意性，活动类型基本围绕写、演、画“三板斧”展开，最初还可以引起学生的兴趣与关注，长此以往就丧失了活动的乐趣与新鲜感。此外，面对不同兴趣爱好的中年级小学生和不同的阅读作品，教师依然沿用同一种类型的阅读活动思路，阅读活动缺乏针对性与灵活性，久而久之班级读书会的吸引力也被逐渐减弱。
三、小学中年级班级读书会的开展策略
小学中年级班级读书会要打破传统的语文教学模式，从中年级小学生的特点与认知规律出发，加强学生对文学作品的理解与体验，引领学生在思想上有更深入的认识。开展小学中年级班级读书会，提升中年级小学生阅读素养，可借鉴以下策略。 1.以阅读经典儿童文学为主
创建小学中年级班级读书会，开展儿童阅读是十分重要且必要的。但中年级小学生的时间毕竟有限，因此为他们选择正确的阅读材料成为了班级读书会的基础。从国外和中国台湾地区的阅读经验看，小学生应当以阅读经典儿童文学为主。然而，在大多数成人的认知中，经典就是指与《飘》《战争与和平》类似的经典作品。而《伊索寓言》《夏洛的网》《汤姆·索亚历险记》这样的儿童文学经典却被老师与家长忽略，不仅挫伤了孩子童年时代的阅读兴趣，也将孩子推离了书本。
小学中年级班级读书会之所以要将阅读经典儿童文学作为主旋律，是因为儿童文学经典不僅符合中年级小学生的认知水平与认知规律，也有助于打开学生了解世界的窗口。一方面，经典儿童文学拒绝了平庸，内容丰富，充满童真童趣，这些都符合中年级小学生的年龄特点与思辨水平。另一方面处于中年级时期的小学生充满了太多的期待与疑问，儿童文学经典传递的美好情感，柔软着他们的内心，愉悦着他们幼小的心灵，为他们提供情感的参照与寄托的同时，更打开了他们了解世界的窗口。
2.在“聊”书中让学生唱主角
在中年级小学生班级读书会上，教师应当将课堂的主导权交给学生，引导学生满怀兴趣地全身心投入书籍的怀抱。首先，小学中年级班级读书会应遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则，将阅读过程转变为探索与发现的过程。在班级读书会中教师应从中年级小学生的兴趣出发，引出讨论的主题，鼓励学生提问题，讨论问题，而不是过多的问问题，评价问题。班级读书会中要强调学生与文本的对话，关注学生的阅读感受。通过采用聊书的方式，让中年级小学生在畅所欲言中感受文学作品的趣味性，逐渐加深学生们对班级读书会的喜爱之情。
其次，就经典儿童文学来说，教师未必比学生阅读得深刻。经典儿童文学作品从孩子的角度展开刻画与描写，书中呈现的全是孩童的经验世界与想象世界。当中年级小学生带着他们无穷的想象力与敏锐的观察力畅“聊”文学作品时，会发现他人看不到想不到的多彩世界。在对儿童文学的阅读上，教师也并不一定比学生理解得更真切。因此，教师应扮演好 “聊”友的角色，与学生展开互动与交流。
3.教师从角色转换与表达方式上有效引导
在班级读书会中，教师应将自己的角色定位为“聊友”或主持人，而非主导者。作为聊友，就要从传统语文课标中的部分理念中走出来，摆脱教案的条条框框，与中年级小学生平等对话，共同探讨。避免用自己的阅读思考覆盖学生们的阅读想法，用自己的阅读体验覆盖学生的阅读感受。班级读书会过程中，尽量多将时间与空间交给学生，引导并鼓励学生发言提问，不匆忙下主观性评论，并对学生们的表达进行倾听与记录。
班级读书会中教师也应从表达方式中作出改变。在进行发问时，应采用“你觉得呢”、“还有没有其他的看法”、“有不同角度的思考吗”等形式，并且在学生给出回答后，避免用“为什么”让学生给予更多的解释。“为什么”不仅会让他们陷入被动的思考，并且会让学生误认为自己的答案被否定或被质疑，而对回答问题产生胆怯心理。在对学生问题的评价上，可采用的评价性语言有：“你分享的观点很有趣”、“你的想法很独特”、“谢谢你的积极参与，叙述很有道理”等。表达方式上的友善引导，有助于提升中年级小学生的积极性，活跃课堂气氛。
4.开展多种形式的延伸活动
开展多种形式的延伸活动是推动小学中年级班级读书会开展的重要途径。讨论作为班级读书会的中心环节无可厚非，然而，班级读书会后开展多样的延伸活动，也是培养学生阅读兴趣，延伸学生阅读感动的重要一环。
班级读书会结束后，可开展的延伸活动有：剧本改编表演、举办辩论赛、制作藏书票、读后小书创作、撰写读书小报、写信给作者等。如在剧本改编表演中，学生可以选择自己感兴趣的内容，对其进行创作表演。因为很多儿童文学作品都来源于孩童时代真实的生活，因此这种形式可以使学生从情感表达中与阅读作品产生共鸣。又如撰写读书小报，学生在班级读书会中，除了可以口述向其他同学推荐阅读作品，还可以以读书小报的形式表达各自的阅读体验。读书小报中的内容可以是作者简介，可以是精彩内容推荐，可以是个人读后感，还可以以“我想对你说”为题，给自己喜欢的人物写信等等。
开展多种形式的小学中年级班级读书会延伸活动，不仅可以让学生充分地表达与创作，还会使学生对班级读书会产生期待感与新鲜感，带给他们满溢的心灵财富。
开展小学中年级班级读书会，让学生讨论交流读书心得，厘清困惑，分享欢乐，激发创造力，培养团结意识，通过阅读提高小学中年级学生阅读素养，净化学生心灵，让书香弥漫在每一个孩子的心中。
参考文献：
[1]岳乃红.班级读书会ABC[M].北京师范大学出版社，2007
[2]赵永攀.小学班级读书会的组织与实施[J].图书馆研究与工作，2013（04）
[3]孙朋.提高小学班级读书会讨论交流效果的三项措施[J].安庆师范学院学报，2010（06）
[4]何亚琼.小学生课外阅读现状及指导策略初探[J].语文教学通讯，2012（05）
作者简介：
艾全平，（1984-），女，河北保定人，现工作于保定市高新区小学。研究方向为小学语文阅读。
【关键词】班级读书会 小学中年级 阅读素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0176-02
儿童阅读是影响孩子一生健康的种子，是实现终身学习的基础，也是文化传承的重要渠道。的确，当下不论是工作在第一线的教师还是从事教育教学工作的研究者都在大力提倡儿童时代要多读书，读好书，读整本书。近些年所提倡的班级读书会正是提升小学中年级学生閱读素养、人文素养的重要教学方式。班级读书会是以班级为单位，在教师的指导下开展的阅读活动。与一般意义上的课外阅读不同，它是由教师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，学生所阅读的不再是单篇的课文，而是整本的书籍或作品。班级读书会通过把整本书引入教学课堂，提升学生的阅读兴趣，开拓学生的阅读视野，实现课内外阅读的密切联系。
一、小学中年级班级读书会的价值
从中年级小学生所具备的特点来看，这一阶段的小学生识字水平不断提高，自主阅读能力与表达能力不断增强，小学中年级班级读书会作为一种有益的探索与实践，学生不仅可以拓展其思维能力，提升表达能力，还可以在过程中享受精神乐趣，丰富精神世界。
1.拓展思维能力
班级读书会作为一种有组织的集体交流活动，主要特点之一就是自由性。在这样一个自主、合作、分享的非正式团体之中，各位成员自主分享心得与讨论观点，在吸收新知识与激发新思考之中，不断拓展着思维能力。小学中年级班级读书会的开展形式多种多样：大声朗读给学生听、图画书阅读、名著导读、阅读交流会、读写结合等等。不同的班级读书会实践，从不同的角度开阔着学生的视野与眼界。此外，班级读书会的交流是以个体自由阅读为基础的，学生可以表达自己的所思所想，畅所欲言的过程中不被任何思想所束缚。在表达自我阅读感受的同时，还可以通过他人不同的阅读体验获取新的灵感与想法，进一步打开思维的天空。
2.提升表达能力
班级读书会中，大家会聚在一起，通过语言的表达来分享彼此不同的想法或观点。读书会的“读”，并不需要像传统语文课那样“透彻”理解，它需要用心了解与吸收。读书会的“书”指阅读材料，主要指整本的书籍和作品。读书会的“会”，则是指的两人以上交流、分享和讨论的聚会。因而，小学中年级班级读书会是一个包括了选书──阅读──讨论的完整过程。通过班级读书会的开展，学生将阅读的内容进行思考、消化、吸收之后再发表独立的见解，这种思维过程无形之中提升了学生的语言表达能力。
3.丰富精神世界
当下，家长更加关注的是孩子的学习成绩与身体状况，忽视了他们在精神、人格上的修养。而开展小学中年级班级读书会，与孩子一起快乐阅读，阅读经典文学作品，是中年级小学生精神成长的重要途径。班级读书会开展的过程中不只是停留在文字的表面，而是会引导学生形成更深刻的认识。通过各种活动加深对阅读内容的理解与体验，感受情感熏陶，享受审美乐趣。围绕同一话题，学生可以穿插开展多样的活动，如朗诵、表演、辩论、想象等。这些非讨论式的交流不仅是讨论交流方式的重要补充，更是陶冶学生情操，丰富其精神世界的重要途径。
二、小学生中年级班级读书会的现状
尽管“得法于课内，得益于课外”的观点正在得到越来越多的教师的认同，班级读书会作为还未发展成熟的新事物，在融入小学中年级学生语文课堂的过程中存在以下问题。
1.以教师为主导的单向交流
目前小学中年级班级读书会的教学现场被演变成为了传统理念指导下开展的“语文课”。在这种班级读书会中，教师不是参与者或主持者，而是通过备好的教案以主导者的身份引导学生。过程中，教师过于强调自己的角度，注重自我阅读感受与想法的表达，忽略了尽可能多的与学生共同对话与讨论；指导内容试图面面俱到，由于担心学生有多方面疑问，讲述时间多于学生的提问和讨论时间；将班级读书会变成了传统的阅读指导课或好书推荐课，学生只能对所读书籍或作品进行泛泛介绍。在这种以教师为主导的单向交流中，学生不能充分地表达交流其阅读乐趣和阅读感受，不利于中年级小学生阅读兴趣的培养。
2.缺乏引导中年级小学生讨论的技巧
讨论交流是班级读书会的核心环节，然而这也是令班级读书会老师感到棘手的环节。从教师层面来看，往往面对整本书，却不知哪些是容易引起学生兴趣的话题；或是担心扰乱课堂秩序，不能让学生放开自由交流。从中年级小学生层面来看，有时害怕提问错误而不敢发言；有时因提问过于离奇而导致冷场；有时由于讨论过于激烈导致场面失控。因此，掌握一定的引导学生讨论的技巧，帮助学生厘清困惑，勇于发言，分享阅读经验，培养探索习惯，成为了教师应掌握的基本功。
3.读书会活动缺少创意
在班级读书会中，教师为了激发学生的阅读兴趣，会将阅读与活动进行结合。然而，在阅读与活动的结合之中，很多教师并不能使阅读的延伸活动具备真正的创意性，活动类型基本围绕写、演、画“三板斧”展开，最初还可以引起学生的兴趣与关注，长此以往就丧失了活动的乐趣与新鲜感。此外，面对不同兴趣爱好的中年级小学生和不同的阅读作品，教师依然沿用同一种类型的阅读活动思路，阅读活动缺乏针对性与灵活性，久而久之班级读书会的吸引力也被逐渐减弱。
三、小学中年级班级读书会的开展策略
小学中年级班级读书会要打破传统的语文教学模式，从中年级小学生的特点与认知规律出发，加强学生对文学作品的理解与体验，引领学生在思想上有更深入的认识。开展小学中年级班级读书会，提升中年级小学生阅读素养，可借鉴以下策略。 1.以阅读经典儿童文学为主
创建小学中年级班级读书会，开展儿童阅读是十分重要且必要的。但中年级小学生的时间毕竟有限，因此为他们选择正确的阅读材料成为了班级读书会的基础。从国外和中国台湾地区的阅读经验看，小学生应当以阅读经典儿童文学为主。然而，在大多数成人的认知中，经典就是指与《飘》《战争与和平》类似的经典作品。而《伊索寓言》《夏洛的网》《汤姆·索亚历险记》这样的儿童文学经典却被老师与家长忽略，不仅挫伤了孩子童年时代的阅读兴趣，也将孩子推离了书本。
小学中年级班级读书会之所以要将阅读经典儿童文学作为主旋律，是因为儿童文学经典不僅符合中年级小学生的认知水平与认知规律，也有助于打开学生了解世界的窗口。一方面，经典儿童文学拒绝了平庸，内容丰富，充满童真童趣，这些都符合中年级小学生的年龄特点与思辨水平。另一方面处于中年级时期的小学生充满了太多的期待与疑问，儿童文学经典传递的美好情感，柔软着他们的内心，愉悦着他们幼小的心灵，为他们提供情感的参照与寄托的同时，更打开了他们了解世界的窗口。
2.在“聊”书中让学生唱主角
在中年级小学生班级读书会上，教师应当将课堂的主导权交给学生，引导学生满怀兴趣地全身心投入书籍的怀抱。首先，小学中年级班级读书会应遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则，将阅读过程转变为探索与发现的过程。在班级读书会中教师应从中年级小学生的兴趣出发，引出讨论的主题，鼓励学生提问题，讨论问题，而不是过多的问问题，评价问题。班级读书会中要强调学生与文本的对话，关注学生的阅读感受。通过采用聊书的方式，让中年级小学生在畅所欲言中感受文学作品的趣味性，逐渐加深学生们对班级读书会的喜爱之情。
其次，就经典儿童文学来说，教师未必比学生阅读得深刻。经典儿童文学作品从孩子的角度展开刻画与描写，书中呈现的全是孩童的经验世界与想象世界。当中年级小学生带着他们无穷的想象力与敏锐的观察力畅“聊”文学作品时，会发现他人看不到想不到的多彩世界。在对儿童文学的阅读上，教师也并不一定比学生理解得更真切。因此，教师应扮演好 “聊”友的角色，与学生展开互动与交流。
3.教师从角色转换与表达方式上有效引导
在班级读书会中，教师应将自己的角色定位为“聊友”或主持人，而非主导者。作为聊友，就要从传统语文课标中的部分理念中走出来，摆脱教案的条条框框，与中年级小学生平等对话，共同探讨。避免用自己的阅读思考覆盖学生们的阅读想法，用自己的阅读体验覆盖学生的阅读感受。班级读书会过程中，尽量多将时间与空间交给学生，引导并鼓励学生发言提问，不匆忙下主观性评论，并对学生们的表达进行倾听与记录。
班级读书会中教师也应从表达方式中作出改变。在进行发问时，应采用“你觉得呢”、“还有没有其他的看法”、“有不同角度的思考吗”等形式，并且在学生给出回答后，避免用“为什么”让学生给予更多的解释。“为什么”不仅会让他们陷入被动的思考，并且会让学生误认为自己的答案被否定或被质疑，而对回答问题产生胆怯心理。在对学生问题的评价上，可采用的评价性语言有：“你分享的观点很有趣”、“你的想法很独特”、“谢谢你的积极参与，叙述很有道理”等。表达方式上的友善引导，有助于提升中年级小学生的积极性，活跃课堂气氛。
4.开展多种形式的延伸活动
开展多种形式的延伸活动是推动小学中年级班级读书会开展的重要途径。讨论作为班级读书会的中心环节无可厚非，然而，班级读书会后开展多样的延伸活动，也是培养学生阅读兴趣，延伸学生阅读感动的重要一环。
班级读书会结束后，可开展的延伸活动有：剧本改编表演、举办辩论赛、制作藏书票、读后小书创作、撰写读书小报、写信给作者等。如在剧本改编表演中，学生可以选择自己感兴趣的内容，对其进行创作表演。因为很多儿童文学作品都来源于孩童时代真实的生活，因此这种形式可以使学生从情感表达中与阅读作品产生共鸣。又如撰写读书小报，学生在班级读书会中，除了可以口述向其他同学推荐阅读作品，还可以以读书小报的形式表达各自的阅读体验。读书小报中的内容可以是作者简介，可以是精彩内容推荐，可以是个人读后感，还可以以“我想对你说”为题，给自己喜欢的人物写信等等。
开展多种形式的小学中年级班级读书会延伸活动，不仅可以让学生充分地表达与创作，还会使学生对班级读书会产生期待感与新鲜感，带给他们满溢的心灵财富。
开展小学中年级班级读书会，让学生讨论交流读书心得，厘清困惑，分享欢乐，激发创造力，培养团结意识，通过阅读提高小学中年级学生阅读素养，净化学生心灵，让书香弥漫在每一个孩子的心中。
参考文献：
[1]岳乃红.班级读书会ABC[M].北京师范大学出版社，2007
[2]赵永攀.小学班级读书会的组织与实施[J].图书馆研究与工作，2013（04）
[3]孙朋.提高小学班级读书会讨论交流效果的三项措施[J].安庆师范学院学报，2010（06）
[4]何亚琼.小学生课外阅读现状及指导策略初探[J].语文教学通讯，2012（05）
作者简介：
艾全平，（1984-），女，河北保定人，现工作于保定市高新区小学。研究方向为小学语文阅读。